科學(xué)方法應(yīng)用于高中物理重點(diǎn)概念和規(guī)律的教學(xué)研究.doc

1、科學(xué)方法應(yīng)用于高中物理重點(diǎn)概念和規(guī)律的教學(xué)研究李鄂春 【摘要】：本文在教育學(xué)、心理學(xué)和物理學(xué)理論的指導(dǎo)下,分析了高中物理教學(xué)中主要科學(xué)方法應(yīng)用于重點(diǎn)概念和規(guī)律的教學(xué)與研究的現(xiàn)狀,以及現(xiàn)行教材對(duì)主要科學(xué)方法處理方式的不足,提出了對(duì)主要科學(xué)方法進(jìn)行顯性教育的處理,并用舉例的方法,給出了主要科學(xué)方法應(yīng)用于高中重點(diǎn)物理概念和規(guī)律的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。本文運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和理論分析法,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教材中主要科學(xué)方法應(yīng)用于高中重點(diǎn)物理概念和規(guī)律的處理方式進(jìn)行了探討。 本文共分為五部分。 第一部分,綜述了本課題研究的國(guó)內(nèi)外背景和研究意義。根據(jù)對(duì)北京市朝陽(yáng)區(qū)44名多年從事高中物理教學(xué)的教師和部分學(xué)生的調(diào)

2、查分析,提出了高中物理教學(xué)中,科學(xué)方法教育應(yīng)當(dāng)顯性處理的觀點(diǎn)。 第二部分從教育學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)理論三個(gè)方面論述了本課題的理論基礎(chǔ)。從研究理論意義、實(shí)踐價(jià)值、實(shí)踐的示范作用以及素質(zhì)教育的要求等方面指出了本課題研究的實(shí)際意義。 第三部分對(duì)高中重點(diǎn)物理概念和物理規(guī)律以及科學(xué)方法進(jìn)行了界定。 第四部分探討了主要科學(xué)方法應(yīng)用于高中物理重點(diǎn)概念和規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。分別從重點(diǎn)物理概念和物理規(guī)律的引入和應(yīng)用兩方面進(jìn)行深入的研究。在引入方面,分析了現(xiàn)行教材中典型的相關(guān)內(nèi)容處理方式的不足,提出了主要科學(xué)方法應(yīng)用于重點(diǎn)物理概念和規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì);在應(yīng)用方面,對(duì)于等效科學(xué)方法和演繹科學(xué)方法,從它們應(yīng)用于重點(diǎn)物理概念和規(guī)

3、律的邏輯本質(zhì)出發(fā)進(jìn)行了教學(xué)研究。 第五部分設(shè)計(jì)了主要科學(xué)方法應(yīng)用于高中物理重點(diǎn)概念和規(guī)律的實(shí)施方案。本文所進(jìn)行的主要科學(xué)方法應(yīng)用于高中物理重點(diǎn)概念和規(guī)律的教學(xué)研究,是合理的、可行的。進(jìn)一步通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談,以及對(duì)訪談進(jìn)行的分析,得出了在高中重點(diǎn)物理概念和規(guī)律的教學(xué)中,對(duì)主要科學(xué)方法進(jìn)行顯性處理的必要性和重要性。 第六部分總結(jié)了本論文的研究結(jié)論,并且提出了研究的不足和有待深入探討的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】：物理概念 物理規(guī)律 科學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì) 【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)【學(xué)位級(jí)別】：碩士【學(xué)位授予年份】：2005【分類(lèi)號(hào)】：g633.7【doi】：cnki:cdmd:2.2005.0738

4、38【目錄】： 第一部分 引言8-11 一、問(wèn)題的提出8-9 二、本研究課題的教學(xué)和研究現(xiàn)狀分析9-10 (一) 教學(xué)現(xiàn)狀的分析9-10 (二) 研究現(xiàn)狀的分析10 三、本文研究的主要問(wèn)題10-11 第二部分 本論文的研究基礎(chǔ)11-14 一、理論基礎(chǔ)11-13 (一) 教育學(xué)基礎(chǔ)11-12 (二) 心理學(xué)基礎(chǔ)12 (三) 物理學(xué)基礎(chǔ)12-13 二、研究的實(shí)際意義13-14 第三部分 高中重點(diǎn)物理概念與物理規(guī)律教育和科學(xué)方法的界定14-18 一、高中重點(diǎn)物理概念和物理規(guī)律教育的界定14-17 (一) 什么是物理概念和物理規(guī)律14-15 (二) 物理概念和物理規(guī)律教學(xué)的重要性15 (三) 什么是重

