質(zhì)量守恒定律sz

1、質(zhì)量守恒定律湖北省隨州市廣水應(yīng)辦中心中學(xué) 朱明忠各位評委,各位老師，大家好！我是湖北省廣水市應(yīng)辦中心中學(xué)教師朱明忠。今天我給大家說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級化學(xué)第五單元課題一質(zhì)量守恒定律。下面我將從四個方面對這節(jié)課進(jìn)行具體分析和闡述。一、教材分析。二、教法分析。三、學(xué)法指導(dǎo)。四、教學(xué)過程。首先說教材1.教材內(nèi)容的地位和作用 在本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論

2、準(zhǔn)備。所以本節(jié)內(nèi)容是第五單元的基礎(chǔ)，也將對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)也是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。2.教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)層次目 標(biāo)目 標(biāo) 分 析知識與技能記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因。會運用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。這些目標(biāo)的確定是因為:根據(jù)教材分析，如何將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識從“定性分析”向“定量計算”轉(zhuǎn)換呢？質(zhì)量守恒定律正是解決這一問題的理論基礎(chǔ)。過程與方法培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。這是因為質(zhì)量守恒定律是在大量的實驗基

3、礎(chǔ)上，通過科學(xué)的推理總結(jié)得出來的。初三學(xué)生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過一系列的教學(xué)活動，才能逐步形成較為完善的思想體系。情感、態(tài)度與價值觀樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法這又是因為初中學(xué)生盡管對化學(xué)基本概念和理論的學(xué)習(xí)有一定的難度，但他們對化學(xué)實驗很感興趣，好奇心強、有強烈的求知欲，那么能否利用教材滲透對人的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，是能否把新的教育理念落實到課堂的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡明，切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：3、教學(xué)重、難點根據(jù)新的課程標(biāo)

4、準(zhǔn)、教材內(nèi)容設(shè)置以及對今后教學(xué)的影響，本課的教學(xué)重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。而對質(zhì)量守恒定律的理解只有結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)從微觀的角度來進(jìn)行，這對于初中學(xué)生來說無疑是個學(xué)習(xí)難點。突破這一難點的方法就是將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬。4、教具準(zhǔn)備多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，CAI課件、教師演示實驗和學(xué)生分組實驗的器材和藥品。下面說教法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和學(xué)生的特點，這節(jié)課我主要采用探究式教學(xué)法、討論法和實驗法等。這節(jié)課最大的特點就是充分體現(xiàn)了探究式教學(xué)法之長，結(jié)合實驗教學(xué)法、討論法，努力做到教法與學(xué)法的最優(yōu)組合，并體現(xiàn)以下特點： 1. 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力：通過錄象播放一組具有代表性的實

5、驗，讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上大膽地提出自己的猜想，并給予學(xué)生充分的肯定。接下來在學(xué)生動手實驗和教師演示實驗的基礎(chǔ)上建立起來的模型，證明三種猜想中只有一種正確，使課堂教學(xué)過程顯得跌宕起伏。教學(xué)中除了教師的演示實驗外，還專門為學(xué)生準(zhǔn)備了三組實驗，讓學(xué)生們自己動手探究實驗結(jié)論。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生發(fā)揮了課堂的主體作用。2. 優(yōu)化教學(xué)過程：教學(xué)中電解水、水分子的分解微觀解釋動畫，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，化枯燥為有趣，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望，增加了課堂教學(xué)

6、的活力，優(yōu)化了教學(xué)過程。下面進(jìn)行第三部分說學(xué)法在學(xué)法指導(dǎo)上我主要體現(xiàn)了三個字“引”、“動”和“變”。1、引（合理引導(dǎo)）在教學(xué)中對思維受阻或?qū)W生容易產(chǎn)生歧義的地方，如對定律中的“參加”和“生成”、“質(zhì)量”和“化學(xué)變化”這幾個詞語的理解，教師給予必要的引導(dǎo)，但做到“引而不灌”，教師的引是為了學(xué)生更好的學(xué)。2、動（師生互動）：教學(xué)中讓學(xué)生親自動腦、動手，動口參與教師的教學(xué)活動，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。3、變（適時變換）：通過多媒體將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，變深奧為淺顯，使學(xué)生對化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因這一教學(xué)難點得以順利的突破。同時變換習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。這樣通過師生的雙邊活動，最終實

7、現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，落實課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。最后進(jìn)行第四部分說教學(xué)過程課題一安排兩課時，這里所說的為第一課時。這節(jié)課我分為四個階段實施：1、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問題。2、活動探究、建立模型。這一部分我主要采用探究式教學(xué)的程序來組織教學(xué)。分為四個環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設(shè)情景、大膽猜想，2設(shè)計實驗、增加感性，3實驗探討、事實作證，4合作交流、成果共享。3、解釋應(yīng)用、拓展提高。4、交流收獲、小結(jié)反饋。1、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問題首先引入新課.在前面的學(xué)習(xí)、日常生活或工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,我們見過許許多多化學(xué)反應(yīng),但我們注意了沒有?反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成物的質(zhì)量總和之間究竟是什么關(guān)系

