北師大版小學語文五年級下冊《西門豹》教學設計

1、西門豹教學案例及反思教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能抓住重點語句，聯系上下文，體會句子含著的意思。3.領悟文章按事情發(fā)展順序敘述和抓住人物言行來重點描寫的表達方法。4.在理解課文內容的基礎上，受到崇尚科學、反對迷信的教育。教學重點：引導學生抓住描寫西門豹言行的語句，領悟他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。教學難點：體會西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。教學過程：一、揭示課題，檢查預習。1.教師板書課題：西門豹治鄴。（提醒學生注意豹的寫法）2.從題目，我們就知道這篇課文的主人公是誰？關于西門豹的資料，你們搜集到了哪些？生交流關于西門豹的資料。3.過渡：西門豹生活在戰(zhàn)國時期，距

2、今已有2000多年，他治鄴的故事能流傳至今，肯定是有原因的。同學們課前已經讀了課文，用心讀了就一定有收獲，咱們來交流一下?！军c評：課堂學習伊始，為學生創(chuàng)設一個平等、輕松的交際空間，通過課題引出課文的主人公，并做一簡單介紹。設置懸念，拉近學生與文本間的距離，激發(fā)學生自主學習、自我探究的興趣】（1）治理前，“鄴”是怎樣的一個地方，為什么會這樣？根據學生回答板書：田地荒蕪 人煙稀少引導學生抓關鍵句子：“這都是給河伯娶媳婦鬧的”、“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”。結合上下文相機理解兩個“鬧”的不同意思。（2）過渡：你認為治理鄴面臨的最大困難是什么？西門豹是怎樣來理治“鄴”這個地方的？他都做了哪幾件事？板

3、書：查明原因 懲治惡人 修渠治水（3）你們覺得西門豹是一個怎樣的人？（聰明機智 智勇雙全 有勇有謀 愛民如子 不信鬼神）4.這就是同學們心目中的西門豹，你們的評價很有道理，我們都知道，對人物的評價來源于對人物的描寫，那你們說說，我們描寫人物形象通常是從哪幾方面進行？（語言 動作、神態(tài)、心理）那本文中，作者對西門豹人物形象的刻畫，主要是從哪些方面進行的？（語言）這篇課文的作者對西門豹的語言描寫運用了大量的筆墨，就是想通過對他的語言描寫來刻畫人物形象，我們就好好讀讀他的語言，看看這樣的語言描寫到底好在哪里？【點評：學生與教材初步對話后，引領學生整體把握課文內容，理清思路，了解事情發(fā)生的起因、經過和

4、結果，培養(yǎng)學生的概括能力，為下文的學習做鋪墊?！慷?、自主合作研究，品悟語言文字之巧妙。1.請同學們自由讀課文，找出語言描寫的句子讀一讀，想一想：西門豹的語言究竟巧妙在哪里？選取你認為最精彩的句子，多讀幾遍，可以在旁邊寫寫自己的體會。2.小組內交流?！军c評：“讀、寫、思”相結合，強調學生參與的過程，促使學生全身心投入學習，真正做到動眼、動手、動耳、動口。將被動接受式學習轉變?yōu)闈撃茚尫诺淖灾餍詫W習?！?.抓關鍵語句，深度感悟“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！闭埻瑢W們透過西門豹的語言，體會他當時真實的想法，感受西門豹的語言的巧妙。讓學生先讀描寫西門豹語言的

5、句子，再聯系上下文說自己的理解，在互動交流中深入理解句子背后的意思。（1）匯報第一處：西門豹與老大爺的對話。(課件呈現)。這是一個完整的對話過程，想不想分角色讀？學生分角色讀對話。指導讀出不同人物的不同語氣。想象一下，作為地方長官，西門豹跟老大爺說話時，會用怎樣的語氣?（和藹、親切、急切）而老大爺在講述鄴地的情況時，又會是怎樣的語氣？（無奈、有氣無力、傷悲）學生試著讀一讀。指名讀，及時評價。交流：你認為此處西門豹的語言巧妙在哪里？（西門豹一共問了幾個問題？每一問的目的是什么？）一問弄清原因，二問查明元兇，三問弄清受害人，四問了解實際情況。簡單的四句話，層層深入，把事情的來龍去脈弄得一清二楚，問

6、的全面、清晰，而且直擊要害，一針見血。這簡單的四問，讓你看到了一個怎樣的西門豹？（考慮周全、愛民如子、思維嚴謹）這就是語言描寫的魅力。讓我們繼續(xù)交流他的其他語言，體會語言的巧妙。（2）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘?！蔽鏖T豹真的認為河伯很靈嗎？會用什么語氣說？（諷刺）誰能試一試？指名讀句子，及時評價。西門豹說要去送送新娘，其實是想干什么？（救新娘，送巫婆上西天）也就是說怎么救新娘，懲治巫婆，西門豹此時已經想到了辦法，可以用哪個詞語形容？（胸有成竹）你能讀出胸有成竹的感覺嗎？學生試讀，指名讀，評價讀的情況。小結：同學們很好讀書，讀出了西門豹的化外之話，言外之

