八年級生物下冊 8.3.1《地球上生命的起源》教案 魯科版

1、學必求其心得，業(yè)必貴于專精地球上生命的起源教案 一、教學目標： 1、 知識目標:（1） 關(guān)注生命起源的不同觀點（2)描述地球生命起源的過程2、能力目標：（1)培養(yǎng)學生運用證據(jù)進行推測的科學方法。(2）通過不同觀點的介紹，培養(yǎng)學生的開放性和發(fā)散性思維的方法。（3）培養(yǎng)自主學習能力和團體協(xié)作能力.（4）培養(yǎng)學生收集資料,分析問題的能力。 3、情感、價值目標：(1）通過對地球生命起源的探討，培養(yǎng)求知和敢于懷疑的品質(zhì)。（2)在課堂滲透無神論的世界觀，進行熱愛生命的教育。二、教學重點、難點： 重點：關(guān)注關(guān)于生命起源的不同觀點 難點：“化學起源說”中關(guān)于生命起源的過程。三、教學過程教學過程教師的主導活動學

2、生的主體活動旁注1、 創(chuàng)設創(chuàng)設情景,設疑導入 廣袤的宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。設疑： 地球上最初并沒有生命。人類經(jīng)歷了漫長的進化過程，其他生物也是經(jīng)過這樣的過程，那么地球上最初的生命是怎樣形成的呢？這就是人們普遍關(guān)心的地球生命起源的問題。地球上的生命是如何起源的？地球上的生命為什么這么繁盛？外星球上有沒有可能出現(xiàn)生命?學生回憶并進行質(zhì)疑通過設疑激發(fā)學生的學習興趣，然后導入本節(jié)課題，進入新課的學習。二、學習新課地球上生命的起源生命起源的不同觀點關(guān)于這個問題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說。-“俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。那么，今天的科學家們對生命起

3、源又有什么見解呢？教師組織學生以小組為單位分別將各組收集到的關(guān)于生命起源的不同觀點的資料進行交流、匯報，推測判斷一：“神創(chuàng)論”你們相信這種說法嗎？理由是什么? 結(jié)論：神創(chuàng)論的觀點是完全不正確的。推測判斷二：宇生學說同學們,通過分析隕石的成分,大家可以對宇生學說作出什么推測？ 結(jié)論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績；地球外天體存在生命是完全可能的。推測判斷三：熱泉生態(tài)系統(tǒng)引導學生對熱泉生態(tài)系統(tǒng)進行推測推測判斷四：自然發(fā)生說有的科學家認為生物是從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來的。我國古代認為有:腐草化螢 腐肉生蛆 淤泥生鼠等.這個觀點能證明生命是自然發(fā)生的嗎？并提問:“

4、肉湯中的微生物是不是肉湯自己產(chǎn)生的？”推測判斷五：化學進化論學說引導學生根據(jù)5、6兩組介紹的情況討論交流:1、分析原始大氣中有哪些主要成分？2、地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同?3、你認為原始地球上存在生命嗎？請說出你的理由。同學們收集的資料都非常好，閱讀課本的資料分析，然后配合以下問題引導學生分析、討論：資料描述的是什么現(xiàn)象? 這種情況是科學家自己看到的嗎？ 原始地球上有生命嗎？為什么？ 原始地球和現(xiàn)在的地球相比，最大的不同是什么？ 現(xiàn)在的地球會不會再形成原始生命？原始地球上形成生命有沒有科學依據(jù)呢？我們看看米勒是怎么回答的？并思考問題：1.米勒實驗中運用了哪些氣體？2。

5、米勒實驗中火花放電模擬了什么？3。米勒實驗中合成了什么物質(zhì)？4。分析米勒的科學實驗驗證明了什么？學習結(jié)論：米勒實驗證明了化學進化論中，從無機小分子物質(zhì)有機小分子物質(zhì)是有可能實現(xiàn)的。那么從有機小分子 （氨基酸） 有機大分子(蛋白質(zhì)）有沒有可能呢？引導學生得出結(jié)論:結(jié)論:通過介紹結(jié)晶胰島素的合成可以理解從有機小分子 （氨基酸） 有機大分子（蛋白質(zhì)）是完全可能的.我國在探索生命起源問題上的成果，走在世界前列。我國的這些成就，不是模擬實驗而是人工合成,為將來人工合成新的生命物質(zhì)，改造和創(chuàng)造生命，都有著重要的理論價值和實踐價值.然而，目前由有機大分子物質(zhì)到多分子體系再到原始生命的進化過程，人們還沒有找到

