設問與追問——思品課堂的預設與生成

1、設問與追問設問與追問 思品課堂的預設與生成思品課堂的預設與生成 一、精心設問，做好預設一、精心設問，做好預設 教學是一個有目標、有計劃的活動，同時教學是一個有目標、有計劃的活動，同時 教學活動具有復雜性和多變性，因此精心的預教學活動具有復雜性和多變性，因此精心的預 設是上好一節(jié)課的基礎。預設是教學的基本要設是上好一節(jié)課的基礎。預設是教學的基本要 求，教師必須在課前對自己的教學任務有清晰求，教師必須在課前對自己的教學任務有清晰 的思考和安排，認真鉆研教材，全面了解學生，的思考和安排，認真鉆研教材，全面了解學生， 有效開發(fā)資源。在教學環(huán)節(jié)的實施中，教師經有效開發(fā)資源。在教學環(huán)節(jié)的實施中，教師經 常

2、通過精心設計的問題，啟發(fā)學生思考回答，常通過精心設計的問題，啟發(fā)學生思考回答， 達到預設的教學目標。達到預設的教學目標。 張鵬和宋小溪本是一對要好的朋友，可就張鵬和宋小溪本是一對要好的朋友，可就 在幾天前兩人之間卻爆發(fā)了一場在幾天前兩人之間卻爆發(fā)了一場“戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭” 原來，張鵬打水時不小心把新手表摔壞了，原來，張鵬打水時不小心把新手表摔壞了， 垂頭喪氣地回到教室后趴在座位上正低頭郁悶垂頭喪氣地回到教室后趴在座位上正低頭郁悶 著。這時，宋小溪走過來跟張鵬開玩笑。張鵬著。這時，宋小溪走過來跟張鵬開玩笑。張鵬 抬頭說了句抬頭說了句“煩著呢，煩著呢，別跟我逗別跟我逗”，宋小溪也，宋小溪也 沒多想，繼續(xù)開

3、著玩笑。這下張鵬不干了，伸沒多想，繼續(xù)開著玩笑。這下張鵬不干了，伸 手就給了宋小溪一拳。宋小溪愣了愣，可也不手就給了宋小溪一拳。宋小溪愣了愣，可也不 示弱，立馬就回給張鵬一拳。就這樣，兩人打示弱，立馬就回給張鵬一拳。就這樣，兩人打 作一團。雖然很快被周圍同學們拉開了，但是作一團。雖然很快被周圍同學們拉開了，但是 兩人卻都氣鼓鼓的，互相不再理睬兩人卻都氣鼓鼓的，互相不再理睬 想一想：想一想： 這場這場“戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭”是否本可以避免？是否本可以避免？ 這事兒該怪誰？這事兒該怪誰？ 一對要好的朋友，為什么會因為這樣一件一對要好的朋友，為什么會因為這樣一件 完全能避免的小事發(fā)展到拳頭相向的地步完全能避免的

4、小事發(fā)展到拳頭相向的地步 呢？呢？ 宋小溪沒能及時宋小溪沒能及時識別張鵬的情緒識別張鵬的情緒而而“火上澆油火上澆油”； 張鵬沒能及時張鵬沒能及時調節(jié)自己的情緒調節(jié)自己的情緒而遷怒于宋小溪而遷怒于宋小溪 二、及時追問，關注生成二、及時追問，關注生成 課堂是動態(tài)存在的。學生帶著自己已有課堂是動態(tài)存在的。學生帶著自己已有 的知識和經驗參與課堂教學，思維是活躍的，的知識和經驗參與課堂教學，思維是活躍的， 不可能完全按教師預先設想好的思維軌道運不可能完全按教師預先設想好的思維軌道運 行，有時會出現一些行，有時會出現一些“怪答怪答”、“怪問怪問” 。 遇到這些不按常理出的牌，教師可通過及時遇到這些不按常理

5、出的牌，教師可通過及時 追問弄清原委，適時的引導學生，并注意發(fā)追問弄清原委，適時的引導學生，并注意發(fā) 現和抓住其中的生成性教育資源。現和抓住其中的生成性教育資源。 說一說：說一說： 在日常生活中，你有哪些用來在日常生活中，你有哪些用來 調節(jié)自己情緒的良方，說出來與大調節(jié)自己情緒的良方，說出來與大 家分享吧！家分享吧！ 合理發(fā)泄法合理發(fā)泄法 注意：把握發(fā)泄的方式和場合，切勿損人傷己注意：把握發(fā)泄的方式和場合，切勿損人傷己 *當月零花錢當月零花錢300 元元 1、零食、零食80元元 2、文具、文具 20元元 3、買書、買書0元元 4、環(huán)保電池、環(huán)保電池10 元元 他的消費有哪些地方比較合理？他的消

6、費有哪些地方比較合理？ 哪些地方不夠合理？哪些地方不夠合理？ 5、手機費、手機費60元元 6、為紅十字會、為紅十字會 捐款捐款30元元 7、同學生日買、同學生日買 禮物禮物100元元 *結余：結余：0元元 如何做到合理消費：如何做到合理消費： 理性消費理性消費 不盲目不盲目 適度消費適度消費 不攀比不攀比 注重綠色消費注重綠色消費 注重精神消費注重精神消費 課堂教學中預設與生成是互課堂教學中預設與生成是互 相補充和促進的，預設中應包含相補充和促進的，預設中應包含 生成的時空，生成中應包含預設生成的時空，生成中應包含預設 的方向。的方向。 因此，教師要在精心設計問因此，教師要在精心設計問 題，預設充足的前提下，運用智題，預設充足的前提下，運用智