課堂教學(xué)提效應(yīng)該注意的“五個(gè)要點(diǎn)和十個(gè)細(xì)節(jié)”

1、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：課堂教學(xué)提效應(yīng)該注意的“五個(gè)要點(diǎn)和十個(gè)細(xì)節(jié)”提高課堂教學(xué)效率是我們每位教師的追求， 我在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索，并總結(jié)出了提高課堂教學(xué)效率的 “五個(gè)要點(diǎn)和十個(gè)細(xì)節(jié)” 。在實(shí)踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這些方法對提高課堂教學(xué)效率很有幫助。下面對此總結(jié)如下。課堂教學(xué)的五要”，即一要走下講臺、二要強(qiáng)化預(yù)習(xí)、三要監(jiān)控駕馭、四要砸死知識、五要機(jī)會充分。 “五要”的實(shí)施，可以使我們教師有章可循，使課堂自主落到了實(shí)處。現(xiàn)將這五個(gè)要點(diǎn)解讀如下：（ 1）走下講臺 .走下講臺，到學(xué)生中去，就會更有效的監(jiān)控學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的問題。走下講臺， 我們就不得不離開教科書、 教案和我們準(zhǔn)備的材料， 就會激發(fā)我們創(chuàng)造性

2、的思維， 語言就會更加接近學(xué)生， 課堂就會更有生機(jī)。 同時(shí)只有教師走下講臺，學(xué)生才能走上講臺，給學(xué)生更多的展示的空間。（ 2）強(qiáng)化預(yù)習(xí).預(yù)習(xí)是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)， 學(xué)生預(yù)習(xí)不僅使學(xué)生聽課省勁了， 也會提高他們學(xué)習(xí)的能力。因此在課堂教學(xué)中我們提出并強(qiáng)調(diào)布置檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。杜郎口中學(xué)專門有預(yù)習(xí)課，其用心也在于此。有的老師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)會了， 上課就不注意聽了。 這種現(xiàn)象可能存在， 但是我們所關(guān)注的是學(xué)生真會還是假會， 學(xué)生真會不聽也沒什么； 但是多數(shù)學(xué)生是假會， 一知半解。 如果我們備課時(shí)不使用教材中的原題作為例題， 我們就會發(fā)現(xiàn)那些假會的同學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)會更加有興趣。（ 3）監(jiān)控駕馭所謂監(jiān)控

3、，就是課堂中的每位學(xué)生都要盡收眼底，即使不看他也知道他學(xué)還是沒學(xué)；背對著他也能感覺到這個(gè)學(xué)生正在做什么。無人例外，無人遺漏。所謂駕馭，就是對學(xué)習(xí)的學(xué)生積極引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)，使他們更加認(rèn)真，更加積極。對溜號的學(xué)生，或直視沉默、或旁敲側(cè)擊、或針鋒相對、或“縱容姑息”，總之不是在當(dāng)堂課，就是在至少下節(jié)課之前將他們引上道。（ 4）砸死知識我們要以最小的付出獲得最大的回報(bào)，因此要向課堂40 分鐘要質(zhì)量。對于當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，要盡量當(dāng)堂消化、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂見效。該會的必須會，該叫死的必須叫死， 對學(xué)生來說上過這節(jié)課和不上這節(jié)課是不一樣的。 楊思中學(xué)提出的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練其目的也是想一節(jié)課后學(xué)生當(dāng)堂理解當(dāng)

4、堂消化。（ 5）機(jī)會充分一節(jié)課中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會是不同的。 表面上看都是在班級坐著上課， 似乎都有學(xué)習(xí)的機(jī)會， 但是如果我們細(xì)心的觀察， 有的學(xué)生呆坐在椅子上， 他沒說話，沒思考，沒寫字，什么學(xué)習(xí)的機(jī)會也沒有。有的同學(xué)被提問到了，于是他有了說的機(jī)會。 有的同學(xué)對老師的某個(gè)問題感興趣， 積極思考， 于是他有了思考的機(jī)會。教師要在課堂上創(chuàng)造充分的學(xué)習(xí)機(jī)會給不同的學(xué)生。 比如可以齊說， 可以七嘴八舌的說， 只要是每名學(xué)生圍繞著本節(jié)課的中心說， 他們就都得到了說的機(jī)會。 還有思考的機(jī)會、動(dòng)筆練習(xí)的機(jī)會、表演的機(jī)會等等。所有這些機(jī)會匯集起來，就是學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)。在新課程教學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們的數(shù)學(xué)

