探尋高效課堂的入口

1、試探尋高效課堂的入口試探尋高效課堂的入口 黃清華黃清華 教育的目的：教育的目的： 不僅是傳授本領(lǐng)，更不僅是傳授本領(lǐng)，更 重要的是喚醒和激勵(lì)。重要的是喚醒和激勵(lì)。 所有的優(yōu)生之路各不相同，差生所有的優(yōu)生之路各不相同，差生 之路都是同一條之路都是同一條反復(fù)打擊。所以反復(fù)打擊。所以 要改變一個(gè)學(xué)生，就要讓一個(gè)差生反要改變一個(gè)學(xué)生，就要讓一個(gè)差生反 復(fù)感受成功，差生就變成好生了。復(fù)感受成功，差生就變成好生了。 問(wèn)題學(xué)生不能盯著他的缺點(diǎn)，要問(wèn)題學(xué)生不能盯著他的缺點(diǎn)，要 想法設(shè)法找到他的優(yōu)點(diǎn)。想法設(shè)法找到他的優(yōu)點(diǎn)。 一個(gè)經(jīng)常得不到激勵(lì)的人潛能一個(gè)經(jīng)常得不到激勵(lì)的人潛能 僅能開(kāi)發(fā)僅能開(kāi)發(fā)20到到30，一旦他

2、得，一旦他得 到激勵(lì)，潛能將會(huì)開(kāi)發(fā)到到激勵(lì)，潛能將會(huì)開(kāi)發(fā)到70到到 80。 一樓到二樓沒(méi)有臺(tái)階誰(shuí)也上一樓到二樓沒(méi)有臺(tái)階誰(shuí)也上 不來(lái)，有鋪墊誰(shuí)都可以上來(lái)，所不來(lái)，有鋪墊誰(shuí)都可以上來(lái)，所 以對(duì)孩子不能要求過(guò)高，也不能以對(duì)孩子不能要求過(guò)高，也不能 讓孩子對(duì)自己的要求過(guò)高。讓孩子對(duì)自己的要求過(guò)高。 對(duì)家長(zhǎng)報(bào)喜不報(bào)優(yōu)，問(wèn)題孩子對(duì)家長(zhǎng)報(bào)喜不報(bào)優(yōu)，問(wèn)題孩子 后面一定有個(gè)問(wèn)題的家長(zhǎng)，兩個(gè)問(wèn)后面一定有個(gè)問(wèn)題的家長(zhǎng)，兩個(gè)問(wèn) 題人在一起會(huì)出現(xiàn)什么狀況？這可題人在一起會(huì)出現(xiàn)什么狀況？這可 想而知想而知。 培養(yǎng)一個(gè)成功的孩子需要很多培養(yǎng)一個(gè)成功的孩子需要很多 人的努力都不一定做得到，但要?dú)说呐Χ疾灰欢ㄗ龅玫剑獨(dú)?/p>

3、 掉一個(gè)孩子其實(shí)很容易，有時(shí)只要掉一個(gè)孩子其實(shí)很容易，有時(shí)只要 一句話、一件事就可做到。對(duì)一個(gè)一句話、一件事就可做到。對(duì)一個(gè) 孩子最大的傷害往往來(lái)自于他身邊孩子最大的傷害往往來(lái)自于他身邊 親近的人親近的人父母、老師。父母、老師。 孩子的成長(zhǎng)就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、孩子的成長(zhǎng)就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、 改錯(cuò)的過(guò)程。（人間正道是滄桑）改錯(cuò)的過(guò)程。（人間正道是滄桑） 14歲以前是一個(gè)人智力開(kāi)發(fā)的歲以前是一個(gè)人智力開(kāi)發(fā)的 關(guān)鍵時(shí)期。關(guān)鍵時(shí)期。 現(xiàn)代教育要求教師盡快轉(zhuǎn)變角現(xiàn)代教育要求教師盡快轉(zhuǎn)變角 色，除了是傳道授業(yè)解惑者，教師色，除了是傳道授業(yè)解惑者，教師 還應(yīng)是教練、導(dǎo)游，是學(xué)生成功的還應(yīng)是教練、導(dǎo)游，是學(xué)生成功

