高中化學論文：“情景—問題—活動”教學模式的建構

1、“情景問題活動”教學模式的建構 教學模式是教師對教學過程認識的體現(xiàn)和操作的反映，是對教師教學操作過程的抽象，是把教師對教學過程認識的具體化。對專業(yè)教師的課堂教學模式的考察，可以領會他們的教育觀念和教學實施的自由度。因此課堂教學模式的建構，有利于教師理念和行為的轉變和調節(jié)，能更有效地發(fā)展學生探究式學習方式。更何況，教學模式的建構過程本身就是教師不斷學習、思考和實踐的過程。建構化學課堂教學模式著手，經歷了設想、體驗、回顧和反思等多個螺旋上升過程，形成了“情景問題活動”教學模式，力求用新的課程理念審視和定位課程的功能，體現(xiàn)課程與科學探究的整合。一、教學模式的圖示和要素教學模式是排開教學過程中次要的、

2、非本質的部分，抽出教學過程中主要的、特征的部分而構成的，能突出地表現(xiàn)出教學過程中的重要的因素、關系、狀態(tài)、過程等。“情景問題活動”教學模式的因素和狀態(tài)即要素有：情景、問題和活動，整和各要素間的關系和過程可以用圖來表示：情境問題活動情境 一般地，順向箭頭表示教學設計、教學開發(fā)和教學實施的過程，逆向箭頭表示教學設計的設想過程，雙向箭頭表示了各要素間關系的復雜性。不論是在教學設想、教學開發(fā)或教學實施的過程中，都不是簡單的單向活動，而是一個復雜的不斷反復的活動。每個要素在認識層面都有它的要義，在操作層面都有它的要領，它們的要義和要領都要在關系中和過程中去把握。二、情景的要義和要領1、要義情景是指“與某

3、一事件相關的整個情景、背景或環(huán)境”，它幾乎涉及與人發(fā)生關系的整個外部環(huán)境或外部世界，是復雜因素的聚合體；但每一個情景本身又有某種“完整性”，某種“同一性”。人們對各種與自己相關的事物和現(xiàn)象加工、編碼、內化、外化時總是帶有情景的色調，如果沒有這種情景的色調，也就沒有關于事物和現(xiàn)象的真實意義，也就與人類無關。實質上每個人就是通過帶有情景色調的意義“情景定義”來經驗和認識周圍的一切。2、要領限于學校內課堂中的學習情景就是促進學習的外部支持條件，外部條件能夠對學習有促進和支持作用，就要綜合平衡學習情景的“完整性”和“同一性”，并以符合學生學習的階段、思維特點和內部知識表征的形式和結構展開。根據我們的教

4、學模式，創(chuàng)設情景一般經歷活動目標操作化、操作目標問題化和問題情景化的分析過程，以及開發(fā)或物化。形式力求簡潔明了、變式典型、層次鮮明、脈絡清晰。內容與目標和問題高度相關。功能可以是作用于學生并激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，喚醒加工系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和預期系統(tǒng)，感受和提煉問題、激活已有知識和技能、感知新的知識和技能，體驗科學探究等等。三、問題的要義和要領1、要義當問題解決者想讓某種情景從一種狀態(tài)轉變?yōu)榱硪环N狀態(tài)，而且問題解決者不知道如何掃除這兩種狀態(tài)之間的障礙時，就產生了問題。一個問題有三種成分構成：給定狀態(tài)、目標狀態(tài)以及阻止給定狀態(tài)轉變?yōu)槟繕藸顟B(tài)的障礙。問題的存在與否是相對于問題解決者而言的，即問題

5、解決者主觀因素與情景相互作用，對情景狀態(tài)的感知和因此作出的情景定義有差異，所感受到的轉化和變換及其中的困惑和障礙也有差異。所以，問題有兩種存在形式，一種是內部的困惑和障礙，另一種是由內部各種差異而導致解除困惑和障礙實現(xiàn)轉化和變換的外在結果不同。2、要領在課堂上，僅僅把創(chuàng)設的與目標、問題同一的真實情景呈現(xiàn)給學生，即使是按照其狀態(tài)發(fā)展的先后進行組合和排列，但由于學生的差異，我們感受和發(fā)現(xiàn)的問題是無限發(fā)散的，在有限的時空里會迷失我們的目標，無法完成我們的教學任務。所以根據我們的教學模式，在平衡發(fā)散和會聚的基礎上，設置了控制類問題，即為激發(fā)學習興趣與求知欲、明確教學目標和教學內容而提出的問題；支架類問

6、題，即通往目標狀態(tài)的在學生最近發(fā)展區(qū)內的中介狀態(tài)的問題；啟發(fā)建構或促進遷移的反思類問題等等。問題涉及的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀力求豐富多樣、邏輯統(tǒng)一。四、活動的要義和要領1、要義學生學習活動的每一個環(huán)節(jié)都是雙向建構過程，即內部活動和外部活動相互制約、相互作用的過程，是內部圖式與外部圖式通過情景定義相互轉化的過程。轉化的方式有兩種：同化和順應。同化使已有的命題、圖式或產生式內容在量的方面更加豐富；順應使已有的命題、圖式或產生式內容在質的方面有突破進展。內部活動有智力活動和非智力活動，外部活動有個人獨立活動和社會交往活動。活動的環(huán)節(jié)可能是提煉、簡化、重復、抽象等，可能是觀察、實驗、