5、點(diǎn)物理概念和重點(diǎn)物理規(guī)律15 (四) 重點(diǎn)物理概念和重點(diǎn)物理規(guī)律的教學(xué)要求15-17 二、科學(xué)方法的界定17-18 (一) 什么是科學(xué)方法17 (二) 主要科學(xué)方法在高中重點(diǎn)物理概念和物理規(guī)律教學(xué)中的重要性17 (三) 物理科學(xué)方法教育的兩種基本方式17-18 第四部分 主要科學(xué)方法應(yīng)用于高中物理重點(diǎn)概念和規(guī)律的教學(xué)研究18-53 一、比值定義科學(xué)方法應(yīng)用于重點(diǎn)物理概念的教學(xué)研究19-21 (一) 比值定義科學(xué)方法的界說(shuō)19 (二) 比值定義法在現(xiàn)行教材中的處理方式19-20 (三) 運(yùn)用比值定義法引入“電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)研究20-21 二、乘積定義科學(xué)方法應(yīng)用于高中重點(diǎn)物理概念和規(guī)律的教學(xué)研究

6、21-24 (一) 乘積定義科學(xué)方法的界說(shuō)21-22 (二) 乘積定義法在現(xiàn)行教材中的處理方式22-23 (三) 運(yùn)用乘積定義法引入“功”的教學(xué)研究23-24 三、理想化科學(xué)方法應(yīng)用于高中物理重點(diǎn)概念和規(guī)律的教學(xué)研究24-30 (一) 理想化科學(xué)方法的界說(shuō)24-25 (二) 理想化方法在現(xiàn)行教材中的處理方式25-27 (三) 運(yùn)用理想化方法進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)的研究27-30 四、控制變量科學(xué)方法總結(jié)高中重點(diǎn)物理規(guī)律的教學(xué)研究30-34 (一) 控制變量科學(xué)方法的界說(shuō)30 (二) 控制變量法在現(xiàn)行教材中的處理方式30-31 (三) 運(yùn)用控制變量法進(jìn)行“牛頓第二定律”教學(xué)的研究31-34 五

7、、實(shí)驗(yàn)歸納法總結(jié)高中重點(diǎn)物理規(guī)律的教學(xué)研究34-38 (一) 實(shí)驗(yàn)歸納法的界說(shuō)34-35 (二) 實(shí)驗(yàn)歸納法在現(xiàn)行教材中的處理方式35 (三) 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法進(jìn)行“氣體的壓強(qiáng)和體積的關(guān)系”的教學(xué)研究35-38 六、假說(shuō)科學(xué)方法應(yīng)用于高中重點(diǎn)物理概念和規(guī)律的教學(xué)研究38-43 (一) 假說(shuō)科學(xué)方法的界說(shuō)38-39 (二) 假說(shuō)科學(xué)方法在現(xiàn)行教材中的處理方式39-40 (三) 運(yùn)用假說(shuō)方法進(jìn)行“光電效應(yīng)”教學(xué)的研究40-43 七、演繹推理科學(xué)方法應(yīng)用于高中重點(diǎn)物理規(guī)律解決問(wèn)題的教學(xué)研究43-47 (一) 演繹推理科學(xué)方法的界說(shuō)43 (二) 演繹推理科學(xué)方法應(yīng)用于高中重點(diǎn)物理規(guī)律解決問(wèn)題的教學(xué)研究43-46 (三) 演繹推理科學(xué)方法應(yīng)用于高中重點(diǎn)物理概念和規(guī)律解決問(wèn)題的教學(xué)中要注意的問(wèn)題46-47 八、等效科學(xué)方法應(yīng)用于高中重點(diǎn)物理規(guī)律解決問(wèn)題的教學(xué)研究47-53 (一) 等效科學(xué)方法的界說(shuō)47 (二) 等效科學(xué)方法應(yīng)用于高中重點(diǎn)物理規(guī)律解決問(wèn)題的教學(xué)研究47-53 (三) 等效科學(xué)方法應(yīng)用于高中重點(diǎn)物理概念和規(guī)律解決問(wèn)題的教學(xué)中要注意的問(wèn)題53 第五部分 重點(diǎn)物理概念和物理規(guī)律教學(xué)中主要科學(xué)方法教育的實(shí)踐研究53-65 一、教學(xué)實(shí)踐的組織54 二、實(shí)施計(jì)劃54-59 三、對(duì)