4、的 欣賞者。教師雖只有一桶水，要換欣賞者。教師雖只有一桶水，要換 來(lái)學(xué)生的十桶水。教學(xué)是手段，培來(lái)學(xué)生的十桶水。教學(xué)是手段，培 養(yǎng)能力是目的。養(yǎng)能力是目的。 關(guān)于課程性質(zhì)和語(yǔ)文課程的核心概念關(guān)于課程性質(zhì)和語(yǔ)文課程的核心概念 工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課 程的基本特點(diǎn)程的基本特點(diǎn) 。 新的提法：言語(yǔ)說(shuō)、文化說(shuō)、懸新的提法：言語(yǔ)說(shuō)、文化說(shuō)、懸 置說(shuō)、消解說(shuō)置說(shuō)、消解說(shuō) 。 更多的是關(guān)注教學(xué)中更多的是關(guān)注教學(xué)中“人文性人文性” 。 核心概念核心概念“語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)” 。 建設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài) 語(yǔ)文光靠教材是不夠的，教材之外做了些語(yǔ)文光靠教材是不夠

5、的，教材之外做了些 什么？什么？ 語(yǔ)文光靠老師語(yǔ)文光靠老師“教教”是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生 自主地自主地“學(xué)學(xué)”做了些什么？做了些什么？ “臨時(shí)抱佛腳臨時(shí)抱佛腳”式的語(yǔ)文教學(xué)行為是不夠式的語(yǔ)文教學(xué)行為是不夠 的，你的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃是什么？的，你的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃是什么？是有序的是有序的 嗎？是常態(tài)的嗎？嗎？是常態(tài)的嗎？ 一堂課的十條要求：一堂課的十條要求： 1、教案要公開(kāi)。、教案要公開(kāi)。 2、至少二至三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。、至少二至三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3、老師講課不超過(guò)、老師講課不超過(guò)20分鐘。分鐘。 4、學(xué)生發(fā)言要超過(guò)、學(xué)生發(fā)言要超過(guò)10人次。人次。 5、學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間不能少于、學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的

6、時(shí)間不能少于10分分 鐘。鐘。 6、處理偶發(fā)事件不超過(guò)、處理偶發(fā)事件不超過(guò)20秒鐘。秒鐘。 一堂課的十條要求：一堂課的十條要求： 7、至少留三類不同的作業(yè)。、至少留三類不同的作業(yè)。 8、學(xué)生課堂總結(jié)，或談長(zhǎng)處或提意見(jiàn)一至、學(xué)生課堂總結(jié)，或談長(zhǎng)處或提意見(jiàn)一至 兩分鐘。兩分鐘。 9、課后與學(xué)生拉家常，或聊天談心，或活、課后與學(xué)生拉家常，或聊天談心，或活 動(dòng)。動(dòng)。 10、每堂課后在教案上記錄這堂課的長(zhǎng)處、每堂課后在教案上記錄這堂課的長(zhǎng)處、 快樂(lè)在哪里。快樂(lè)在哪里。 學(xué)生每天的七個(gè)一分鐘：學(xué)生每天的七個(gè)一分鐘： 1.做家務(wù)；做家務(wù)； 2.寫日記；寫日記； 3.唱歌；唱歌； 4.做操；做操； 5.注意力

7、訓(xùn)練；注意力訓(xùn)練； 6.讀名著；讀名著； 7.練演講；練演講； 培養(yǎng)學(xué)生的八個(gè)習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生的八個(gè)習(xí)慣： 1.定計(jì)劃；定計(jì)劃； 2.預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)； 3.適應(yīng)老師；適應(yīng)老師； 4.互出考題；互出考題； 5.編錯(cuò)題選；編錯(cuò)題選； 6.自留作業(yè)；自留作業(yè)； 7.篩選信息；篩選信息； 8.大事做不來(lái)，小事趕快做；大事做不來(lái)，小事趕快做； 把學(xué)習(xí)任務(wù)責(zé)任到人：把學(xué)習(xí)任務(wù)責(zé)任到人： 1.日記（周記）日記（周記） 2.摘抄摘抄 3.預(yù)習(xí)（字詞、文學(xué)常識(shí)）預(yù)習(xí)（字詞、文學(xué)常識(shí)） 4.作業(yè)（課堂、課外）作業(yè)（課堂、課外） 5.默寫默寫 6.作文作文 7.讀課外書讀課外書 備注：盡可能多安排學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓大家互備

