地理教師個(gè)人工作總結(jié)

1、地理教師個(gè)人工作總結(jié) 時(shí)間匆匆而過(guò)，回顧1011年的地理教學(xué)工作，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，即時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，持續(xù)提升，從而持續(xù)提升自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)，使自己在教學(xué)中得到很大的收益?，F(xiàn)將一年來(lái)的教學(xué)總結(jié)如下： 一、提升教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)抓好四個(gè)環(huán)節(jié)。 1、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能使用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。 2、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，

2、他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相對(duì)應(yīng)的預(yù)防措施。 3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。 4、組織好課堂教學(xué)，注重全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。 二、提升學(xué)生素質(zhì)，力抓課后輔導(dǎo)工作。 現(xiàn)在的中學(xué)生還是愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控水平，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我在抓好學(xué)生的思想教育上狠下功

3、夫，并使這個(gè)工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。首先是做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和協(xié)助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，從贊美著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)的地理環(huán)境、風(fēng)土人情等理解、理解。故此，還進(jìn)一步抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)過(guò)程中，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問(wèn)題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問(wèn)題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。 三、提升工作效率，用先進(jìn)的教學(xué)方法出成績(jī)。 在自己總結(jié)教育工作的同時(shí)，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提升教

4、學(xué)水平。 首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線索，注重列舉的問(wèn)題和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生使用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在理解掌握地理知識(shí)的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進(jìn)了教學(xué)方法，收到了較好的效果。 其次，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書(shū)、聽(tīng)講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡(jiǎn)明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 再次，認(rèn)真組織展開(kāi)復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、

5、考試組織課外活動(dòng)等。側(cè)重于教會(huì)學(xué)生了解地理知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)中的作用，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)及其聯(lián)系紐帶交通輸業(yè)等方面。在掌握好地理知識(shí)的同時(shí)，將地理知識(shí)與通信、郵電、貿(mào)易、旅游等第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來(lái)實(shí)行學(xué)習(xí)，如：培養(yǎng)學(xué)生多種興趣愛(ài)好，多閱讀課外書(shū)籍，多注重身邊的地理知識(shí)，持續(xù)擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。 即使在一年的教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)，但是與現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的要求還有不小的距離，自身尚存有一定的不足，如：在教學(xué)工作中課堂語(yǔ)言尚存有平緩，平時(shí)考試較少，語(yǔ)言不夠生動(dòng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題尚需在今后的教學(xué)工作中持續(xù)改進(jìn)和完善。用聯(lián)系的觀點(diǎn)看地理 地理這個(gè)學(xué)科,在其發(fā)展過(guò)程中,既派生出很多新學(xué)科,又綜合

6、了其他很多學(xué)科的內(nèi)容,使其成為兼容自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的綜合性學(xué)科。這個(gè)特點(diǎn)就決定了它和文、理兩類的各個(gè)學(xué)科存有著密切關(guān)系。弄清楚它們之間的聯(lián)系,有助于高三同學(xué)學(xué)會(huì)注重各學(xué)科之間的關(guān)系,既促動(dòng)地理學(xué)科的學(xué)習(xí),也促動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。 1.地理與政治。地理課所揭示的內(nèi)容,有相當(dāng)一部分也是政治學(xué)科用以論證的素材。僅以地球本身的位置來(lái)說(shuō),它僅僅太陽(yáng)系的一顆普通行星,并不是宇宙的中心,這就從根本上糾正了種種唯心主義的理解;反過(guò)來(lái),政治課的理論不但指導(dǎo)人們理解和理解地理事物或現(xiàn)象,而且政治課的內(nèi)容也大量出現(xiàn)在地理課中,既有顯露的成分,也有潛在的內(nèi)容。如影響工業(yè)布局的主要因素有社會(huì)生產(chǎn)方式,試想,我們

7、若不了解什么是社會(huì)生產(chǎn)方式,又怎么能理解它對(duì)工業(yè)布局的影響呢? 2.地理與歷史。在地理課中有大量的地名知識(shí)和分布知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)歷史有很大協(xié)助,如歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展,都具有一定的空間性,需與歷史地圖相配合。反之,掌握了一定的歷史知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)地理也有積極的作用。如掌握我國(guó)一些省區(qū)的簡(jiǎn)稱,可追溯到我國(guó)古代的國(guó)名或地名;理解一些發(fā)展中國(guó)家單一產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)及我國(guó)天津、青島、上海棉紡工業(yè)的分布,都要考慮歷史發(fā)展這個(gè)極為重要的因素。 3.地理與語(yǔ)文。自然界千姿百態(tài)的地理事物或現(xiàn)象為語(yǔ)文學(xué)科提供了豐富的素材：既有源于地理方面的成語(yǔ),如“涇渭分明”,又有描繪地理景觀的詩(shī)詞,如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天

