小學(xué)語文教學(xué)論文：兩堂《鄉(xiāng)下人家》之對(duì)比品析

1、立足語文本位 演繹異樣精彩兩堂鄉(xiāng)下人家之對(duì)比品析【教材簡(jiǎn)介篇】鄉(xiāng)下人家這篇課文用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。一讀課題，眼前就會(huì)不自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面。本文正如一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷：房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時(shí)令開放的美麗的鮮花、屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，覓食雞群，嬉水的小鴨，門前樹陰下鄉(xiāng)下人家邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融的場(chǎng)景，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的景色這一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人；仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人

2、家促膝談心，一起享受鄉(xiāng)下人家生活的樂趣?！菊n堂實(shí)施篇】有幸聽到兩位教師執(zhí)教的公開課，針對(duì)同一教材，兩位教師進(jìn)行了不同的解讀，不同的設(shè)計(jì)：【課堂一】課堂性質(zhì)及執(zhí)教教師：浙江省五市（區(qū)）青年教師聯(lián)誼活動(dòng) 鄞州區(qū)甲南小學(xué) 劉充 課時(shí)：第一課時(shí)設(shè)計(jì)理念：強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言概括能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章，通過品味語言、感情朗讀，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。教學(xué)簡(jiǎn)要流程：一、古詩(shī)導(dǎo)入，讀好課題。二、初讀文本，把握主旨。1、自由讀課文。2、檢查詞語。3、提煉中心句，中心詞。三、再讀文本，概括畫面。1、師生合作。2、自主完成助學(xué)卡。3、交流。

3、4、感知畫面。四、品讀文本，感悟語言。五、抄寫佳句，積累語言。【課堂二】課堂性質(zhì)及教師：寧波市小學(xué)語文教學(xué)展示與觀摩活動(dòng) 寧波市廣濟(jì)中心小學(xué)特級(jí)教師 王雷英課時(shí)：兩課時(shí)設(shè)計(jì)理念：讀文時(shí)既要想象重現(xiàn)畫面，又要朗讀品味文中語言的精妙。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體悟作者是怎樣通過樸實(shí)而又生動(dòng)的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累。教學(xué)簡(jiǎn)要流程：一、遇見鄉(xiāng)景聽讀，想象畫面，交流。二、品讀鄉(xiāng)情1、走進(jìn)每一幅圖，劃出有關(guān)詞語，加以品味2、串讀詞語，感受動(dòng)靜之美。3、引讀語段，感受序列之美。4、引讀課文，感受銜接之美。5、補(bǔ)文交互，感受和諧之美。三、表達(dá)心境1、仿句開頭，寫段補(bǔ)白。2、交流評(píng)賞，豐富

4、畫面。四、拓展兒歌，感受美景。【評(píng)頭論足篇】就教學(xué)效果來看。課堂一中，學(xué)生都能夠很好地進(jìn)入散文的唯美情景，不但感受了鄉(xiāng)村風(fēng)景的獨(dú)特、迷人，而且學(xué)生語文能力得到了培養(yǎng)。豐富了學(xué)生語言積累，培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。課堂二中，學(xué)生通過各種形式的讀，批文入情，融情于聲，學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而知識(shí)、能力得到提高，理解能力和朗讀水平得到了提升。就各自的課堂呈現(xiàn)來說，又是不盡相同的：課堂一：“本色”演繹“精彩”由于本堂課教師面對(duì)的是農(nóng)村的學(xué)生，因?yàn)楹⒆幼≡谵r(nóng)村，文中描繪的景與物大多是學(xué)生熟悉的，而文章的語言看似又平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點(diǎn)。為突破這一

5、重難點(diǎn)，劉老師做了如下精彩設(shè)計(jì)：一、課前導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情課前引導(dǎo)學(xué)生搖頭晃腦地背誦描寫鄉(xiāng)村風(fēng)景的古詩(shī)，從而一方面消除了學(xué)生上公開課的緊張狀態(tài)，另一方面既回顧積累古詩(shī)，又為文章的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二、詞語教學(xué)，大珠小珠落玉盤根據(jù)課文特點(diǎn)，有規(guī)律地出示文中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生不但讀正確，而且要讀出味道。引領(lǐng)學(xué)生盡早進(jìn)入文章的意境，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)也給學(xué)生暗示了一種學(xué)習(xí)方法。再加上這些詞語都是有代表性關(guān)鍵詞語，非常適合學(xué)生的積累。學(xué)生大聲有感情地誦讀著這些詞語，感受到的是詞語美，韻律美，意境美。在詩(shī)意的熏陶中，學(xué)生積淀了語言，受到了美的熏陶。三、提綱挈領(lǐng)，窺一斑而知全豹四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該要有對(duì)