8、注：盡可能多安排學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓大家互 相督促，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。相督促，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。 語(yǔ)文教師要有一份語(yǔ)文教師要有一份“從容從容”心態(tài)，心態(tài)， 語(yǔ)文教師應(yīng)有一分語(yǔ)文教師應(yīng)有一分“淡定淡定”情懷；情懷； “積累積累”語(yǔ)文語(yǔ)文 、 “涵詠涵詠”語(yǔ)文語(yǔ)文 、 “綜合綜合”語(yǔ)文語(yǔ)文 、 “實(shí)踐實(shí)踐”語(yǔ)文。語(yǔ)文。 課堂學(xué)習(xí)：基于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的課堂學(xué)習(xí)：基于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的 學(xué)習(xí)過(guò)程（在課堂上通過(guò)自己思考發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程（在課堂上通過(guò)自己思考發(fā)現(xiàn)了 某些問(wèn)題或解決了某些問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程）某些問(wèn)題或解決了某些問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程） 課堂學(xué)習(xí)的目的：鞏固新知；深化已課堂學(xué)習(xí)的目的：

9、鞏固新知；深化已 有認(rèn)識(shí)；澄清模糊認(rèn)識(shí)；解決疑難問(wèn)題；有認(rèn)識(shí)；澄清模糊認(rèn)識(shí)；解決疑難問(wèn)題； 產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)或新問(wèn)題；產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)或新問(wèn)題； 課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)：是群體學(xué)習(xí)環(huán)境中課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)：是群體學(xué)習(xí)環(huán)境中 的個(gè)體學(xué)習(xí)。的個(gè)體學(xué)習(xí)。 課堂學(xué)習(xí)的要求：課堂學(xué)習(xí)的要求： 有明確的問(wèn)題指向；自主學(xué)習(xí)有充分的有明確的問(wèn)題指向；自主學(xué)習(xí)有充分的 時(shí)間保證；根據(jù)需要采取群體學(xué)習(xí)的方式時(shí)間保證；根據(jù)需要采取群體學(xué)習(xí)的方式 （合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等）；學(xué)習(xí)結(jié)論的（合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等）；學(xué)習(xí)結(jié)論的 多樣化；每個(gè)人都有各自的學(xué)習(xí)收獲。多樣化；每個(gè)人都有各自的學(xué)習(xí)收獲。 第一、選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)第一、選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

10、進(jìn)行教學(xué) 以以竹影竹影為例：先看看為例：先看看竹影竹影一文有些什一文有些什 么可供我們進(jìn)行教學(xué)選擇：么可供我們進(jìn)行教學(xué)選擇： 本文線索明了本文線索明了,情節(jié)分明情節(jié)分明,有人物有人物,有完整的故有完整的故 事過(guò)程，因而具有典型的敘說(shuō)文的學(xué)習(xí)價(jià)值。事過(guò)程，因而具有典型的敘說(shuō)文的學(xué)習(xí)價(jià)值。 本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，敘述細(xì)膩，人物的動(dòng)作、語(yǔ)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，敘述細(xì)膩，人物的動(dòng)作、語(yǔ) 言描寫恰當(dāng)，環(huán)境的簡(jiǎn)筆勾勒很有意味，具有言描寫恰當(dāng)，環(huán)境的簡(jiǎn)筆勾勒很有意味，具有 很高的語(yǔ)言品味價(jià)值。很高的語(yǔ)言品味價(jià)值。 本文表面上是敘述一樁故事，實(shí)際上是在給本文表面上是敘述一樁故事，實(shí)際上是在給 我們上一堂藝術(shù)啟蒙課，文中介紹了