8、”等等。反之,語(yǔ)文水平的提升,會(huì)使同學(xué)們更好地理解和理解地理事物或現(xiàn)象。 4.地理與數(shù)學(xué)、物理。地理學(xué)科涉及天體系統(tǒng)、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí),這些知識(shí)既是地理知識(shí),又有物理知識(shí),也有數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)啟發(fā)我們學(xué)習(xí)物理、數(shù)學(xué)有積極的作用。反之,掌握了萬(wàn)有引力、曲線運(yùn)動(dòng)等知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)地理也是一個(gè)有利條件。 5.地理與化學(xué)?；瘜W(xué)知識(shí)在地理學(xué)科中亦較為常見(jiàn),如巖石的風(fēng)化、石灰?guī)r地形的形成、土壤的酸堿性以及各種有用礦物等。所以,掌握一定的化學(xué)知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)地理大有好處。反之,掌握這些地理知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)也是一個(gè)有利因素。 6.地理與生物。地理課要經(jīng)常學(xué)到某一地區(qū)的地理環(huán)境,這種環(huán)境知識(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)生物甚為重要。

9、反之,掌握了各種植物和作物的生長(zhǎng)條件后,對(duì)學(xué)習(xí)地理也是一個(gè)有利條件。如了解了植物的生理機(jī)制,就會(huì)更深刻地理解營(yíng)造防護(hù)林對(duì)地理環(huán)境的作用。 由此可見(jiàn),地理與其他學(xué)科的關(guān)系不是對(duì)立的,而是相互聯(lián)系、互相促動(dòng)的整體。地理教學(xué)中智能的培養(yǎng) 地理課程是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要組成部分。它對(duì)提升整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平,有著其它學(xué)科所不能替代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展,人類的生產(chǎn)活動(dòng)、物質(zhì)生活和文化生活各個(gè)方面,與地理環(huán)境的關(guān)系日 益密切。人類對(duì)自然環(huán)境的利用、改造的水準(zhǔn)及規(guī)模日益深入和廣泛,人類生活的范圍已從地表擴(kuò)大到太空,深入到海底。為了準(zhǔn)確理解和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系,合理開(kāi)發(fā)、利用自然資源,保持自然

10、環(huán)境,使學(xué)生掌 握一定的地理知識(shí)是十分必要的。 地理知識(shí)涉及地球、宇宙、大洲、國(guó)家、地區(qū)等多方面內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬(wàn)象,上至太空霄漢,下至千米巖 層和近萬(wàn)米洋底以及各國(guó)概況,民風(fēng)民俗。這些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,要在有限的時(shí)間里客觀地反映到課堂上,并使學(xué)生盡快掌握,這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用。 地理教師在教學(xué)過(guò)程中,肩負(fù)的不但僅“應(yīng)該”傳遞知識(shí)的任務(wù),而是擔(dān)負(fù)著去“很好傳遞”的重任。這 就要求地理教師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點(diǎn),不但要自己善于歸納整理地理知識(shí),更要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理地理知識(shí)的方法與步驟劃分知識(shí)范圍、明確知識(shí)組成、分析知識(shí)間的關(guān)系、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。 將原來(lái)看似孤立分

11、散的知識(shí)實(shí)行歸納總結(jié),使知識(shí)有系統(tǒng)、成體系,從而明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系和它在知識(shí)體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識(shí)間的關(guān)系,就應(yīng)主要從知識(shí)間的邏輯聯(lián)系入手。正是 因?yàn)榇髿饨M成成分的分布特點(diǎn)和垂直分層的結(jié)構(gòu),才導(dǎo)致大氣下層的熱力狀況;正是因?yàn)榇髿庀聦拥臒崃顩r分布不均衡,才導(dǎo)致大氣中各種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng);同時(shí)也是因?yàn)橛辛诉@種熱力狀況和各種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng),才出現(xiàn)長(zhǎng)期或短 期的大氣物理過(guò)程,即天氣與氣候。所以,這些知識(shí)之間保持著明顯的因果關(guān)系。通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納整理,不但能夠突出地理規(guī)律、地理原理在地理知識(shí)體系中的地位,而且也有利于學(xué)生掌握以地理原理推導(dǎo)出的區(qū)域地 理特征,使學(xué)生更好的理解和記憶區(qū)域

