享受作文評改快樂激發(fā)學(xué)生作文興趣

1、享受作文評改快樂 激發(fā)學(xué)生作文興趣作文是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”中指出：“作文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币郧埃魑呐奶岢處煹木?xì)批改，認(rèn)為這樣才是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。其實，那樣做把學(xué)生的作文改得面目全非，在一定程度上會讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生寫作的積極性，使其喪失了寫好作文的自信心。因此，作文批改的主要目的是激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和增強寫好作文的信心。小學(xué)生怕寫作文，畏懼作文，關(guān)鍵是沒有作文興趣，事實上，作文興趣與作文評改有很重要的關(guān)系。傳統(tǒng)的作文評改存在諸多弊端：一是大部

2、分學(xué)生被冷落，教師只讀優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作；二是助長學(xué)生說假話、空話，過分強調(diào)范文的作用；三是不重視評改，一般是在下次作文課時，用10分鐘左右的時間對上次作文進(jìn)行講評，隨意性大，針對性不強。針對以上存在的問題，如何正確發(fā)揮評改的功效呢？ 一、共同欣賞，集體評改 教師從學(xué)生習(xí)作中，挑選幾篇有代表性的佳作，根據(jù)老師的批改意見，讓學(xué)生自改?？梢岳娩浺魴C或幻燈，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊欣賞。再讓學(xué)生評一評、議一議，談?wù)勛约鹤钚蕾p文章的什么地方，認(rèn)為哪些地方需要修改。經(jīng)過集體修改的習(xí)作，我每次作文評改好，總是讓學(xué)生抄正，然后把原稿和改正的作文稿都掛在班級的墻上，讓學(xué)生參閱。如此一來，學(xué)生作文興趣和信心倍增，同時

3、深刻體會到好文章是改出來的。學(xué)生從對比中感受修改后的成功喜悅。不知不覺中學(xué)生從每次的作文得到啟發(fā)、感悟、進(jìn)步。二、再現(xiàn)情景，對照修改 記一節(jié)課，寫一次活動，廣播操比賽，烹飪活動等，教師在不告知學(xué)生的前提下，將活動全過程錄制或拍攝照片，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體，作文評改時再現(xiàn)當(dāng)時的情景。對照情景修改習(xí)作，讓學(xué)生明白現(xiàn)實生活是不可能再現(xiàn)的，因此只有平時多留心身邊的人和事，才能寫出生動感人的文章。 記得在一次烹飪活動中，我在學(xué)生不經(jīng)意下拍了一些照片，學(xué)生寫周記后，進(jìn)行習(xí)作評改，在評改時，我有目的地將照片展示出來，學(xué)生從照片再現(xiàn)烹飪當(dāng)時情景，要把當(dāng)時同學(xué)是怎樣表現(xiàn)的、在烹飪的過程中說了些什么、當(dāng)時是

4、怎樣做的寫具體，學(xué)生在這一情景的創(chuàng)設(shè)中把這次作文修改生動多，具體多了。而學(xué)生修改起來相對容易多了。學(xué)生同時也感受到寫文章必須要有細(xì)致觀察才寫出有真情實感的文章來。三、自讀互讀，體驗感悟 學(xué)生習(xí)作完成后，往往不去認(rèn)真檢查，一覽而過，存在的問題難以被發(fā)現(xiàn)。如果評改課讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，學(xué)生會逐字逐句認(rèn)真體會；讓學(xué)生邊讀邊感受，邊查邊改。而交換朗讀，學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)他人的不足。通過讀，感受情感強弱，停頓長短，判斷標(biāo)點符號是否使用正確；通過讀，感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；通過讀，感受語言表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，前后意思是否重復(fù)，查用詞是否恰當(dāng)，段落層次是否清楚。如此自讀、互讀、反復(fù)讀，定能悟

5、出點修改的門道，養(yǎng)成修改的良好習(xí)慣。 在作文評改中，我會適當(dāng)變換教學(xué)方式，互讀互改、自讀自改是我常用的方式，學(xué)生會從讀中感悟到自己，或他人的不足，從而影射自己的作文的不足，提高自己的作文。四、尋找“亮點”，增強信心 快樂作文教學(xué)的真諦在于成功，即通過愉快的手段，使學(xué)生獲取成就感，這種成就感是產(chǎn)生作文興趣的重要因素。經(jīng)常獲取作文的成功感，學(xué)生作文就會興趣盎然。而對于一些寫作水平較低的學(xué)生來說，教師批改時要更為關(guān)注，盡量尋找他們作文中的“閃光點”。哪怕是只言片語的評析，或者一句表揚，都能讓他們感到寫作的價值，老師的關(guān)注和同學(xué)的賞識，從而增強自信心，克服自卑心理。 我每次作文都是讓學(xué)生先自讀找出自己

6、的好詞并用“”標(biāo)出來，優(yōu)美句子的用“”畫出來，然后學(xué)生自己統(tǒng)計多少個就用多少個“”表示，并標(biāo)在自己的作文旁邊，再在小組內(nèi)交流評出“作文之星”“創(chuàng)意作文”“飛鷹獎”“最佳之作”獎等。這樣學(xué)生的作文無論是不那么理想，還是比較好的作文，也能感受到自己的作文帶來成功的喜悅。這樣不知不覺地提高學(xué)生積累語言的能力，同時也提高了學(xué)生寫作文的興趣。特別是中下的學(xué)生，他們的作文提高得更快。五、個別習(xí)作，當(dāng)面評改 優(yōu)生的習(xí)作經(jīng)常被作為范例，容易產(chǎn)生自滿情緒，采取單獨面批的方式，師生面對面交流，幫助尋找不足，指導(dǎo)修改，提出更高的要求，激勵優(yōu)生作文精益求精。針對學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生的作文，講評當(dāng)著全班同學(xué)提出，會挫傷其作文的積極性。不妨單獨面批評改，教師可先聽一聽學(xué)生的意見，然后委婉地提出修改建議，讓學(xué)生自己改一改。然后教師選取好一點的習(xí)作，張貼在班上習(xí)作園地，使他們感到“我也能行”一學(xué)年來我非常重視這種教學(xué)方式，對于作文能力差的學(xué)生正面鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生從中掌握作文的寫法，同時學(xué)生覺得自己被受關(guān)注，