11、一些有關(guān)我們上一堂藝術(shù)啟蒙課，文中介紹了一些有關(guān) 中國(guó)畫的知識(shí)，尤其是就中國(guó)畫的特點(diǎn)和要求中國(guó)畫的知識(shí)，尤其是就中國(guó)畫的特點(diǎn)和要求 作了一番比較說(shuō)明，讓我們讀了這篇文章后對(duì)作了一番比較說(shuō)明，讓我們讀了這篇文章后對(duì) 中國(guó)畫有了基本的了解和認(rèn)識(shí)，因而這篇文章中國(guó)畫有了基本的了解和認(rèn)識(shí)，因而這篇文章 有很鮮明的藝術(shù)教育價(jià)值。有很鮮明的藝術(shù)教育價(jià)值。 文中兒童的天性表現(xiàn)得十分充分，作為父親的文中兒童的天性表現(xiàn)得十分充分，作為父親的 形象是開(kāi)明而睿智，這很容易引起讀者思考一個(gè)問(wèn)題：形象是開(kāi)明而睿智，這很容易引起讀者思考一個(gè)問(wèn)題： 孩子們應(yīng)該有一個(gè)怎樣的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，我們孩子們應(yīng)該有一個(gè)怎樣的生活環(huán)

12、境和學(xué)習(xí)環(huán)境，我們 應(yīng)該怎樣做父親母親。從這個(gè)角度上講，本文又有一應(yīng)該怎樣做父親母親。從這個(gè)角度上講，本文又有一 定的人文教育價(jià)值。定的人文教育價(jià)值。 本文在游戲中表現(xiàn)藝術(shù)，將藝術(shù)游戲化、生活本文在游戲中表現(xiàn)藝術(shù)，將藝術(shù)游戲化、生活 化，這其中隱含有作者關(guān)于藝術(shù)起源等問(wèn)題的思考和化，這其中隱含有作者關(guān)于藝術(shù)起源等問(wèn)題的思考和 認(rèn)識(shí)。依據(jù)本文內(nèi)容就游戲與藝術(shù)的關(guān)系進(jìn)行一番探認(rèn)識(shí)。依據(jù)本文內(nèi)容就游戲與藝術(shù)的關(guān)系進(jìn)行一番探 究，進(jìn)而增進(jìn)有關(guān)藝術(shù)來(lái)源生活等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這同究，進(jìn)而增進(jìn)有關(guān)藝術(shù)來(lái)源生活等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這同 樣也是有價(jià)值的。樣也是有價(jià)值的。 走走大眾化大眾化的道路的道路,反映大眾生活，將藝術(shù)

13、、文反映大眾生活，將藝術(shù)、文 學(xué)貼近大眾，這是三十年代藝術(shù)家、文學(xué)家們?cè)谝粋€(gè)學(xué)貼近大眾，這是三十年代藝術(shù)家、文學(xué)家們?cè)谝粋€(gè) 時(shí)期的共同特點(diǎn)（如朱自清、夏丏尊共同創(chuàng)作的時(shí)期的共同特點(diǎn)（如朱自清、夏丏尊共同創(chuàng)作的文文 心心等）。本文一定程度上反映了作者的藝術(shù)見(jiàn)解和等）。本文一定程度上反映了作者的藝術(shù)見(jiàn)解和 藝術(shù)追求，對(duì)于研究作者本人有一定的實(shí)證價(jià)值。藝術(shù)追求，對(duì)于研究作者本人有一定的實(shí)證價(jià)值。 n將以上內(nèi)容進(jìn)行歸納，將以上內(nèi)容進(jìn)行歸納，竹影竹影一文的文一文的文 本價(jià)值可裂變?yōu)槿N不同的價(jià)值取向：本價(jià)值可裂變?yōu)槿N不同的價(jià)值取向： 第一、以兒童故事為特征的第一、以兒童故事為特征的竹影竹影。 夏夜，庭

14、院中，三個(gè)小孩看天、看月、看夏夜，庭院中，三個(gè)小孩看天、看月、看 人影，在描人影、描竹影的游戲中，聆聽(tīng)人影，在描人影、描竹影的游戲中，聆聽(tīng) 了父親一番關(guān)于中國(guó)畫的教誨。故事過(guò)程了父親一番關(guān)于中國(guó)畫的教誨。故事過(guò)程 完整，人物單純而豐富，描寫簡(jiǎn)練而傳神。完整，人物單純而豐富，描寫簡(jiǎn)練而傳神。 第二、以繪畫藝術(shù)啟蒙為特征的第二、以繪畫藝術(shù)啟蒙為特征的竹影竹影。 文章設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，組織幾個(gè)人物，想象一個(gè)文章設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，組織幾個(gè)人物，想象一個(gè) 過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中向讀者傳授有關(guān)中國(guó)畫的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中向讀者傳授有關(guān)中國(guó)畫的 繪畫藝術(shù)，在不經(jīng)意間使讀者經(jīng)歷了一次繪畫繪畫藝術(shù)，在不經(jīng)意間使讀者經(jīng)歷了一次