12、地理特征,以便學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)。 課堂教學(xué)中,除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)之外,還應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué) 生的水平,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,并掌握獨(dú)立思考,獨(dú)立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生、學(xué)生掌握了規(guī)律,既能夠發(fā)展智力,又能夠提升水平。這是因?yàn)橹橇?的發(fā)展是以思維水平的發(fā)展為核心,思維水平的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據(jù),而思維的條理性又以規(guī)律性的知識(shí)為基礎(chǔ)。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)： “智慧不是別的,而是一種組織的很好的知識(shí)體系?！眰鹘y(tǒng)的地理教學(xué)比較重視知識(shí)的傳

13、授,而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生往往只會(huì)死記硬背,而不善于積極主動(dòng)的探求新知識(shí)。同時(shí),傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往把教學(xué)過(guò)程的 本質(zhì)理解為解決從不知到知之,從知之不多到知之甚多的矛盾過(guò)程中,著眼于傳授知識(shí)的數(shù)量,忽視通過(guò)教學(xué)改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智慧品質(zhì)。所以,在地理教學(xué)中不能單純的傳授地理知識(shí),而應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),注 意對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生各種智能的提升,是通過(guò)知識(shí)的掌握使用而得到發(fā)展的。所以說(shuō),知識(shí)是金子,智能是點(diǎn)金術(shù)。一般來(lái)說(shuō),地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)主要是指對(duì)學(xué)生地理觀察水平、地理思維水平、空間想象水平 和記憶水平幾方面的培養(yǎng)。 地理觀察水平的培養(yǎng) 理解始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ),沒(méi)有觀察就不可

14、能有豐富的想象、理論的 概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)地理事物和現(xiàn)象實(shí)行感知、考察和研究,其形式主要有對(duì)各種地理事象的實(shí)地考察和研究、地理對(duì)象典型 物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫(huà)片、照片、圖表及其聲光顯示制品(錄像、錄音、幻燈、電影等)的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察水平提供了廣闊的天地,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,有計(jì) 劃地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行觀察。如講到高中地理礦物的相關(guān)知識(shí)時(shí),讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)礦物實(shí)行觀察和鑒定,從礦物的形狀,顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面實(shí)行觀察比較,培養(yǎng)學(xué)生全面觀

15、察地 理事物的水平。再如,在區(qū)域地理教學(xué)中,可通過(guò)對(duì)相關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)圖表、圖片、電視錄像等觀察,讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)地理的特征,從而使學(xué)生在分辨事物異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更好的把握不同地 區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,多讓學(xué)生觀察,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣,持續(xù)提升他們觀察地理事物的水平。 地理思維水平的培養(yǎng) 思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力,主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的 地理思維水平。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映,它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理教師的課堂教學(xué)中,實(shí)

16、行地理思維時(shí)要符合地理思維的這些特點(diǎn) 。也就是說(shuō)應(yīng)該做到不論研究或?qū)W習(xí)地理、引導(dǎo)學(xué)生思考和解決地理問(wèn)題,都要在分析的基礎(chǔ)上,將各自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門聯(lián)系起來(lái)實(shí)行綜合思考,以獲得地理現(xiàn)象整體性的理解,避免只注意個(gè)別要素、個(gè)別經(jīng)濟(jì)部門 而忘記其它要素和其它經(jīng)濟(jì)部門的顧此失彼的紕漏。同時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行地理思維時(shí),要善于辨別地理區(qū)域差異,掌握地理區(qū)域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出區(qū)域性的特點(diǎn),防止學(xué)生因?yàn)榈乩韰^(qū)域 特征模糊,出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外,對(duì)于空間廣闊的地理事象,在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí),要將地理對(duì)象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來(lái),借助地圖,將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖實(shí)行思維,以便形成準(zhǔn)確的空間概念 。 因?yàn)榈乩斫滩木哂胁煌倪壿媽傩?因而在教學(xué)中必須采用不同的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行地理思維。一 般而論,地理觀點(diǎn)材料的描述要使用形象思維,它主要是通過(guò)地理感性材料的描述和教師富有情感的生動(dòng)講述而實(shí)行的;地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述,要使用邏輯思維,其基本過(guò)程和形式是分析綜合 、抽象概括和判斷推理,它主要