【課題中期小結】初中物理課堂合作學習的實效性研究中期檢查表

1、中期檢查表課題名稱初中物理課堂合作學習的實效性研究一、中期交流會簡況 議動時間、地點、過程簡述、評議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等交流會根據教進校202036號文件精神，結合各個課題組實際情況總結已有研究成果，梳理下階段研究重點。課題組組長做了中期匯報與研討。中期匯報交流會主要圍繞課題研究完成情況、成效、存在的困難及希望得到的支持、今后研究方向等內容等方面，通過交流會促進課題組之間的相互學習、交流和借鑒，為課題后一階段研究奠定基礎。校長做總結性發(fā)言。他對課題開題以來所做的研究與階段性成果給予高度的評價，充分肯定了我校課題研究落實從教學中來到教學中取得基本原則，明確課題研究是為了教育

2、教學服務這一根本宗旨，并從課題研究的角度，與各課題組成員交換了看法，進一步幫助和指導課題組把握研究重點，明確主攻方向，掌握科學的研究方法，確定預期成果。同時還對課題實施中存在的若干問題提出整改意見，使課題研究在中期匯報之后思路更加開闊，措施更加科學，為各課題組下一階段研究工作的開展提供了思路、指明方向。同時，他還給各課題組全體成員提出希望。希望各課題組把具體建議融入到課題研究方案中，使課題更具操作性，同時要求課題研究應扎根教學實踐，注意把課題研究與課堂教學緊密結合，將研究成果有機整合到平時的教學中，真正促進學校教學質量的全面提高。 交流會主持人簽名：二、中期報告要點（字數2500字以上，可加頁

3、。）（一）研究工作主要進展 (研究過程中的主要事件，含研究內容、形式及方法) 自從我們申請小課題以來，得到學校領導以及組員的大力支持，我們的工作得到順利開展，我課題組成員積極地嘗試進行課堂教學，并對現(xiàn)在課堂中合作學習低效率的成因進行歸納分析，并積極尋找對策。主要開展如下工作：一、根據實際情況按計劃積極開展課題研究工作。隨著新課程改革的全面深入，轉變學生的學習方式，在初中物理課堂中開展小組合作學習是目前教學中重要的方式之一，而提高課堂教學的有效性，使學生樂意學，快樂的學，理應成為教師追求的重要目標。如今學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、其中小組合作學習方式成為一個閃光的亮點，而

4、物理學科是以實驗探究為基礎的學科，有其獨特的優(yōu)勢，如何充分發(fā)揮初中物理課堂小組合作學習的有效性，是值得每個教育工作者研究的問題。一直以來，初中物理教學由于受傳統(tǒng)班級授課制的束縛，教師在課堂上往往采用“教師講，學生聽”的教學方式，教師完全壟斷了課堂信息源，學生往往處于比較被動的局面，學生的主動性和創(chuàng)造性也因此受到抑制，隨著新課程改革的發(fā)展和小班化的實施，小組合作學習成為了課堂教學的重要策略。1、目前在初中物理課堂教學中“合作學習”存在的問題主要有：（1）缺乏實質性合作有些同學對合作學習的目的性不明確，認為只要完成學習任務就萬事大吉了，自己一個人完成會更快、更省時，與人合作只會覺得煩，因此不愿意與

5、他人合作。（2）學生的參與度不均衡成績好的學生參與的機會較多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。（3）評價和獎賞整體、輕個體教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，有的學生就會利用這個機會說閑話等等。2、合作學習實效性不強的原因分析（1）教師問題 作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，若平時不注意主動學習，教師的合作理念就不能有效構建，這樣勢必造成合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把合作學習作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難達到

6、理想化的教育效果。（2）學生缺乏對合作學習的興趣 教師分組時不考慮學生的個性和生活背景，隨意地把學生分成若干個小組；不給學生明確的任務；不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“合作學習”的關系，一味地讓學生合作、討論，結果是表面熱鬧，實效不強。（3）學生不具備與人合作的能力學生大多是獨生子女，在家里處在“小太陽”的地位，我行我素、自我優(yōu)越感強，與同伴之間的交流更多的是“指責”和“埋怨”，因此有些學生不愿與人合作或者說不具備與人合作的能力。二、課題研究的操作措施1.在課題研究過程中，首先先通過問卷、訪談等一些必要的手段，了解學生的個性，性格，了解學生之間、師生之間的關系，了解學生在物理

7、方面的興趣等情況。 2上課的老師要把合作學習的內容進行討論，合作學習的內容確定后再根據該班學生的情況確定合作學習的有效方法。3上完課后，組員對課堂上合作學習情況進行反饋，指出其優(yōu)缺處，對于好的地方，值的借鑒的地方大力推廣，對于不足之處則加以改正。4.組建好合作小組。教師應根據學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質進行全面考慮，在學生自愿的基礎上搭配成若干個學習小組。每4個人為一個學習小組，由一人當小組長。小組長由學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作意識，口頭表達、組織能力較強的學生擔任。各組間應無明顯差異，力求均衡，以便于公平競爭。學習小組組建后，教師要求每個小組中的成員要相互友愛、坦

8、誠相待、取長補短，并適時組織一些小組游戲，使每個學生在游戲中體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，進一步增強小組合作學習的信心。另外，當小組合作走上“正規(guī)”后采取輪流擔任組長的方式為每一位學生提供鍛煉、提高和發(fā)展的機會。5.合理安排小組合作學習的時間，課堂上要充分保證學生小組合作學習的時間。6制定合理的小組合作學習評價體系。評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組