7、意，這就是語言的巧妙，文中這樣的語言還有很多，我們繼續(xù)交流。（3）“他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去?！睂W生談體會。師適時引導：西門豹說這個姑娘不漂亮，真的不漂亮嗎？（不一定）河伯真會不滿意嗎？（有沒有還不一定，有什么不滿意的呢？）這三個“不”的真正目的是什么？（救新娘）也就是說，這三個“不”只是救下新娘的借口。這里，（課件出示）西門豹以 為借口， 。這句話里，還有一個借口，你們發(fā)現了嗎？誰來說？（課件出示）西門豹又以 為借口， 。這句話里，有一個詞特別有味道，哪個詞？（麻煩）怎么有味道？學生交流。看上去是在

8、跟巫婆客客氣氣地商量，實際上是什么？（命令）表面上是讓巫婆去跟河伯通報一聲，幫自己跑個腿，而實際上卻是要懲治巫婆，把巫婆投進漳河。這里，西門豹說的是真話還是假話？假話在說的時候卻很認真，這就是（生齊：假話真說）當時，西門豹說這話的時候會是怎樣的語氣，怎樣的表情？自己試著讀一讀。指名讀句子，評價。西門豹就是這樣假話真說，假戲真做，在不動聲色中救下了新娘，溺殺了巫婆。這就是一位好官的語言之魅力。文中這樣的句子還有很多，同學們看，（課件出示句子）“巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了過了一會兒，他才說：“起來吧?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝恕Ｄ銈兌蓟厝グ??！弊约鹤x一讀，喜歡哪句就讀哪句，注意讀出西門豹的語言特

9、色，繼續(xù)感受西門豹語言的巧妙。學生自讀后交流自己最喜歡的句子。等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（再次麻煩，說得輕松無比，卻要了官紳頭子的命，真是殺人于無形?。。┻@句話表面上看平淡無奇，但此話一出口，一條惡人的性命就沒有了。說起來輕輕松松，但分明就是一句狠話，你們能不能把這話讀一讀，讀出狠話輕說的感覺？指名讀。這催的是巫婆嗎？催的是什么？（命）催命的話應該怎么讀？生試讀，指名讀，評價?！霸趺催€不回來，請你們去催催吧！”生談感受。同學們發(fā)現了嗎？這兩句話有什么不同？從中你感受到了什么？課件出示句子：“（巫婆）怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！薄霸趺催€不回來，

10、請你們去催催吧！”生討論交流：“麻煩”變成了“請”，從商量的口吻到命令的口氣；由“催一催”變成了“催催”，“。”變成了“！”西門豹的話越說越急。你們能讀出這種變化嗎？指名讀。生繼續(xù)結合句子體會語言的巧妙：“好吧，再等一會兒?！薄捌饋戆伞？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝恕Ｄ銈兌蓟厝グ?。”這里，西門豹把假戲做真，把戲做足?！军c評：引導從西門豹的語言中去研究。文本能體現人物巧妙的句子很多，但學生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特點的就是西門豹的語言，對巫婆、官紳頭子、官紳的四次語言，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，淋漓盡致地展現西門豹計謀的巧妙，把握這一條主線，大膽地刪枝去葉，使學生、教師、文本之間有充分的時間、充足的

11、空間展開對話?！啃〗Y：自始至終，西門豹說的這所有的話的前提都是讓別人認為河伯是存在的，他是相信的，他為什么要這么做？讓學生談出自己的想法。我們來看史記中這樣一段記載。課件出示：西門豹奉命出任鄴郡太守，見百姓紛紛出走，遂頒律令，禁止巫風。巫吏勾結，煽惑百姓跪衙抗之。讀了這段話，你有什么想說的？（生1：老百姓好糊涂；生2：巫婆、官吏真可惡；生3：替西門豹不平，好心不得好報。）同學們，這是兩千多年前呀，那時，科學極不發(fā)達，人們把希望寄托于理想中的鬼神，再加上巫婆妖言惑眾，迷信思想已在人們心中根深蒂固。當時，鄴地老百姓都深信，河伯就是漳河的神。就因為如此，西門豹才會設計懲惡人，就因為如此，西門豹才會一

12、等再等，他在等什么？（等巫婆、官紳原形畢露，等老百姓明白）他等到了嗎？我們一起來讀一讀，課件出示句子：這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。生齊讀句子。直到這時，老百姓才幡然醒悟：課件出示句子，生齊讀：巫婆和官紳都是騙錢害人的。讓我們讀出老百姓的大徹大悟，生齊讀。讓我們讀出對巫婆官紳的無比痛恨，生齊讀。讓我們讀出對西門豹大人的無限敬仰，生齊讀。在封建迷信思想盛行的時期，西門豹敢于破除迷信，再讓你評價西門豹，你還想怎么說？剛才，我們通過對西門豹語言的分析，感悟到了他的語言是話中有話、假話真說、一語雙關，這些精彩的語言描寫淋漓盡致地展現出西門豹計謀的巧妙，讓我們感受到了

