初中：九年級語文莊子故事兩則教案

1、初中語文教案初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材語文教案（2019 2020學(xué)年度第二學(xué)期）學(xué)校：年級：任課教師：語文教案/初中語文/九年級語文教案編訂：XX文訊教育機構(gòu)文訊教育教學(xué)設(shè)計九年級語文莊子故事兩則教案教材簡介：本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)習(xí)語文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要，本教學(xué)設(shè)1計資料適用于初中九年級語文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進行教學(xué)使用。莊子故事兩則課時：第1課時教學(xué)目標(biāo)（一）知識與目標(biāo)1、了解莊子及莊子生平、思想。2、積累常用的文言詞語，歸納相

2、關(guān)的文言現(xiàn)象。3、領(lǐng)略兩則故事中的旨趣。4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的自學(xué)能力。5、拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高閱讀品位。（二）過程與方法1 比較法、閱讀、討論2、聽故事、讀故事、說故事、品故事、寫故事（三）情感態(tài)度價值觀增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。文訊教育教學(xué)設(shè)計教學(xué)重點1積累常用的文言詞語，歸納相關(guān)的文言現(xiàn)象。2、領(lǐng)略兩則故事中的旨趣。教學(xué)難點1莊子與惠子游于濠梁雙方的辯論思維。2、莊子和惠子之間的關(guān)系到底怎么樣？教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課古時有一位大師，他的才學(xué)和品質(zhì)都為人之首，至從限之日時，很多弟子極傷心，竟嗚咽有聲，情不自禁。大師笑道：“你不是不

3、明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，氣之 聚也。聚則為生，散則為死。死生為伴，通天一氣，你又何必悲傷？ ”弟子道：“生死之理， 我何尚不明。只是我跟隨您至今，受益匪淺，弟子卻無以為報。想先生貧困一世，死后竟沒 什么陪葬。弟子所悲者，即為此也！”大帥坦然微笑，說道：“我以天地作棺槨，以日月為 連壁，以星辰為珠寶，以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎？還有比這更好更多的陪葬嗎？” 弟子道：“沒有棺槨、我擔(dān)心烏鴉、老鷹啄食先生?！贝髱熎届o地笑道：“在地上被烏鴉、 老鷹吃掉，在地下被螻蟻、老鼠吃掉二者有什么兩樣？奪烏鴉、老鷹之食而給？面對死亡，文訊教育教學(xué)設(shè)計這位大師表現(xiàn)的是何等的坦然！他就是莊子。誰

4、能介紹一下莊子的基本情況？（找同學(xué)介紹） 大屏幕顯示：莊子，名周，戰(zhàn)國時期宋國蒙人，我國古代著名的思想家、文學(xué)家。道家學(xué)派 的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不 與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是莊子 一書。二、題板書與目標(biāo)展示1課題板書2、目標(biāo)展示（知識目標(biāo)）莊子與莊子莊子（約公元的369公元前286），名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家（哲學(xué)家）、文學(xué)家。道家學(xué)派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過 漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子

5、對 后人的影響主要是莊子一書。莊子具有很高的文學(xué)價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。莊子共33篇,分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇 7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認(rèn)為是其門人和后 學(xué)者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理文訊教育教學(xué)設(shè)計說得引人入勝。魯迅 先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(漢文學(xué)史綱)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有?！?莊子與魯迅)因而他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué)。哲學(xué)的文學(xué)”。莊子散文對后世的影響莊子在先秦諸子中，無論就他的思想或文風(fēng)來說，都是屬于南方一

6、系，即楚國文化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。李白縱浪恣放的詩篇，直承莊子且不說，后如柳宗元論文，主張“參之莊老以肆其端”，龔自珍病梅館記那種追求個性解放的強烈感，顯然汲取了莊周秋水篇的精神。三自主學(xué)習(xí)與探究1讀故事：學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，正確斷句。2再讀課文：注意下列句子中的加點詞的意義板書：(1)惠子相梁 相：名詞用作動詞。做宰相。(2) 于是惠子恐，搜于國中三日三夜國：國都、京城。(3) 非梧桐不止 止：棲息。(4) 子非魚，安知魚之樂 安：疑問代詞，怎么。(5) 于是鴟得腐鼠 于是：在這時，與現(xiàn)代漢語中表意不同。文訊教育教學(xué)設(shè)計(6) 魚出游從容 從容：安閑

7、自由；現(xiàn)在多指“在危險面前冷靜不慌忙”。(7) 是魚之樂也是：這。同桌相互檢查過關(guān)。3 說故事：梳理故事情節(jié)板書：情節(jié)出人意料(不喜卻疑、不避自迎)第一則：相梁-往見-欲代-搜-往見第二則：是魚之樂也子非魚，安知魚之樂子非我，安知我不知魚之樂我非 子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣。-子曰汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。四、交流與合作學(xué)習(xí)1學(xué)生合作學(xué)習(xí)自學(xué)提綱與交流。2、教師巡回指導(dǎo)。五、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果六、課堂檢測分角色朗讀，把握句子的語氣語調(diào)。小組討論、比較莊子與惠子思想、性格差異，體會形象鮮明的人物。文訊教育教學(xué)設(shè)計惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自