5、課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，如何用最小的付出換來最大的收益是我們每個(gè)教師都在關(guān)注的問題。 在教學(xué)實(shí)踐中，如果忽略了一些細(xì)節(jié)，即人的非智力因素層面上的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)符號、一塊板書、一個(gè)行為、一種態(tài)度等微不足道的細(xì)末之處，都會影響到我們課堂教學(xué)效果。 這些看似微小的細(xì)節(jié)似乎像一個(gè)杠桿， 雖然微小， 卻在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。 只要關(guān)注、 珍視這些小的細(xì)節(jié)， 使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動(dòng)著學(xué)生的靈魂，那么我們的數(shù)學(xué)課堂將是一個(gè) “動(dòng)態(tài)”的課堂，一個(gè)有“生命力”的課堂。下面就我對此的研究敘述如下：細(xì)節(jié)一 . 激情要課堂教學(xué)充滿激情， 需要教師具有一定的應(yīng)變能力和教育機(jī)智， 通過即

6、興的評價(jià)和處理，激發(fā)學(xué)生思維，讓每一個(gè)學(xué)生都活起來。在課堂中，教師就是一位導(dǎo)演， 如果導(dǎo)演沒有精氣神， 那么 40 分鐘的課堂教學(xué)就一定會壓抑、 沉悶，教學(xué)效率就會很低。 因此， 教師要全身心的投入到教學(xué)中來， 人的情緒是很容易受感染的，教師以飽滿的熱情帶動(dòng)和感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生保持好奇心，以高效的心理投人，才能有激情，數(shù)學(xué)課堂將成為快樂的源泉。細(xì)節(jié)二 . 賞識新課程強(qiáng)調(diào)“以鼓勵(lì)性評價(jià)為主”， 其目的在于喚起學(xué)生的自信， 激發(fā)學(xué)生的參與意識， 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 當(dāng)對學(xué)生的教育一籌莫展時(shí)， 可以嘗試一下表揚(yáng)，它能夠帶來意想不到的收獲。表揚(yáng)是教師采用的一種“退”的策略，它可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處

7、被人認(rèn)可的渴望。 賞識能夠給孩子們一種快樂的動(dòng)力、 卸掉自卑的包袱。往往我們的表揚(yáng)會讓學(xué)生不得不按照我們的期望去做。但要注意度，“雨”要下得及時(shí)， 既不可久旱后降甘露， 也不要水漫金山悲戚戚， 而且超值的嘉獎(jiǎng)， 會事得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。細(xì)節(jié)三 . 微笑：微笑可以縮短人與人之間的距離， ， 它對我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也有著不可磨滅的作用。 課堂中教師的微笑， 是教師自信的表現(xiàn)。 教師如果學(xué)會恰如其分地運(yùn)用微笑， 消除學(xué)生的緊張感， 微笑是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。 我們都有這樣的體驗(yàn)， 一個(gè)素不相識的人對你一個(gè)微笑， 你立刻會感到很親近； 微笑可以使有隔閡的兩個(gè)人冰雪消融、重歸于好。教師課

8、堂中的微笑可以讓學(xué)生“放松”安心聽課； 敬畏感被信任感所代替， 良好的溝通就開始了， 它會一下子拉近了師生間的距離，產(chǎn)生默契感。細(xì)節(jié)四 . 傾聽在自我個(gè)性張揚(yáng)的今天， 能夠?qū)Ｐ牡膬A聽別人的想法和感受， 已經(jīng)是難能可貴了。 在課堂教學(xué)中， 教師如果能善于傾聽學(xué)生的真實(shí)想法， 那么我們就會發(fā)現(xiàn)我們的一些“想當(dāng)然”是錯(cuò)誤的；甚至于沒有傾聽學(xué)生的心聲，就開始我們的講授是徒勞無功的。 同時(shí)教師的傾聽也是一種表率， 在課堂中我們的學(xué)生太不愿意傾聽他人的想法了， 這一點(diǎn)恰是新課改中強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 使學(xué)生自主探究、合作交流的前提條件。善于傾聽，也是一種課堂上的一種激發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽， 培養(yǎng)學(xué)生傾

