小學(xué)語文論文：小班化語文課堂中小組合作教學(xué)課例診斷及對策

1、 優(yōu)化策略 有效合作 小班化語文課堂中小組合作教學(xué)課例診斷及對策 摘要: 我校地處城郊，小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開展了數(shù)年，并且取得了一定的成效。近年來，在語文課堂上大家都在嘗試構(gòu)建有效的小組合作的學(xué)習(xí)方式。但仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組合作僅僅停留在形式上，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還常常影響正常的課堂教學(xué)。因此在語文教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，建構(gòu)高效的小組合作學(xué)習(xí)模式尤為重要。分析了許多課例，我們認(rèn)為在小班化語文教學(xué)中，提高小組合作實(shí)效性有幾條有效的策略：（1）準(zhǔn)確把握教材，明確合作目標(biāo)；（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化合作策略；（3）搭建交流平臺，達(dá)成合作共享；（4）發(fā)揮教師引領(lǐng)，深化合作成果。關(guān)鍵

2、詞：小班化 小組合作 策略 有效性我校的小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開展了數(shù)年。在此過程中小組合作學(xué)習(xí)方式的探索”一直是我們教學(xué)實(shí)踐中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。確實(shí)，在語文教學(xué)實(shí)踐中扎實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，能有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建有效的小組合作”學(xué)習(xí)方式。但深入觀察，就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的小組合作僅僅停留在形式上，合而不作。有的缺乏有效的探究點(diǎn)，沒有真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)合作的能力。有的甚至達(dá)不到預(yù)期的效果，影響正常的課堂教學(xué)。我們決定深入語文課堂，回歸文本，從課堂中觀察中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題，提高小組合作實(shí)效性的對策。在聽了許多小班語文

3、課后，我們發(fā)現(xiàn)不少課堂教學(xué)對于“小組合作學(xué)習(xí)”過程的設(shè)計(jì)與處理進(jìn)入誤區(qū)，很值得我們探討與深思。課例一（一年級菜園里教學(xué)片斷）師：今天老師帶來了很多蔬菜寶寶，你們想知道它們的名字嗎？生（齊答）：想師：好，那么我們就四人小組一起學(xué)習(xí)來記記這些蔬菜寶寶的名字吧?。ń處熯€沒有說完，教師里就騷動(dòng)起來。很多學(xué)生早已迫不及待地爬上桌椅搶著去拿蔬菜，拿相應(yīng)的生字卡片。）師：（大聲說）：記住了，小組長組織小組的同學(xué)一起學(xué)習(xí)（老師話語早已被大家“轟轟烈烈”的合作學(xué)習(xí)聲給淹沒了。）課例診斷：目標(biāo)不明，盲目合作。教師沒有準(zhǔn)確把握教材，合作目的不明確。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢

4、，使各小組成員間取長補(bǔ)短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量。但并不是說，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)等很多因素有選擇性、有針對性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。確定了合作內(nèi)容，教師卻沒有講情要合作學(xué)習(xí)什么，目標(biāo)不明確也會造成像課例一這樣混亂無序的狀況。改進(jìn)策略：準(zhǔn)確把握教材，明確合作目標(biāo)。教師應(yīng)該從教材的內(nèi)容和文本的特點(diǎn)出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)。不為合作而合作，確定的教學(xué)點(diǎn)一定要有合作的價(jià)值和意義。有的教材適合開展合作教學(xué)，而有的教材可能更適合自主學(xué)，要酌情而定。合作點(diǎn)的確立：首先要從文本角度出發(fā)，教材表現(xiàn)形式要適合合作。應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑

5、點(diǎn)，有選擇性、有針對性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，合作的過程要有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的全面提高。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合學(xué)生認(rèn)知水平，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。再次從目標(biāo)的表述出發(fā)，目標(biāo)要單一，語言表述要準(zhǔn)確。目標(biāo)要明確恰當(dāng)，是應(yīng)該讓學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)可以解決的。運(yùn)用上述策略我們可以對課例稍加改動(dòng)：師：今天老師帶來了很多蔬菜寶寶，你們想認(rèn)識它們嗎？師：好，我們不僅要認(rèn)識蔬菜，我們要認(rèn)讀很多蔬菜寶寶的名字呢！各小組有信心嗎？師：那么，各小組在組長的帶領(lǐng)下一起去認(rèn)認(rèn)蔬菜，記記它們的名字，比一比哪一小組的小朋友記住的生字最多

6、。教師從文本的特點(diǎn)出發(fā)，從低年級學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分激起了學(xué)生的合作欲望，明確提出了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就成功邁出了有效合作的第一步?！菊n例二】（小露珠的教學(xué)片斷）師：小露珠多美呀！可是這到底是一顆怎樣的小露珠呢？你們又是從課文的哪些地方感受到的呢？老師就請個(gè)小組開展合作學(xué)習(xí)，讀讀課文尋找答案。出示要求:1、小組合作學(xué)習(xí)，想想這是一顆怎樣的小露珠？2、你們小組是從哪些句子和詞語中感受的？師：（大聲說）：記住了，小組長組織小組的同學(xué)一起學(xué)習(xí)老師的話還未說完，每個(gè)小組就在小組長的帶領(lǐng)下開始“合作學(xué)習(xí)”。仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)幾個(gè)平時(shí)比較活躍的學(xué)生剛讀了一遍，就開始在組內(nèi)積極發(fā)言。幾分鐘后。教師：好了，停！

7、現(xiàn)在你們各小組能來說說你們覺得這是一顆怎樣的露珠，是從哪些地方感受到的？各個(gè)小組的代表，有的就是組長站起來交流。結(jié)果說的都是自己膚淺的感受，根本不是剛才合作學(xué)習(xí)的成果。課例診斷：學(xué)法不明，無序合作。教師缺乏具體的學(xué)法介入，學(xué)生在合作中缺少可操作性的學(xué)習(xí)步驟，造成“無法可依”，而使合作混亂無序。具體表現(xiàn)在小組長對合作的組織調(diào)節(jié)無力，學(xué)習(xí)任務(wù)不能落實(shí)到位。至使小組合作學(xué)習(xí)脫離對“文本”的咀嚼和深入的探討；組員之間無法有序地交流學(xué)習(xí)所得，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。改進(jìn)策略：加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化合作策略我們的小組合作，需要更關(guān)注學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。因此教師在語文課堂上更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)

8、習(xí)能力的提升。在合作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展討論學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生享受合作過程的快樂。但是在此過程中，教師有意識、有目的地介入學(xué)習(xí)方法也是不可或缺的。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)地介入可操作的合作步驟，給予具體可行地學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的合作“有法可依”。鑒于以上的認(rèn)識，我們進(jìn)行了課例改進(jìn)。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整了教學(xué)思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)中有明確的學(xué)法指導(dǎo)，有具體細(xì)化的操作步驟。具體如下：師：是啊，每個(gè)同學(xué)都有自己不同的感受，其實(shí)只要我們細(xì)細(xì)地去品味課文，還會有更多更深的感受，那就讓我們一起走進(jìn)小露珠的世界，用心去交流吧。老師這里有紅綠藍(lán)三種顏色的露珠卡，上面有一些小組合作學(xué)習(xí)的小建議，每一組可以

9、派組長上來選擇你們喜歡的露珠卡。每一組都拿到了你們的露珠卡，那就趕緊開始學(xué)習(xí)吧。（出示紅色露珠卡）1、我們一起合作學(xué)習(xí)了課文的15自然段。2、讀了這幾自然段，我們感受到這是一顆（ ）的小露珠。3、你們是從哪些句子中感受到的，用波浪線劃出來，特別是哪幾個(gè)詞語讓你感受最深，請你用作上記號，并和小組同學(xué)交流你的的感受。4、我們想用朗讀來表現(xiàn)我們的感受，我們采用_的形式。（可以選擇推薦的形式，也可以選擇你們自己喜歡的形式。） 齊讀 分角色讀 _師：來看看你們的收獲，先請拿紅色露珠卡的小組來說說你們的學(xué)習(xí)成果吧。 因?yàn)橛辛丝刹僮鞯拿鞔_步驟，如 “你們是從哪些句子中感受到的，用波浪線劃出來，特別是哪幾個(gè)詞