8、己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。（一、二組討論）莊子與惠子游于濠梁中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認(rèn)知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認(rèn)識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā) 揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術(shù)家 的風(fēng)貌。七、課時小結(jié)八、課后作業(yè)板書設(shè)計：教學(xué)反思：主備教師：盧偉 時間：2. 8備課組長簽字：科目：語文 課題：莊子故事兩則課時：第2課時教學(xué)目標(biāo)（一）知識與目標(biāo)1欣賞惠子相梁的趣味性，把握比喻的喻意。2感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。第7頁共13頁初

9、中語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計（二）過程與方法1比較法、閱讀、討論2、聽故事、讀故事、說故事、品故事、寫故事（三）情感態(tài)度價值觀增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。教學(xué)重點理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。教學(xué)難點感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣。理解兩則故事的寓意。教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課春秋戰(zhàn)國時期是中華民族多災(zāi)多難的一個時代，同時又是中國文化最為有幸的時代。百 家爭鳴，各種流派紛紛登場，給我們帶來了光彩眩目的文化第一次大繁榮。其中有一個獨立 特行的一派，一個獨立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著稱，他其貌不揚，長脖子，脖子還 長有一個瘤子，臉色蠟黃，他

10、曾經(jīng)去見過幾位國 君，后者都被他的長相嚇跑了。這就是莊子，莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今天讓 我們走近莊子，感受他的機敏、幽默與詼諧。初中語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計二、題板書與目標(biāo)展示1課題板書2、目標(biāo)展示（知識目標(biāo)）三自主學(xué)習(xí)與探究1莊子堅持認(rèn)為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境？（莊子認(rèn)為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。）2、你認(rèn)為在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？（在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？關(guān)于這一點，歷來爭論不休。歸結(jié)起來，主要有以下幾種看法：（1）從故事本身來看，莊子占了上風(fēng)。結(jié)尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏

11、輯的推理后，莊子似乎應(yīng)該無言以對而就此認(rèn)輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷 換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋 成“哪里知道”或“怎樣知道”，而惠子的本意卻是“怎么（能）知道”。（2）從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說，惠子才是勝 者。第9頁共13頁初中語文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計（3）從邏輯上看，莊子其實并不應(yīng)該輸，只是他沒找準(zhǔn)方向，以至給惠子留下了可乘之 機。3、結(jié)合兩則故事，比較莊子與惠子在思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異。（惠子相梁中，惠子利

12、欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。在莊子與惠子游于謙梁中，惠子好辯，重 分析。對于事物有一種尋根究底的認(rèn)知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外 界的認(rèn)識，帶有欣賞的態(tài)度將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠 子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術(shù)家的風(fēng)貌。）在莊子心目中，惠子是難得的知己。 那么，“惠子相梁”的故事完全是虛構(gòu)嗎？也不全是?；葑涌赡艽_實比較熱衷于功名富貴， 但不大可能做出傷害朋友莊子的事來。四、交流與合作學(xué)習(xí)1學(xué)生合作學(xué)習(xí)自學(xué)提綱與交流。提問：（1）莊子講鹓鶵故事中，鹓鶵、鴟、腐鼠分別比喻什么？故

13、事的用意是什么？（2）莊子堅持認(rèn)為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境？學(xué)生思考，明確：（1）故事里，鹓鶵比喻志向高潔之士，如莊子。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人，如惠子。腐鼠比喻功名利祿。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式既表明文訊教育教學(xué)設(shè)計了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。再聽故事： “運斤成風(fēng)”的故事，幫助學(xué)生了解莊子與惠子的友誼。楚國郢人捏白堊土，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人 站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：替

14、我試試看。匠石說：我以前能 削，但是我的對手早已經(jīng)死了 ！(2)莊子認(rèn)為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。表現(xiàn)莊子“天地與我并生，萬物與我為一”的思想。莊子的這種人生態(tài)度，我以為是非常重要的，帶著這樣的眼光我們可以在冰冷的現(xiàn)實中找尋到詩意，從而豐富我的精神家園。2、教師巡回指導(dǎo)。五、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果六、課堂檢測七、課時小結(jié)情節(jié)出人意料。朋友來賀，不喜卻疑；搜捕在即，不躲自迎；義憤填膺，泰然相答；委婉相敘，一針見血。人物對比鮮明?；葑酉嗔夯葑永模f子清高自守。莊子與惠子游于濠梁第11頁共13頁初中語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計輕松閑適，詩意盎然。一力辯，一巧辯；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；讓人讀后會心一笑而沉思良久。比喻巧妙貼切。巧借鹓鶵故事尖銳地批評了惠子的卑劣。八、課后作業(yè)板書設(shè)計：情節(jié)出人意料?；葑酉嗔?莊子往見-欲代子相-搜與國中-莊子往見-奇鳥之喻人物對比鮮明?；葑酉嗔海夯葑永?莊子清高自守。莊子與惠子游于濠梁：一力辯，重邏輯分析；一巧辯，重藝術(shù)觀賞。比喻巧妙貼切。巧借鹓鶵故事尖銳地批評了惠子的卑劣。資料：1、 1988年初，75位諾貝爾獎得主在巴黎集會，發(fā)表宣言，其中有人說“人類要在21世紀(jì)生存下去，就要從中國的孔子那里找智慧。”2、北師大教授于丹在百家講壇中的“論語心得”、于丹講莊