正確引導學生進行有效交流

1、正確引導學生進行有效交流在科學學習過程中，制訂探究計劃、進行探究活動、記錄觀察現(xiàn)象是學生探究活動的一部分，但是探究的結果、效果如何，學生在探究中是否還存在不科學的做法？這些都需要在交流活動中得到展示和檢驗。雖然學生在交流前經過了一定時間的獨立思考、自主探究活動，對需要交流的問題有初步的看法，形成了自己的觀點。但還不足以使學生將探究獲取的信息、想法積極有效地向他人傳遞，達到資源共享，提高分享與交流能力。在實際教學中，如何才能夠引導學生進行有效的交流呢？我認為可以從這幾個方面入手： 一、營造和諧、融洽的氛圍，使學生樂于交流。羅杰斯曾說過：“心理的安全和自由是個體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件。”在壓抑的思想

2、環(huán)境里，禁錮的課堂中，又如何能產生創(chuàng)新思維的萌芽呢？在課堂上，教師應設法創(chuàng)造一種民主平等、自由開放的氛圍，兒童的想象在其中會變得敏感，會設想出感官所不能表達的東西；在教學中，教師要努力創(chuàng)設一種和諧、融洽的交流機會和氣氛，構建平等自由的交流平臺，實現(xiàn)心與心的互動。因而在指導學生交流時，應把握以下幾個原則：（一）尊重學生，自愿選擇。讓學生要參與到交流活動中，首先要讓他們明確交流的問題，沒有明確的科學問題就是沒有目標，而沒有目標的探究始終停留在感性知識階段，而不能夠上升到理性形成概念。而科學問題的提出應該是讓學生從活動中提出來的，而不是在老師的追問下“逼”出來的“我想研究為什么”或者“我想研究怎么樣

3、”等脫離學生實際體驗的問題，長期這樣的話，學生就會對科學問題產生厭倦或依賴性，失去了交流的動力。在引導學生整理歸納科學問題時，也應該把握主題要小，對于“是什么”的問題，所觀察的對象要具體；對于“為什么”的問題，所解釋的現(xiàn)象要簡化，不要變量太多了。其次，不要要求所有的問題學生都能夠積極的參與。每一個學生的知識面是不同的，對同一個問題的理解是不一樣的、對不同問題的適應也是不同的，因而要心中有數，不強求。最后，尊重學生的個性，要多關注內向的孩子，鼓勵他們多參加、多發(fā)言，建立他們的自信。（二）掌握教學技巧，鼓勵每位孩子積極發(fā)言。人都不愿在眾目睽睽之下暴露出自己的迷亂，小學生尤其如此。因此，當學生的表述

4、有困惑時，應曉之以理；當學生思維一時轉不過彎時，也不可“強按牛頭喝水”，而應順勢引導，用揣摩的口氣、商榷的口吻，引出學生想要交流的話題，又不著痕跡地化解學生的尷尬，并給予及時的激勵，如熱情的話語、贊許的目光、親昵的動作，來增強學生交流的自信心，使學生在科學知識的理解、思維能力發(fā)展的基礎上，獲得情感態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。這樣才能發(fā)揮交流的最佳作用，拓展學生的思維，使學生的交流得到不斷提高和完善。（三）重視交流，區(qū)別對待，分年級定目標和要求。教師的關注點應該在提高學生交流的積極性、掌握基本的交流方法，只要學生能夠將研究的成果比較清楚的表達出來，能力就得到了鍛煉。同時，教師一定要給表達者和傾聽

5、者交流的時間與機會，這樣，既可以解決傾聽者的問題，使他們從同學那里獲得更多的信息，又可以讓表達者有補充、完善的機會，他們的表達能力也會在這種交流中得到進一步的提高與進步。（四）運用多種教學手段，創(chuàng)設外部環(huán)境。合理設計和編排課堂座位，利用座位的變化適應教學目標和教學情境的變化，改善學生對周邊環(huán)境的弱視心理，激發(fā)對周邊環(huán)境的好奇心與新鮮感，對整個教學環(huán)境的創(chuàng)設意義重大。例如，圓形排列法、會議式排列法、小組式排列法、形排列法等方式比秧田式座位排列有明顯的優(yōu)勢。變學生單行單坐的座位形式為小組式排列，也便于師生、生生之間多角度交流，使得課堂氣氛寬松，學生容易進入學習狀態(tài)，教學成效明顯。另外，課堂教學情境

6、的營造、科學教室的有針對性布置、班級交流氛圍的創(chuàng)設等都可以豐富學生的交流。（五）當好組織者，適時引導、調控。小組討論時每個組要有組織者，每組的組織者要選取行事公平的孩子擔任，切忌讓少數“小干部”一手包辦，反對組內的“獨斷專行”，不能讓少數孩子的意見以點帶面；交流時不但要重視組內的交流，還應重視組與組之間的橫向交流。小組討論后要進行匯報，匯報是學生之間交流的一個過程，這個交流一定是雙向的，切忌一組少數孩子說，大多數孩子只有聽的權力，要鼓勵大家及時地提問、提建議，小組的匯報員說完后，可以適當給其他組孩子提問、提意見的機會，這樣，既培養(yǎng)學生“聽”的習慣，又使孩子之間增強橫向的交流。（六）當好參與者，