7、分析和加工等。2、要領在課堂上，情景和問題都只是手段，而活動既是手段又是目的，體現(xiàn)化學課程標準把科學探究作為教學目標和教學內容的新課程理念。學生是活動的主體，教師的角色作用是引導啟發(fā)、指導幫助。通過活動力求展開解決問題的細節(jié)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、思想方法、科學本質。根據我們的教學模式，在平衡內部與外部和個人與社會的活動基礎上，設置了自主活動、合作活動、交流活動。五、案例環(huán)境保護是認識環(huán)境保護的重要性，了解造成大氣污染、水污染等環(huán)境污染的原因及其危害性并如何防治的內容，從知識與技能目標角度，是通過學習環(huán)境知識、解決生活實際與之聯(lián)系的某些問題，從而增強環(huán)境保護意識；從過程與方法和能力目標角

8、度，是培養(yǎng)學生的自學能力、科研能力、思維能力、及表達能力等，培養(yǎng)學生組織活動的能力、與人交流、溝通與社會實踐的能力；從情感態(tài)度與價值觀目標角度，體會科學知識和方法與生活和科技的關系。為此，我們可以設計如下“情景問題活動”教學模式。情景1.1學生觀看丑老鴨作品中有關自然環(huán)境、環(huán)境污染造成的危害的影像和圖片資料等。問題1.1根據短片回答：人類生存的自然環(huán)境包括哪些要素？當今我們主要面臨哪些環(huán)境問題？從20世紀80年代開始人類面臨的三大全球環(huán)境熱點問題是什么？情景2.1創(chuàng)設視覺情景實地圖片農村生態(tài)破壞問題、農民生活環(huán)境等等。引導學生考察、觀察，啟發(fā)學生聯(lián)系身邊所見所聞。問題2.2小李家住在農村，家里

9、有10畝地種有藺草，每年藺草收割時節(jié)，因家里已用上液化氣作燃料，所以一些無用的藺草常被他們放在田里點火燒掉，剩余草木灰用作肥料。請問小李的作法是否合理？為什么？問題2.3漸漸地小李家里攢了些錢，于是他們開了一個加工藺草的工廠，招了30個工人為工廠加工藺草，在加工藺草的過程中會產生大量的灰塵，但小李為了節(jié)約成本，只給工人發(fā)了幾只普通的口罩，一段時間后許多工人因無法忍受工作環(huán)境都紛紛辭職而去。為什么工人會辭職而去？這種工作環(huán)境會引發(fā)什么問題？如何防治？問題2.4小李見出口藺草產品的外貿生意很賺錢，于是在城里買了一間商住兩用房開公司做生意，為了提升公司的形象，小李請人對房子進行了豪華的裝修，地上鋪的

10、是漂亮的花崗石做家具用的是一些新型的復合木材，還為居室配置了許多家用電器。但不巧的是在他家的隔壁開了一家小飯店，小飯店經常有一些未經處理的油煙飄到小李家。因此為了減少油煙和灰塵進入居室?guī)淼挠绊?，小李采用了二種措施：（1）通過多種途徑與小飯店進行交涉。（2）緊閉居室窗戶。后來飯店老板接了一根長煙囪把未經處理的油煙排到了高空中，從此油煙再也不會飄到小李家了，小李很開心。請問用長煙囪把油煙排到高空中能否消除油煙對環(huán)境帶來的影響？為什么？一段時間后小李賺了好多錢，但自從住上新房后小李經常感到頭暈、惡心、體質明顯感覺變差。小李體質變差的原因是什么？怎樣防止此種危害的產生？（講述學生參與、旁觀過的生活片

11、段，激發(fā)興趣、吸引注意）情景3.1學生觀看赤潮、水華圖片資料。問題3.1上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是什么？情景4.1學生觀看新聞報道原油泄漏和圖片一只全身沾滿石油的海鳥。問題4.1原油泄漏將會帶來何種災難？情景5.1學生觀看亂拋廢舊電池、隨意傾倒填埋垃圾、另類養(yǎng)豬圖片資料問題5.1圖中這些行為將會產生哪些環(huán)境問題？有何應對措施？（結合生活中環(huán)境污染的問題，激活已有的知識）情景6.1學生觀看最近與環(huán)境有關的新聞報道2005年3月29京滬高速公路液氯大面積泄漏事件。 問題6.1若你不幸遇到此事你如何自救？（引導學生了解生活時事，感受和提煉生活事實，激活已有的知識和技能。這一個教學過程中，學生不但學到了

12、相關知識，學會全面看問題，環(huán)境意識也大大增強。）為了提高教學質量，減輕學生負擔，培養(yǎng)學生的多種能力，全面實施素質教育。結合化學學科的特點，從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將情景問題活動教學模式作為課堂改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。當然“情景問題活動”在教學實踐中并不存在一個普遍適用的固定程序，不是所有的學習內容都可以用“情景問題活動”的教學模式開展，需要針對學生不同發(fā)展水平、不同的教學內容、不同的教學要求靈活處理。有的是整堂課以“情景問題活動”為線索開展的，有的只是在教學環(huán)節(jié)中、在局部使用“情景問題活動”或對某個問題開展這種教學模式。如一些比較抽象的學