讓 學(xué) 生 展 開 創(chuàng)造 的 羽 翼

1、讓 學(xué) 生 展 開 創(chuàng)造 的 羽 翼湖北省黃石市廣場路小學(xué) 曾 瑩蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”（見教學(xué)法大全73頁）作為教育者多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功的之路。一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造思維能力的情境。想象是拓寬兒童思維空間的最好途徑。情感是想象的動(dòng)力?！皼]有人的情感，則過去、現(xiàn)在和將來永遠(yuǎn)也不可能有對真理的追求?！毕胂罅υ从谝娮R多廣，對周圍事物和外部世界的認(rèn)識和印象積累越多，就越會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。當(dāng)然，啟動(dòng)想象

2、的大門，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，最好的方法莫過于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，先打動(dòng)其情緒，催化其情感，即以情動(dòng)人，激發(fā)和喚起創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)小鳥的家一課時(shí)，先播放cai課件錄相片，當(dāng)孩子們看到美麗的森林里有許多的鳥兒在唱歌、跳舞，而這些鳥兒又是他們所熟悉的，很快他們便情不自禁說出鳥兒的名字或是學(xué)鳥兒的叫聲。當(dāng)孩子們看到森林遭到伐木工人的破壞，鳥兒飛走了，小鳥無家可歸時(shí)，他們臉上露出嚴(yán)肅、憤怒的表情。有的在下面議論“小鳥太可憐了”“那些伐木工人太可惡了”。栩栩如生的畫面和背景音樂渲染、營造一種氣氛，在這樣一個(gè)感情豐富、富有激情的狀態(tài)下，學(xué)生的感覺器官極為敏感，能夠獲得更多的感知信息，同時(shí)這種情緒也激

3、發(fā)他們的想象力，開拓起來，使其想象的因子處于極其活躍的狀態(tài)，激起創(chuàng)作的浪花，創(chuàng)造出令人激動(dòng)的作品。在這個(gè)過程中，情感便積極參與到創(chuàng)造之中。二、運(yùn)用發(fā)散思維方式去創(chuàng)造“發(fā)散思維是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點(diǎn)。”通過引導(dǎo)，豐富學(xué)生思維的形象性、靈活性和廣闊性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)造性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構(gòu)思。因此每一節(jié)課我都要求學(xué)生圍繞題目，盡可能多的去設(shè)想，看誰的想法最多，最有獨(dú)到之處。如：在小鳥的家這一節(jié)課中，我出了這樣一個(gè)題目：用什么方法為小鳥建新家？他們在下面議論紛紛：“用木頭做房子”“用橡皮泥涅一個(gè)房，這樣的房子住起來很溫暖”“

4、用鐵做一個(gè)房子很結(jié)實(shí)”“用五顏六色的紙做房子很漂亮”有的學(xué)生一口氣說出五、六種方法，無論多與少，此時(shí)學(xué)生打開想象的閘門，毫無故忌的說所見、所想、所感受。在這個(gè)過程中，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。實(shí)踐證明：發(fā)散性思維使人思維活躍，浮想聯(lián)翩，心腦開闊，情緒樂觀，在這種思維活動(dòng)中，伴隨著創(chuàng)造奇跡的出現(xiàn)。三、在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造能力在小鳥的家這一課，要求學(xué)生以小組為單位學(xué)會運(yùn)用各種材料為小鳥做新家。這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，體會一下當(dāng)建筑設(shè)計(jì)師的滋味。看見桌上有這么的材料（各種顏色的彩紙、橡皮泥、舊掛歷紙、舊花布、碎紙貼）同學(xué)們都很興奮，迫不及待的動(dòng)手。一位學(xué)生將紅

5、色的彩紙做底色，用舊布剪了一個(gè)樹干，再用黃色的橡皮泥捏了一個(gè)方形的房子放在樹枝上，在天上做了一個(gè)大大的太陽和幾朵漂亮的白云，將黑彩色筆畫了幾只可愛的小鳥置身于中，一幅美麗的圖畫呈現(xiàn)在我們眼前。這位學(xué)生卻能將幾種不同的材料綜合使用，由此可見他是動(dòng)了一翻腦筋的。另一位學(xué)生則在紙上勾出了一棵很大的樹，然后他用一些閃閃發(fā)亮的碎紙撒在樹枝和樹干上，把這棵樹打扮成了一棵閃閃發(fā)光的樹，接著用舊布做了一個(gè)鳥窩放在樹枝上。整幅作品非常的于眾不同?！澳銥槭裁匆鲆豢瞄W閃發(fā)光的樹呀？”我問?！耙尶硺涞娜搜刍床磺宄@樣就能保護(hù)小鳥了?！彼卮鸬健Ｍㄟ^本課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生巧妙構(gòu)思、新穎立意、動(dòng)手制作。在學(xué)習(xí)過程中

6、，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。四、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造思維是在主動(dòng)探索未知的過程中體現(xiàn)出來的。創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可，因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，教師要充分發(fā)揮教學(xué)激勵(lì)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，就要求老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)美術(shù)實(shí)踐中敢于標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其在評判學(xué)生作品時(shí)，要看誰的作品不隨大流，能另僻蹊徑，有獨(dú)到之處，誰的作業(yè)才是有創(chuàng)意、優(yōu)秀的作業(yè)。例如：小鳥的家這課的學(xué)生作品我運(yùn)用了兩種方法

7、進(jìn)行評定：（1）請每個(gè)學(xué)生將自己的作品粘貼上去，激發(fā)他們的興趣，鼓勵(lì)他們的自信心，給他們一個(gè)展示自我的舞臺?！澳阌X得你給小鳥 設(shè)計(jì)的家很有創(chuàng)意、很優(yōu)秀，就把它貼到黑板上?！蔽夜膭?lì)到。很多的學(xué)生將自己的作品貼上了黑板，有的學(xué)生還貼了好幾幅。（2）采取提問的方式：“如果你是一只小鳥你最想飛進(jìn)那一個(gè)家？為什么？”讓學(xué)生扮演一只可愛的小鳥，用孩子的眼光去評定孩子的作品效果非常不錯(cuò)。如：有孩子這樣說，“我想飛進(jìn)用橡皮泥做成的家，這家很柔軟，這個(gè)家很香，我很喜歡。”總結(jié)階段要盡量給學(xué)生“發(fā)表”的機(jī)會，讓學(xué)生講畫、評畫、欣賞畫，體驗(yàn)創(chuàng)作的審美感受。鼓勵(lì)學(xué)生難得可貴的創(chuàng)造性思維。與學(xué)生之間互相評定。無數(shù)事實(shí)說

8、明：注入式教學(xué)只讓學(xué)生學(xué)會了記憶，啟發(fā)式教學(xué) 只讓學(xué)生學(xué)會了思考，只有探究性教學(xué)才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種有效途徑。陶行知先生曾說過：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)、看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通、想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天、談地，談出真理來；解放雙手，甩云無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會去尋覓、去捕捉。”每一個(gè)少年兒童都有創(chuàng)造力，都有自覺探索愿望。讓我們勇于發(fā)掘孩子們的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。讓學(xué)生展開創(chuàng)造的羽翼飛向藍(lán)天。29c91afe4ce

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