13、西門豹大人鮮明的人物形象。三、情景說話、寫話，表情達意。1.同學們，讓我們的思緒跨越時空，回到兩千多年前的鄴城，來到漳河邊，去親歷當時的場景。投影出示文字、圖片，并配樂。今天，對于鄴地的人們來說，是個特殊的日子又有個新娘要嫁給“河伯”。漳河岸邊站滿了人，西門豹大人要親自送送新娘。被西門豹大人派去報信的巫婆、官紳，怎么還不回來？西門豹面對著漳河站了好久，你看，那些還留在岸上的官紳， ；你看，那個滿臉淚水的新娘， ；再看，那些淳樸善良的百姓， ?！军c評：將課堂教學內容加以延伸而又不脫離文本，將課外學習的知識運用于課堂學習之中，使學生充分地學以致用。教師、學生、教材之間平等、民主對話，使學生直抒胸襟

14、，真誠對話?！?.送走了巫婆、官紳，解除了老百姓的精神枷鎖，要想徹底改變鄴地的狀況，還有一個問題沒解決，他還做了什么？齊讀最后一段。3.同學們想象一下：西門豹上任幾年后，鄴這個地方又是怎樣的景象？4.如果當地的百姓要來感激西門豹，用古時候最能表達心意的方式：送給西門豹一塊匾額，來表達對他的敬意和謝意，會寫什么呢？（讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。）找學生寫在黑板上。（破除迷信 有勇有謀 懲辦惡人 敢作敢為 興修水利 為民作主 機智勇敢 不信鬼神 愛民如子）同學們填的準確，表達出對西門豹的敬佩。正因為西門豹是一個關心百姓生活、重視調查研究、尊重事實、做事講方法的人，所以西門豹治鄴

15、的故事才會流傳下來，成為了千古佳話。四、作業(yè)：知識性作業(yè)：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業(yè)：1.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習，為老百姓做實事做好事。 2.同學們，你們喜歡這個故事嗎？課下排成課本劇，怎么樣？老師可等著你們的精彩表演！【點評：根據學生的學習情況及興趣，將作業(yè)分為知識性作業(yè)和趣味性作業(yè)，不僅注重對學生知識的培養(yǎng)，還注重對學生能力的培養(yǎng)，從而鞏固教學成果?！拷毯蠓此迹何乙恢痹谒伎歼@樣的一個問題：什么樣的課堂是高效的？教師的組織指導作用如何體現？怎樣指導學生實實在在地學語文？我希望這節(jié)課能體現我的教學風格：一是重視學習方法的指導；二是充分有效地訓練；三

16、是全員全程參與。西門豹治鄴講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。在本課的教學中，我充分調動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規(guī)律，帶領學生走進文本，走進人物。陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學本課時，我努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。學習方法的指導和充分有效的訓練體現得十分明顯。一、品味人物語言，深入理解感悟。西門豹一課，對西門豹的語言描寫運用了大量的筆墨。教學中，我抓住課

17、文主要人物的語言，引領學生多層次地朗讀，逐步深入理解課文內容，感受課文中人物的形象，體會人物語言的巧妙。這是學生對人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通過朗讀這一支點，讓學生充分感悟到人物的語言特色：將計就計、不動聲色、假戲真做。讀的過程也是理解把握人物性格的過程，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發(fā)展了思維、培養(yǎng)了語感，陶冶了情操。這也體現了本學段的讀寫訓練重點：“從內容中體會思想”。二、實現了分析課文和朗讀課文的兩難突破。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標”里說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彼裕菊n的教學，我以感悟語言特色為切入

18、點，引導學生充分感悟語言的美與妙，徹底摒棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為基礎，自主感悟人物語言為目的，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感知順序，用一個發(fā)散式的探索提問“西門豹的語言究竟巧妙在哪里”涵蓋全文，組織起教學程序，輕松地突破了感悟“語中有話、假話真說”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。分析課文固然也有其獨特的作用，但是擠掉了讀的時間，學生獲得的更多是教師給予的東西。而本節(jié)課中，學生基于自己的讀、說、寫所得到的，則是自己親身體驗的，對他們來講，將是印象深刻。三、創(chuàng)設情境，引領學生入情入境，深入品悟。（1）創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究，合作交流。在這節(jié)課一開始，師生共同交流了幾個學生預習中解決的問題：治理前，“鄴”是怎樣的一個地方，為什么會這樣？你們覺得西門豹是一個