10、語讓你感受最深，請你用作上記號，并和小組同學(xué)交流你的的感受?！?這樣的要求操作性強(qiáng)，任務(wù)明確。自然，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有“步”可循，有“法”可依。再結(jié)合教師有意識的滲透合作學(xué)習(xí)原則和制度，小組合作學(xué)習(xí)就有了成功的起步?！菊n例三】（小露珠組內(nèi)學(xué)習(xí)片斷） 生1：（組長）我們一起讀讀15段，待會兒來交流這是一顆怎樣的小露珠？小組成員開始自由朗讀，邊讀邊畫。在這個(gè)過程中，組內(nèi)的兩個(gè)同學(xué)表現(xiàn)很積極，很投入（“生1”組長，“生2”是一個(gè)中隊(duì)長。另一“生3”不時(shí)的看旁邊的同學(xué)，不敢輕易下筆畫。）大約兩三分鐘后，組內(nèi)開始交流。生1：你們覺得這是一顆怎樣的小露珠？你是從哪些地方感受到的？生2：我從“像鉆石那么閃亮的

11、小露珠”感受到這是一課很美麗的小露珠。生3點(diǎn)點(diǎn)頭，生4沉默不語。生2：還有“像水晶那么透亮的小露珠、像珍珠那么圓潤的小露珠”都能看出他們的美麗。我看到過小露珠，那天早上我在花壇的月季花瓣上看到過生1；是呀，是呀，我也看到過這樣的露珠。每天早上上學(xué)來，馬路兩邊樹葉上也有很多小露珠，太陽光一照，還會發(fā)光（“生1”和“生2”津津有味地交流起來，而其他兩人儼然成了聽眾，偶爾附和兩句。）課例診斷：交流不當(dāng)，淡化合作。合作中不能很好地兼顧個(gè)體思維的獨(dú)立性，致使組內(nèi)交流不當(dāng)，淡化了合作效果。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對課文的理解還不深人，認(rèn)識也不夠深刻。小組合作加工整理的結(jié)果與

12、所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。組內(nèi)相對弱勢的學(xué)生成了聽眾，在合作中經(jīng)常得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從優(yōu)勢學(xué)生處獲得信息。致使這部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益較少，影響了合作效果。改進(jìn)策略：搭建交流平臺，達(dá)成合作共享。有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺。因此，小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。教師不應(yīng)出示問題之后，便要求學(xué)生立即展開合作、討論，而應(yīng)留一定的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間來思考。當(dāng)他們

13、在心求通而未得，口欲言而不能之際，再組織學(xué)生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的見解更豐富、更全面，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識。這樣做也給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益。為此，教師要善于營造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿意積極參與，都能自主選擇的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別還要給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間，保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會。在教學(xué)四下秦兵馬俑課堂中，教師在讓學(xué)生充分地朗讀課文整體感知課文后，布置分小組學(xué)習(xí)兵馬俑的一個(gè)特點(diǎn)所在的段落。在布置合作學(xué)習(xí)的步驟中明確規(guī)定：1、我們小組成員先各自認(rèn)

14、真研讀第（ ）自然段，圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫或?qū)懮献约旱母惺堋?、大家交流從哪些詞語句子中感受到兵馬俑的這個(gè)特點(diǎn)，并談?wù)勛约旱母惺堋＃ńM內(nèi)成員可以互相補(bǔ)充）。這樣，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)。如果在具體的合作中有問題一旦出現(xiàn)，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考后，再繼續(xù)組織小組學(xué)習(xí)討論。這樣在開放的環(huán)境下，學(xué)生自主選擇，合作交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不僅鞏固了知識，發(fā)展了能力，生成了智慧。同時(shí)在平等融洽的對話中也有了充分的交流和自我表現(xiàn)的機(jī)會?！菊n例四】（四下秦兵馬俑教學(xué)片斷）各小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)交流從課文的哪些詞語句子中感受到秦兵馬俑的規(guī)模宏大。(反