7、深入參與、啟發(fā)。學生開始討論后，教師要深入下去和學生一起討論，激發(fā)他們討論的熱情和情趣，增強他們克服困難的信心和勇氣，培養(yǎng)自信力。要營造一種師生共同探索、共同攻關的課堂氣氛，使學生感受到老師就在我的身邊。學生意見分歧時，教師適時的點撥，不僅解決了學生的問題，更重要的是迸射了學生的思維。在師生共同交流時，教師要引導學生總結，解決所討論的問題。引導過程中盡量讓學生多表述自己的觀點。不但要鼓勵學生講思維的結果，更要講思維的過程和方法。這樣可以誘導學生從單純的知識繼承發(fā)展到思維的培養(yǎng)。從而更快地掌握創(chuàng)造思維方法以此培養(yǎng)學生的綜合能力。師生要認真聽取發(fā)言人意見，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是錯誤的觀點

8、也要尊重學生的看法讓其講完，然后再慢慢引導，最終尋求正確答案。在解決問題后，還可進行“個性展現(xiàn)”，讓學生表達與眾不同、獨樹一幟的看法和觀點。二、教給學生方法，使學生善于交流。（一）學會傾聽。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。”引導學生在合作交流中學會傾聽別人的意見，抓住關鍵處，聽懂別人的意思，并認真地吸取別人的見解，調整自己的觀點。同時，還要發(fā)表自己的觀點，表達自己的意見。這樣在合作中讓學生認識到自己的意見與別人有分歧時，既要堅持自己的，又要吸取別人的意見，體現(xiàn)

9、出在學習過程中的獨立思考。具體說就是：1、培養(yǎng)學生“傾聽”的意識。教師要引導學生明白，“傾聽”的過程就是學習的過程，要讓孩子學會安靜地聽、認真地聽，要明白“傾聽”是尊重別人的表現(xiàn)，也是學習的重要途徑。當別人說的內容自己知道時，不要急著接嘴，而應在別人說完后再舉手補充。當別人說得不夠流暢時，要耐心地給予鼓勵。教師可以引導學生進行“換位思考”，多想想如果是自己在說的時候，希望有怎樣的聽眾，在班上形成“傾聽公約”。 2、培養(yǎng)邊聽邊記的習慣。只是用耳朵來“聽”，是一種膚淺的過程。我們不但要教會學生“聽”，還要培養(yǎng)學生“會聽”、“愛聽”、“聽懂”，在“聽”中有更多的收獲。邊聽邊記，是一種“聽”的好習慣。

10、在聽別人說的過程中，要鼓勵學生用筆來記記觀點、記疑惑、記要點、記對自己有用的知識。3、培養(yǎng)邊聽邊問的習慣?！皟A聽”的過程，也應該是提問的過程。在“聽”的過程中遇到不懂的問題，可以有兩種方法。一種是聽別人說完后舉手提問，教師應該預留有提問的時間。第二種是馬上舉手提問，將自己不懂之處及時地提出來。教師應對提出問題的同學及時的給予鼓勵，讓更多的孩子有提問的意識。4、在傾聽中培養(yǎng)敢于置疑的精神。老師也好、同學、專家也好，他們的觀點都不是權威，要鼓勵學生敢于置疑、善于置疑，而且敢于將自己的疑問公諸于眾，讓大家來討論、甚至爭論。5、巧妙利用學生的傾聽注意力?，F(xiàn)代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背

11、景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教師只能想方設法利用學生的注意力特點，強迫學生集中注意力的做法是徒勞無效的。教師設計精辟簡潔、新穎有趣的課堂語言，引導學生跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。另外，還可以把學生的注意力引到探究活動的重點、難點、關鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，比如老師有意識地將嗓門壓低輕輕地說，學生反而越聽越集中注意力，不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了傾聽質量。（二）、學會表達。表達是人與人交往的基礎，也是個人實際能力的標志。教師要讓學生學會用簡練的語句，準確地表達自己探究中的所思所想。即陳述前對自

12、己的觀點略加整理，陳述時力求表述明白、條理清楚、簡明扼要。同時，善于對他人的觀點或認同、或補充、或爭辯。（三）、學會評價。引導學生在傾聽他人交流的同時，學會客觀地分析、辨證地思考，對他人的發(fā)言要有明確的評價。經常問自己：他的闡述準確嗎？一定是這樣嗎？我們的為什么和他的不同呢？如果有不同發(fā)現(xiàn)要及時補充。通過傾聽評價他人的交流，對照自己的思考方法及思考過程，從而不斷地修正自己、提高自己，讓學生感受到我要向別人學習。（四）、學會反思。反思是對自己思維進行再認識和檢驗的過程，是一個自我矯正、不斷提高的過程。善于在眾人觀點的基礎上作進一步的思考，能夠完善已有觀點或生成新的觀點；是否需要對表達者的發(fā)言進行

13、補充，是否需要生成新問題做進一步思考、探究，是否產生一定的體驗或形成經驗。三、運用多種方式，使學生深入交流。1、語言交流。語言是思維的物質外殼，讓學生用自己的語言交流思維過程，表達自己的想法和體會，在交流中學會正確地與他人溝通，向別人解釋自己的想法，學會相互接納、贊賞、分享，獲得正確的認識，促進思維能力的提高。2、文字交流。部分學生的語言表達能力有限，但他們的文字表達能力比較突出，可以讓他們通過文字的形式將交流的內容呈現(xiàn)出來，也是不錯的選擇。比如，觀察記錄單、科學記錄本、觀察報告、觀察日記、小論文等，同樣會有驚奇的發(fā)現(xiàn)。3、圖片交流。當對某個問題、某個現(xiàn)象用語言和文字都不足以表述清楚時，圖片的價值就體現(xiàn)出來了，特別是小學生，他們的表達能力、他們所掌握的知識與分析問題的能力的局限性，一張圖片會幫助他們解決很多的問題，哪怕是一張隨手幾筆勾畫的簡圖，就能夠達到事半功倍的效果。4、網絡交流。時代發(fā)展了，網絡成為了生活中不可或缺的部分。