6、文本的整體把握能力。課堂上，劉老師引領(lǐng)學(xué)生，把一篇文章讀成一句話，讀成兩個(gè)詞，從而提取文章的中心，以此展開品讀、欣賞。四、概括畫面，花影妖嬈各占春給畫面命名，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，從而感知文章大概。在讓學(xué)生給第一幅畫取名字時(shí)，劉老師不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法：讓學(xué)生獨(dú)立思考小組交流推選最佳集體討論最佳名字。先扶后放，在后面的概括畫面名字的過程中，學(xué)生正是利用這一方法，在單位時(shí)間內(nèi)獲取了很大教學(xué)效益，提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐范例。課堂上，教師與學(xué)生的有效對(duì)話，讓我們看到了“生命的課堂”、“有效的課堂”，學(xué)生在這樣的課堂之中，發(fā)言是自信的，取得名字是精彩的，

7、當(dāng)一個(gè)個(gè)名字出示在黑板上時(shí)，就像一幅幅美麗的風(fēng)景畫展現(xiàn)我們的面前。 另外，“助學(xué)卡”的應(yīng)用，使學(xué)生把理解的閱讀和實(shí)踐的閱讀有效地結(jié)合了起來，真正起到了助學(xué)的作用。 五、朗讀體悟，萬水千山總是情課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”這種情感的共鳴,是閱讀能力達(dá)到較高層次的表現(xiàn)。課堂上，師生感受著充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)著自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì)著作者的遣詞造句之準(zhǔn)，豈不妙哉？ 課堂二：“智慧”造就“脫俗”對(duì)于城市里的孩子來說，鄉(xiāng)村生活是美好的，現(xiàn)實(shí)中的外出踏青，體驗(yàn)農(nóng)家樂趣都成了城里人外出的首選，因此，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的美景充滿著無限

8、的憧憬。學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的積極性就非常的主動(dòng)強(qiáng)烈，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也印證了這一點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上也精彩紛呈。一、圈畫、串讀詞語，感知特色此環(huán)節(jié)無疑是本堂課的亮點(diǎn)所在。教師通過范讀課文，將學(xué)生領(lǐng)入了一個(gè)如詩(shī)如畫的情境之中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：你都看到了哪些景物，拿起筆全出來。當(dāng)學(xué)生將一些富有代表性的詞語板書在黑板上時(shí)，一幅幅獨(dú)特迷人的畫面就浮現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，而后，教師串讀詞語，進(jìn)而又一次將學(xué)生帶入了那獨(dú)特迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景之中。詞語書寫，詞語認(rèn)讀，感受意境，進(jìn)入課文，這一切，在這一環(huán)節(jié)得以有效落實(shí)。二、引讀中悟情，引讀中曉理書聲朗朗是判斷是否是一堂好的語文課的關(guān)鍵因素之一。在朗讀中，引讀無疑是一

9、種體悟情感、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的好方法。課堂上王老師通過激情引讀語段，感受文章表達(dá)的序列之美，門前、屋后、小河通過引讀課文，感受銜接之美，文章中段落與段落之間，景與景之間，都有巧妙的銜接。王老師有著深厚的文本解讀能力，獨(dú)具慧眼發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，并在引讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為后面的仿句開頭，寫話訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。三、補(bǔ)文交互，感悟情境之美優(yōu)美的散文，優(yōu)美的語言，優(yōu)美的意境，王老師在拓展，交融、揉搓之中，讓學(xué)生徜徉在鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的情境之中，通過整合文本信息，既品味了語言，又感悟了萬物的生機(jī)。四、補(bǔ)白仿寫，培養(yǎng)能力，豐富畫面。語文課要將寫擠進(jìn)課堂，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆。這堂課上，王老師安排的“寫”，并不是完成任務(wù)式，而是獨(dú)具匠心之作。一方面落實(shí)語文本位，提升了寫作能力，另一方面，通過這樣的仿句開頭，寫話訓(xùn)練，做到有的放矢，既落實(shí)了文章銜接之美的體悟，又豐富了農(nóng)村風(fēng)景的畫面，使得鄉(xiāng)村風(fēng)景在學(xué)生