15、饋交流時(shí))生1：我們從課文中“五十個(gè)”、“8000多個(gè)”“230米”等詞語中感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。師：能談?wù)勀銈兊目捶▎?？生：五十個(gè)籃球場那么大，那該有多大呀?。ㄓ泻芏嗤瑢W(xué)舉手，有組內(nèi)的同學(xué)，也有其他小組的成員舉手?？磥硭膯栴}引起了大家的共鳴。）師：是呀，真的很大。你能用你的朗讀來把這種氣勢讀出來嗎？（教師并沒有邀請其他同學(xué)談不同的體會或補(bǔ)充其他的感受，更沒有及時(shí)引領(lǐng)大家更深入地朗讀文本，進(jìn)一步體會文本的魅力。）生1朗讀。師：我們也一起來讀讀吧！一定能讀出這種氣勢。生齊讀。師：還有其他組有不同的感受嗎？課例診斷：引領(lǐng)不深，弱化合作。教師沒有建構(gòu)起有效的成果共享平臺，不能很好的切換小組成果反

16、饋和全班集體學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；或是不能抓住關(guān)鍵處給以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不能及時(shí)有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層的思考。在課例中學(xué)生提出“從五十個(gè)籃球場”感受到秦兵馬俑的規(guī)模宏大，其實(shí)這就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，但是因?yàn)榻處煹囊I(lǐng)不夠深入，從而導(dǎo)致弱化了合作學(xué)習(xí)的效果。 改進(jìn)策略：發(fā)揮教師引領(lǐng)，深化合作成果教師如何進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入文本，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步提升呢？教師要以組織者、指導(dǎo)者、合作者的身份參與到各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，決不能在一旁觀望或等待。教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，需要什么幫助，在關(guān)鍵處給以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)。最重要的是教師要正確、準(zhǔn)確地把握成果共享的契機(jī)，在學(xué)生討論學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)引領(lǐng)。在教

17、學(xué)秦兵馬俑合作初讀課文時(shí)，有一個(gè)小組對兵馬俑的特點(diǎn)不能很好的把握。教師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該引導(dǎo)大家再深入地默讀課文，找到課文的過渡段。細(xì)細(xì)品讀后，提出的問題小組解決了難題。而且找到的重點(diǎn)段就是這篇課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)，利用這個(gè)契機(jī)，教師的適時(shí)介入，難題也迎刃而解。在小組反饋結(jié)果出現(xiàn)很大的差異時(shí)引領(lǐng)。教師要尊重各組的學(xué)習(xí)差異，對于不同小組的反饋結(jié)果，教師要做出不同的評價(jià)。但是在學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)差異較大時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本后，布置臨時(shí)合作任務(wù)，對各小組的反饋結(jié)果進(jìn)行分析，生成新的知識，做出正確的理解與判斷。從小組反饋成果到全班共享時(shí)引領(lǐng)。就如在課例四中，教師在布置各組選擇兵馬俑的一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行研讀后，各小組按照教師出示的學(xué)習(xí)步驟開展合作學(xué)習(xí)。在反饋交流時(shí)，當(dāng)一組同學(xué)在研讀了描寫兵馬俑規(guī)模宏大這個(gè)自然段后，小組代表提出，從課文中“五十個(gè)”、“8000多個(gè)”“230米”等詞語中感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。這個(gè)時(shí)候教師就要馬上把小組反饋平臺切換到全班共享平臺，引領(lǐng)大家細(xì)讀這個(gè)自然段，找找還有哪些數(shù)字也讓你有這樣的感受？讓小組的成果共享，通過全班的交流朗讀體會課文的寫