9、聽習(xí)慣，迫使學(xué)生表達(dá)自己的思想， 產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。細(xì)節(jié)五 . 沉默沒有師生沉默的課堂， 是一個(gè)沒有深刻思維的課堂。 一節(jié)課或講授一段內(nèi)容時(shí)，教師不停的說，必然會使學(xué)生接受困難。因?yàn)槟阏f的每一句話，學(xué)生都需要將你的聲音信號轉(zhuǎn)化為能夠理解的思維信號， 學(xué)生都得用腦思考， 你說多了學(xué)生就沒有思考的時(shí)間了。 課堂需要沉默， 也就是需要深思。 學(xué)生自己沒有進(jìn)行深入就不能形成自己對問題的見解、 在交流的時(shí)候就不可能實(shí)現(xiàn)真正的思維的碰撞。就算是交流，也是淺層次的，駐留在表面上的，不可能觸及到問題的本 質(zhì)，因此有效地課堂，是在教師的引導(dǎo)下，表面沉靜卻有著活躍思維的課堂。細(xì)節(jié)六 . 質(zhì)疑“教師應(yīng)向?qū)W習(xí)提供充

10、分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會， 營造氛圍， 讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。教師在課堂教學(xué)中如果能層層深入的設(shè)置問題， 那么學(xué)生就會在回答問題中， 獲得思考、表達(dá)的機(jī)會。可以說沒有“問題”的課堂，就是沒有思維的課堂。教師要充分研究學(xué)生認(rèn)知的背景， 研究手頭的教材和教學(xué)資源， 找準(zhǔn)問題契機(jī)， 通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使課堂充滿生機(jī)和活力。細(xì)節(jié)七 . 書畫板書是一張“微型教案”， 它是課堂教學(xué)過程的縮影。 隨著教學(xué)手段的更新，黑板的作用似乎在淡化，我們認(rèn)為這是很不科學(xué)的。黑板的作用必須得到加強(qiáng)，而不是削弱。 原因在于教師教學(xué)的語言具有不可停留的特性， 轉(zhuǎn)瞬即逝。 而思維的演繹只有通過板書的停留才能促

11、使學(xué)生更好的理解， 做一些“靜”的思考。 板書的持久性、靈活性、是多媒體課件無法代替的。同時(shí)，板書板畫又是激發(fā)學(xué)生審美意識， 使學(xué)生達(dá)到良好情感體驗(yàn)簡潔而有效的方式。 教學(xué)手段的選擇關(guān)鍵在于有效整合合理利用多媒體和板書，以期提高教學(xué)質(zhì)量。細(xì)節(jié)八 . 手語 教師最大的幸福與快樂應(yīng)在于與學(xué)生的交往, 因?yàn)槟愕拿恳徊?、每一句?你的眼神 , 甚至你的目光一閃或者一抬手, 這一切都會深深地留在學(xué)生的記憶中。 這里指體態(tài)語，重點(diǎn)是手語。善于發(fā)揮手語作用的教師，才是自主性課堂教學(xué)真正需要的教師。 因?yàn)閷W(xué)生在傾聽教師講課的同時(shí)， 也在注視著教師的一舉一動(dòng)，這樣不僅喚起學(xué)生注意，引發(fā)參與，而且能啟發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)

12、理解。與靜止的物體比較， 視覺對運(yùn)動(dòng)的物體更加敏感。 因此， 教師的揮灑自如和指指點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的頭腦中會產(chǎn)生深刻的印象。細(xì)節(jié)九 . 目光眼神有著一種感性的、潛移默化的力量，能從知識、情感、意念三方面塑造學(xué)生的靈魂。 所以教師在課堂上的目光應(yīng)該是堅(jiān)定、 自信的， 二不應(yīng)該是游離的。一節(jié)課上課伊始， 教師用目光環(huán)視一下全體學(xué)生， 不要倉促， 也不要刻意的停留在某個(gè)學(xué)生身上， 這個(gè)方法是教師課前組織教學(xué)最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的一種方法。 課堂上使用好你的目光， 不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚存的疑慮， 捕捉游離的視線， 調(diào)節(jié)的沉悶的氣氛，還可以使課堂保持一種向上的氛圍，提升課堂的感染力。細(xì)節(jié)十 . 語言教師在課堂中的聲音， 應(yīng)該讓全體學(xué)生清楚地聽到的