8、呢？2、活動探究、建立模型（1）提出假設(shè)、大膽猜想錄象播放三個化學(xué)反應(yīng)（播放），錄象解說：實驗1、將一支蠟燭放在天平的左盤，調(diào)節(jié)天平平衡，點燃蠟燭，蠟燭燃燒，天平的指針慢慢地偏向了分度盤的右側(cè)。實驗2、將一只裝有銅粉的坩堝放在天平上，調(diào)節(jié)平衡。取下坩堝放在酒精燈火焰上灼燒，紅色的銅粉慢慢變成黑色，取下冷卻后再放回原天平，指針偏向了分度盤的左側(cè)。實驗3、在一個裝有適量NaOH溶液的燒杯中，放入一個裝有CuSO4溶液的小試管，將燒杯放在天平上，調(diào)節(jié)天平平衡。小心取出小試管，將CuSO4溶液倒入燒杯中，有藍(lán)色沉淀生成。放回試管，反應(yīng)后天平的指針仍然指在分度盤的中央。在學(xué)生觀察完這三個化學(xué)反應(yīng)后，對學(xué)

9、生提出問題“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的物質(zhì)質(zhì)量總和之間究竟有什么關(guān)系呢？”初中學(xué)生結(jié)合對剛才錄象播放的三個實驗的觀察完全有能力做出如下猜想：反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變。一旦提出了猜想，此時不妨讓學(xué)生們對剛才的三個實驗再討論一下，為什么會出現(xiàn)上面三種不同的現(xiàn)象呢？引導(dǎo)學(xué)生在分析三種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生一種要通過實驗來驗證自己猜想正確性的沖動，使下一教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成。（2）設(shè)計實驗、增加感性我說：同學(xué)們，請根據(jù)我們實驗臺上給定的儀器和藥品設(shè)計實驗來驗證我們的猜想。各小組設(shè)計實驗方案，老師審核后講解各實驗應(yīng)注意的問題，同學(xué)間如何進(jìn)

10、行合作才能共同完成實驗。（3）實驗探討、事實作證在這樣充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始實驗，老師巡視指導(dǎo)，多媒體播放輕音樂，為學(xué)生營造一種良好的思維情景，培養(yǎng)他們的美感。（4）合作交流、成果共享實驗完畢，各小組匯報實驗結(jié)果。讓學(xué)生在自己獨立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行交流，找出實驗二和實驗三反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量變輕的原因，重新設(shè)計實驗方案。在此基礎(chǔ)上教師再演示白磷的燃燒實驗。從而共同得出實驗結(jié)論，引出本節(jié)課的課題-質(zhì)量守恒定律。最后學(xué)生閱讀教材插入的兩段“資料”，讓學(xué)生體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。 在整個探究活動中，教師以問題為中心，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生動手的

11、同時動腦，學(xué)生在思維的碰撞中不斷修正自我、完善自我，在相互交流中對自己和他人的觀點進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起更深層次的理解，在這樣的活動中，學(xué)生真正體會到了探究的樂趣，增強了從事科學(xué)探究的信心。3、解釋應(yīng)用、拓展提高在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師進(jìn)一步提出：為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量保持不變呢？課件展示電解水、水分子分解示意圖。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)合下列問題反應(yīng)前后，原子的種類改變了沒有?反應(yīng)前后，原子數(shù)目改變了沒有？反應(yīng)前后，原子質(zhì)量是否改變了？反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等呢？獨立思考后，進(jìn)行小組討論、交流，得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的根本原因。這樣學(xué)生在實驗、思考、分析、討

12、論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義。在建立質(zhì)量守恒定律后，為了檢驗學(xué)生對定律的理解和運用，我設(shè)置了下面幾道課堂練習(xí) ：(1)下列變化是否遵循質(zhì)量守恒定律？（ ）A、加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物，試管中殘留物質(zhì)量減少了。B、細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒，生成物質(zhì)量比鐵絲質(zhì)量大。C、濕衣服曬干，質(zhì)量變輕。D、鎂帶燃燒后所得固體的質(zhì)量減少了。(2)在化學(xué)反應(yīng)2XY2+Y2=2Z中Z化學(xué)式為( )A、X2Y2 B、XY3 C、X2Y6 D、X2Y4(3)把24.5克氯酸鉀與2克二氧化錳混合加熱至完全分解，得到固體物質(zhì)16.9克，其中含二氧化錳()克，含氯化鉀()克，生成氧氣()克

13、。此計算的依據(jù)是()。習(xí)題1的設(shè)置是因為建立一個化學(xué)模型不是目的，重要的是能運用這些“化學(xué)化”的東西來解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，引導(dǎo)學(xué)生能自覺地把化學(xué)知識和方法運用到生活實踐中去，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問題帶進(jìn)課堂。習(xí)題2和3的設(shè)置通過它來檢驗學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解，從而達(dá)到對知識的拓展，能力的提高。4、合作交流、小結(jié)反饋 合作交 流質(zhì)量守恒定律：1、概念。2、質(zhì)量守恒的原因。學(xué)習(xí)方法：實驗法，討論法等以小組為單位，要求學(xué)生通過提問的方式歸納出本節(jié)的主要內(nèi)容和主要的學(xué)習(xí)方法。以此舉養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)再學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。布置作業(yè)(1)第96頁第2題、第3題。(2)預(yù)習(xí)第二部分。最后布置兩種形式的作業(yè)。一種是書面作業(yè)，強化學(xué)生對本節(jié)知識的理解和運用。習(xí)題（2）的布置是為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在整個教學(xué)過程中，教師始終把學(xué)