6、科學的證據(jù)。許多科學家推測在原始海洋當中形成了原始生命。學生分組進行資料交流,了解生命起源的不同觀點小組1:學生代表講述“女媧造人的故事，全班學生做出推測判斷不相信。因為沒有確鑿的科學證據(jù)，只是神話傳說。人類的原始祖先是森林古猿。小組2:學生代表介紹宇生學說資料小組2分析隕石成分，作出推測隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機物。 學生的推測判斷1.地球上的生物可能來自星外天體； 2。星外天體有形成新生命的可能；小組3代表：介紹熱泉生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料學生的推測判斷一種可能是熱泉生態(tài)系統(tǒng)是孕育生命的理想場。第二種可能是生命可能是從地球表面產(chǎn)生的，后來蔓延到深海熱泉噴口周圍并得以保存下來。小組4學生：介紹

7、斯巴蘭讓尼和巴斯德的鵝頸的肉湯實驗的過程、展示匯報實驗結(jié)果、得出的結(jié)論:肉湯中的微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的,而是來自瓶外。從而證明“自然發(fā)生論”是不可信的。小組5學生介紹：關(guān)于化學進化論學說的相關(guān)資料小組6學生介紹展示：原始地球的情況: 學生的推測判斷1. h2o、h2、nh3、ch4、co2、h2s；2. 現(xiàn)在的大氣成分中有氧氣,而原始的成分中沒有氧氣。3. 原始地球上不存在生命。因為原始地球上沒有生命存在的環(huán)境條件.學生閱讀、討論問題學生小組代表交流小組6組:負責匯報“米勒實驗： 學生小組討論推測得出；1、 甲烷、氨、氫、水蒸汽等氣體2、 閃電3、 多種氨基酸4、 原始地球上盡管不能形成生命，但

8、能形成構(gòu)成生物體的小分子有機物.小組7:介紹結(jié)晶牛胰島素發(fā)現(xiàn)歷史和我國首例人工合成結(jié)晶牛胰島素的資料學生交流達成共識本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，通過采用教師引導、講解與學生小組合作交流學習相結(jié)合的方式,充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學模式。培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯推理能力運用證據(jù)和邏輯作出推測進一步培養(yǎng)學生分析，推測,發(fā)散思維的能力。培養(yǎng)學生尊重客觀事實、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的思維品質(zhì)對學生進行愛國主義情感教育三、原始地球形成生命過程的科學推測讓我們一起來推測一下原始生命可能的產(chǎn)生過程。師生共同總結(jié)原始地球形成生命過程的推測：原始地球先形成許多簡單的有機物隨雨水匯入原始海洋形成原始生命。學生進行

9、總結(jié)原始地球形成生命的過程通過科學家的實驗對生命的起源進行科學推測四、課堂小結(jié)這節(jié)課我們通過收集資料，對資料進行分析，通過對科學家實驗的分析用證據(jù)和邏輯推理來了解關(guān)于生命起源的幾種假說，無論你支持哪一種觀點，或許你還有你自己的觀點，但都需要有充足的證據(jù)來證明這些觀點，因為只有在證據(jù)面前人們才會信服這些觀點。所以這節(jié)課我們不是要大家接受哪種觀點，而是讓大家了解這些觀點，對地球的起源有所認識，為大家以后的探索或接受新觀點提供一個基礎。當然生命起源的問題還有許多的難題有待研究和解決，而這些都需要多學科的綜合、合作，這就需要同學們學好各門功課,為將來從事生命科學研究奠定堅實的知識基礎,也希望同學們今后繼續(xù)探索生命的奧秘.回顧本節(jié)的有關(guān)內(nèi)容五、小試身手、展示才智練習鞏固進行練習，交流答案。及時總結(jié)并通過練習,使學生對生命起源的知識理解得更加透徹.八、板書設計第三章 生物的進化第一節(jié) 地球上生命的起源一、生命起源的的觀點: 神創(chuàng)論 宇生學說 熱