人教版小學二年級語文上冊《黃山奇石》評課記錄

1、黃山奇石評課記錄薄艷艷點評：黃山奇石一課，作者用凝練的語言介紹了黃山石的奇趣，情感充沛，是一篇極好的帶領感悟祖國壯美河山的文章。曾制作了幻燈片來刺激學生感官，激發(fā)學生熱情，課堂效果非常顯著，突出了教學特色。曾老師教學體現(xiàn)了教學思想正，教學方法活，語言訓練實等特點，反映在：第一、重視自學能力培養(yǎng)。從小嚴格訓練，狠抓閱讀能力的培養(yǎng)，在掌握學習內(nèi)容的同時指導學生領悟?qū)W習方法。第二、引導學生把閱讀過程真正變成主動探索的過程，將感知性語言訓練、理解性語言訓練、運用性語言訓練有機結(jié)合，訓練非常落實；在發(fā)展語言的同時發(fā)展了思維。第三、第三，重視良好學習慣的訓練，如認真讀書，邊讀邊想的習慣，質(zhì)疑問難的習慣等。

2、另外，針對學生實際，各段采用不同的方式檢查，使學生會學、樂學，將感知性語言訓練、理解性語言訓練、運用性語言訓練、熟記性語言訓練結(jié)合起來，促進語言發(fā)展，培養(yǎng)觀察能力、新聞記者能力和語言表達能力。沙蓉點評：本節(jié)課教師在教學中，1、注意對學生進行學習方法的指導，通過讓學生動手用不同的符號劃出描寫“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的句子來體現(xiàn)。2、伴隨著優(yōu)美的音樂旋律，學生入境入情的朗誦，渲染了氣氛，通過對“迎客松”“陪客松”“送客松”的研讀，使學生體會到黃山奇松奇在姿態(tài)，奇在生長環(huán)境，奇在生命力。3、多媒體的運用出示的恰到好處，本節(jié)課先出示段落片段，讓學生閱讀理解。通過讀，來理解句子中的重點詞。然后

3、再出示圖，幫助學生理解課文內(nèi)容，這樣做可以不分散學生注意力，集中精力先讀文再看圖，達到雙倍的效力。不足之處：1、板書的設計應該在明了些、精確些。2、學習“迎客松”“陪客松”“送客松”的段落時，應逐一出示圖，進行形狀的比較學習，來理解名字的來歷。（龔海燕）韓照玉點評：在黃山奇石一課的教學過程中，張老師視“學生是語文學習的主人”遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教學策略，注重教學技巧的運用。達到了“眼中有生趣更濃”的教學效果。在張老師的課堂上，單調(diào)的識字過程變成了助人為樂的游戲活動：“看，調(diào)皮的生字娃娃藏到信封中了，同位合作幫生字媽媽把它們逐一找出來。”“瞧，這一組找得最快，這是為

4、什么呢？請你們給大家介紹一下，你們是怎樣找的？”教師一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓生生之間互動起來。當全班學生一個不少地將注意力集中到了識字活動中之后，楊老師創(chuàng)造了更多讓學生主體參與的學習機會：“誰也來叫叫生字寶寶的名字？”“同位互相叫一叫?！薄吧秩绻卦谖恼轮心氵€能認出它們嗎？”為了讓學生在讀書過程中通過充分感悟石之趣，感受黃山之秀麗神奇，進而激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。楊老師引導學生由“尤其是那些怪石，有趣極了?！边@一中心句設問探究，采用了讀、畫、演、說、比等形式，輔以電教媒體的恰當使用，和學生一起重點研讀了自然段。學生在多感官的學習活動中始終保持著旺盛的求知欲，處于積極主動的參與狀態(tài)中。因為他

5、們在楊老師設計的，淡化了的教的痕跡的學習活動中，感悟到了文中所蘊含的情趣，被文中描寫的奇形怪狀的黃山之石吸引住了。這里有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰保挥凶兓娴摹敖痣u叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀麗神奇令人目不暇接。“特定的教學情境中的問題因素、情感因素和認知建構(gòu)水平，它們是情趣教學的內(nèi)在決定因素。”正是基于這樣的認識，張老師在執(zhí)教黃山奇石一課時，自始至終將教學活動定位在三個緯度上，也就是說將三個緯度的目標看作一個整體，并用這一整體目標作為一把尺子調(diào)控教學過程、衡量教學效果，反思教學行為。例如“陡峭”一詞的理解過程，張老師在學生讀文畫句、說奇特、觀錄像、情感朗

6、讀一系列活動之后，與學生做了以下交流“猴子觀海這么奇特有趣，老師想把它畫下來，你們說應該畫在哪座山峰上呢？”學生指出，應畫在那座高而且直的山峰上，因為文中說的是“在一座陡峭的山峰上有一只猴子。”老師充滿喜悅地肯定了這位學生的發(fā)言：“瞧他多會讀書呀，讀得既認真又仔細?！薄昂镒觾墒直е?，蹲在這樣一座陡峭的山峰上，望著翻滾的云海多有趣呀！”從這一過程中我們不難看出，三個緯度目標的整體效果。這里既有對“陡峭”一詞的理解，也有借助圖畫理解詞語這一方法的滲透，還有理解過程的體現(xiàn)，更有對讀書態(tài)度的評價。學生在主動積極的思維和情感活動中，扎扎實實地掌握了雙基，加深了對文章的理解和體驗，同時獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。再如，上面提到的識