9、自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。通過幾輪的試驗，找出合作學習低效的原因，并根據這些原因設計出有效的策略，再對這些資料進行整理加工。三、課題研究取得的進步對于大部分教師來說，由于習慣了過去那種“講授式”教學，現(xiàn)在隨潮流采用“合作學習”，對他們來說充其量只能是“依葫蘆畫瓢”，所以在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。那么在初中

10、物理課堂如何有效的進行小組合作學習？1、有效小組合作學習必須組建合理的學習小組我們教師必須建立分組合理，職能明確的合作機制。組建小組時首先遵循“組內異質”、“組間同質”的原則。所謂異質小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性?！敖M間同質”即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當盡量使小組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學生的個性需要，保證小組合作的高效進行。2、小組合作學習必須進行有效的課堂管理小組合作學習是有著明確目標和分工的學習活動，如果目標不夠明確，分工不落實必將導致合作學習費時、費力，難見成效。在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地

11、進行合作學習。各個小組的成員間為了完成組內目標，必須有明確的分工，組內成員的每個人都要有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者，記錄員，發(fā)言代表等，一段時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的角度得到體驗、鍛煉和提高，教師要鼓勵每個組員積極參與并踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔個人對小組的義不容辭的責任。3、小組合作學習需要教師具備正確的教學觀念 小組合作學習是以學生自主活動、收集、分析材料、歸納結論

12、為主要活動目標的。教師必須首先從理論認識的層面上對此有所把握和感悟。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師成了課堂的主角，學生只能被動的接受一切教學安排，而小組合作學習，重要特征是“自主學習、直接體驗、關注過程、尊重個性”，它體現(xiàn)了最基本的“學生學”。教師應該在教學中樹立學生的主體意識，以學生為本，一切為了學生，教師必須創(chuàng)設適合學生的教學，而不是選拔適合教學的學生，教師的責任在于教學環(huán)境的設計，為學生搭學習的平臺，組織學生主動參與教學過程，在整個教學過程中，教師僅僅是學習資源的指導者和管理者，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者，在小

13、組合作學習中，教師與學生之間原有的“權威和服從”關系逐漸變成了“指導和參與”的關系，學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。教師和學生能在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，充分調動和發(fā)揮學生的積極性和主動性。唯有這樣，小組合作學習才能取到事半功倍的效果。4、合作學習的提問合作學習與提問是密不可分的，教師的提問可以說對合作學習起著指導和調節(jié)作用。首先，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究科學知識，有利于集體研究，促進合作學習。在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性和開放性，特別是在上復習課的時候，若不注意問題的設計，就容易讓學生產生“炒冷飯”的感覺，更談

14、不上合作學習了。其次，提問要貫穿合作學習的全過程。最后，提出問題后，應留給學生足夠的思考時間。開展小組合作學習的最好時機應該是問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一的時候。5、小組合作學習需要及時的評價和激勵新課程提倡對學生多樣化，個體化的評價，注重過程和發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展特長，實現(xiàn)個體的價值。而長期以來，學生已經習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，正如魯迅先生所說：一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。學生在無數次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說，這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想

15、，泯滅了個人發(fā)言的積極性。在培養(yǎng)學生小組合作探究，自主學習能力的過程中，為有利于學生的能力互補和相互促進，增強團隊合作意識，采用小組評價，及時對各小組及個人進行評價和激勵，讓學生看到自己的進步，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學生主動進取的意識。在進行小組合作學習評價時，要把學習過程的評價和學習結果的評價相結合，對合作小組的評價和對小組成員個人的評價相結合。學習過程的評價主要從各小組開展活動的過程，態(tài)度，及是否提出解決問題的有價值的方案等方面進行評價，學習結果的評價應淡化標準化試題的僵化內容，增加靈活性和開放性，重在能力的提高。不僅如此，教師要鼓勵小組之間，生生之間相互評價，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予鼓勵的掌

16、聲，極大鼓舞了學生的熱情，是有效小組合作學習的重要保障。總之，合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學好物理的重要形式。通過課題研究，教師的理念更新。課堂的組織形式發(fā)生了變化，找到相對科學合理的課堂教學實施策略。經過研究實驗，初步找出在中學物理課堂中，培養(yǎng)學生小組合作學習習慣的策略，如何利用小組合作學習提高課堂學習效率的方法，如何通過合理構建合作學習小組，培養(yǎng)學生小組合作學習的合作技能，正確把握小組合作學習的時機，合理把握小組合作學習的時間，科學做好小組合作學習評價。經過研究實驗，教師自主更新教學觀念，掌握小組合作學習的有效基本途徑與方法，努力提高課堂教學質

17、量，盡量擺脫無效教學和低效教學，教師專業(yè)化水平得到有效提升。（二）已完成的主要階段性成果成果名稱成果形式完成情況及時間調查分析合作學習的實效性低下的常見問題調查分析報告，擬定措施2020.3-2020.4 完成進行研究并找出解決問題的相關方案，探索小組合作學習的有效方法和途徑形成活動方案2020.52020.10 完成實施教學措施，反復實踐、驗證教學設計2020.52020.10 完成（三）存在問題1.動力不足問題：在小組合作學習過程中，如何讓小組成員保持持續(xù)的合作學習動力是一直感到困惑的問題。2.課堂內容的設置問題：內容的選擇要具有一定的挑戰(zhàn)性，開放性，和探索性，還要有一定的難度。不知道如何設置對自己的學生比較合適的問題。3.教師的指導作用：在學生的合作學習過程如何對學生進行全面指導，讓他們在合作探究知識的時候進行更好的學習，效率更高些。4課題研究的關注點還沒有最終回歸與學生，沒有從學生的視角去評價課堂教學中合作學習操作的實效性。（四）后續(xù)研究