導學案教學模式下語文教師如何助推學生合作學習

1、導學案教學模式下語文教師如何助推學生合作學習導學案教學模式下語文教師如何助推學生合作學習浙江省衢州市常山縣城東中學 鄭紅賢在課改東風的吹拂下，筆者所在學校的課改工作于202_年2月開始，導學案教學模式下的小組合作學習于是得以嘗試。筆者根據(jù)本校師生、課堂實情，結合一年多時間的語文課堂教學實踐，就如何給導學案教學模式下的學生進行“煽風點火暖窩孵蛋”，談談自己的想法。一、研透教材，準備充分思考深教師要讓學生在小組合作學習中提神增效，編制好導學案是前提，是成功的關鍵。而設計編制一份質量高的導學案，首先需要教師仔細研讀教材，對文本內容多問幾個為什么。用心領悟作者寄予文本中的思想內涵，搞清文本所用表現(xiàn)方法

2、。因為文本需要仔細閱讀，更需要教師的真閱讀，對教材文本融會貫通，才能準確地把握教學方向，更好地引導學生深入理解教學的內容?！景咐?】認真閱讀八（上）的湖心亭看雪，我們教師能夠發(fā)現(xiàn)，文章有一個看似矛盾的地方，作者說“獨往湖心亭看雪”，一個“獨”字，從字面理解應該是作者一人前往才對，可你看看后文在描寫雪景時他寫道“舟中人兩三粒而已”，“兩三?！笨梢娗巴牟恢灰蝗耍@就是一個矛盾處，我們就不禁會問：“明明是兩三個人，作者為何會這樣”獨“的感覺呢？”反復研讀文章，我們還能發(fā)現(xiàn)類似的矛盾不止一處，文章明明寫于清朝初期，可開頭卻寫道“崇禎五年十二月”，這又做何解呢？其實在我們理解文章后，我們就會明白，這都

3、是張岱人格節(jié)操的體現(xiàn)，在他的內心世界里滿眼的潔白的雪景就是他皈依，亡國的心痛怎能撫平，一片癡心就是他的寄托。筆者認為，這樣解讀文本之后精心設計出的導學案，才是有生命的學案，以這樣的學案引導學生學習、解讀文章，課堂才順理成章，才具有生命力。而這樣的課堂，才是我們想要的人文課堂。二、依據(jù)內容，引導得當討論真日常教學中，諸多語文教師為給聽課者一個熱鬧的課堂，組織學生為討論而討論。討論只是諸多教學手段中的一種而已，什么樣的課需要討論，是要視具體的教學內容，根據(jù)教學的實際需要，選擇那些能產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完美完成的內容靈活而定的?！景咐?】以李白的行路難（其一）為例，在第三環(huán)節(jié)“二讀詩

4、歌，了解內容”中，該教師對學生的活動作有這樣的安排：“金樽清酒”、“玉盤珍饈”至少是五星級的標準，可是李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢？你從詩文哪些地方讀出來的？教師首先讓學生自行思考，而后在小組內交流討論，可想而知，這種值得探究的、建立在學生思考基礎上的討論交流應該是有價值的、真正的討論。由此可見，寫作教學中，只要教師引導得當，學生也可以很好地進行討論交流，提高課堂實效。三、把握時機，適時介入理解順平時聽課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師安排學生進行小組討論時，擔心課堂教學時間不夠，總是急著打斷學生的思維，影響學生的正常、有效的合作活動。因而，在學生進行課堂討論活動的過程中，教師務必用心巡視于各個小組

5、，深入小組中及時了解學生討論的進展情況，把握好指導和介入的時機，為后面的教學做好充分的準備?！景咐?】八（上）第六單元文言文記承天寺夜游教學時，兄弟學校的一位教師作了這樣的處理：學生反復朗讀課文甚至背誦明確文中所敘的事和描寫的景教師補充作者被貶黃州的經(jīng)歷（插入相關寫作背景）學生討論（抓住最后一節(jié)的兩問一答），領悟末句中“閑人”的內涵。于是，學生在討論中至少領悟出兩點：一是“一切景語皆情語”；二是作者政治上的失意和達觀的人生態(tài)度。由于教師抓住“學生充分熟悉文本和相關信息”這個機會，適時插入背景的介紹，本文學習的重、難點便順利得到了解決。在學生合作學習時，教師側耳傾聽、了解、把握學生學習、理解課文

6、的程度，不過早或過遲介入，以免學生靈光閃現(xiàn)的時機的錯失和嘗試學習的機會的被剝奪。這也正是新課程改革下教師課堂主導作用的有效體現(xiàn)。四、即時追問，激發(fā)智慧感悟透在日常教學中，教師往往會根據(jù)教學進程，針對某些內容對學生進行一連串的發(fā)問，以使學生更加深入地理解文章的內容及主旨。但教師在傳統(tǒng)課堂中，有時由于沒有抓準追問的契機，或者不懂追問的藝術，常常出現(xiàn)：“追問過于簡單，沒有思考價值”；“提出的問題空泛、難度大”等問題，這不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性。導學案模式下的語文課堂教學，通過追問啟發(fā)學生的思維更是語文教師應該把握的主旋律?！景咐?】執(zhí)教天凈沙 秋思這首古詩時，在“要點探究”環(huán)

7、節(jié)上，筆者在課堂上對先前導學案的問題設計作了如下處理：要點探究（提示：同學們再讀課文，可以采用“抓詩眼、尋景物、悟詩情”并發(fā)揮自己的想象來理解這首小令。）1.文中描繪了哪些景物？這些景物有什么樣的特點？渲染出怎樣的氛圍（追問）？2.“小橋流水人家”的情景與“斷腸人”的愁情是否一致？你是怎么理解的（追問）？3.本文的主題是什么？你認為哪一詩句最能體現(xiàn)主題，說說自己的看法（追問）。這些追問使各小組學生的合作更具方向性，學生對詩歌主題的感悟也就有了更好的結果：本詩歌旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。導學案模式下的語文課堂教學，要求教師具有更高的課堂駕馭能力，更需要我們教師想方設法“煽風點火”，努力營造和諧、輕松的課堂教學氛圍，引導學生深入文本、積極合作、大膽發(fā)言，凸顯課堂中的主體地位，助推學生的“自主探究、合作交流之蛋”早日孵出。【參考文獻】1義務教育語文課程標準。北京：北京師范大學出版社，20212（美）L.A.巴洛赫。合作課堂：讓學習充滿活力M.上海：華東師范大學出版社，20213陳