15、繪畫 藝術(shù)的啟蒙教育。藝術(shù)的啟蒙教育。 第三、作為研究作者的實(shí)證材料的第三、作為研究作者的實(shí)證材料的竹影竹影。 由作品看作者，我們可以體會(huì)出作者關(guān)于藝術(shù)由作品看作者，我們可以體會(huì)出作者關(guān)于藝術(shù) 起源這一理論問(wèn)題的看法，可以體會(huì)出作者關(guān)起源這一理論問(wèn)題的看法，可以體會(huì)出作者關(guān) 于中國(guó)畫的藝術(shù)見(jiàn)解，可以體會(huì)出作者走大眾于中國(guó)畫的藝術(shù)見(jiàn)解，可以體會(huì)出作者走大眾 化道路的藝術(shù)追求，可以感受到一個(gè)藝術(shù)家的化道路的藝術(shù)追求，可以感受到一個(gè)藝術(shù)家的 文學(xué)造詣，對(duì)藝術(shù)家的豐子愷我們有了更全面文學(xué)造詣，對(duì)藝術(shù)家的豐子愷我們有了更全面 更深入地了解和認(rèn)識(shí)。更深入地了解和認(rèn)識(shí)。 n擺在教師面前的就有三種教學(xué)選擇：擺

16、在教師面前的就有三種教學(xué)選擇： 選擇兒童故事為特征的選擇兒童故事為特征的竹影竹影進(jìn)進(jìn) 行教學(xué)；行教學(xué)； 選擇以繪畫藝術(shù)啟蒙為特征的選擇以繪畫藝術(shù)啟蒙為特征的竹竹 影影進(jìn)行教學(xué)；進(jìn)行教學(xué)； 選擇作為研究作者的實(shí)證材料的選擇作為研究作者的實(shí)證材料的 竹影竹影進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行教學(xué)。 第二、避免淺問(wèn)題導(dǎo)致的淺閱讀第二、避免淺問(wèn)題導(dǎo)致的淺閱讀 沒(méi)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題 丑石丑石的教學(xué)設(shè)計(jì)一：的教學(xué)設(shè)計(jì)一： 1、找出表現(xiàn)石頭美、丑的句子；、找出表現(xiàn)石頭美、丑的句子； 2、丑石之丑，美石之美表現(xiàn)在哪些方、丑石之丑，美石之美表現(xiàn)在哪些方 面？面？ 3、作者對(duì)丑石的感情是否一成不變？、作者對(duì)丑石的感情是否

17、一成不變？ 有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題 丑石丑石的教學(xué)設(shè)計(jì)二：的教學(xué)設(shè)計(jì)二： 問(wèn)題：丑石是一個(gè)象征，丑石的故事反映了怎樣問(wèn)題：丑石是一個(gè)象征，丑石的故事反映了怎樣 的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？ 預(yù)設(shè)的理答預(yù)設(shè)的理答 世俗的眼光，對(duì)我有用的東西、外表光鮮的世俗的眼光，對(duì)我有用的東西、外表光鮮的 東西是美的而沒(méi)有能力看到她高貴的出身。東西是美的而沒(méi)有能力看到她高貴的出身。 于是，許多世俗的標(biāo)準(zhǔn)是狹隘的。于是，許多世俗的標(biāo)準(zhǔn)是狹隘的。 由于這樣的現(xiàn)實(shí)，人應(yīng)該不屈于世俗的誤解，由于這樣的現(xiàn)實(shí)，人應(yīng)該不屈于世俗的誤解， 耐住不被世俗理解的寂寞，因?yàn)椋焕斫獾倪^(guò)程是耐住不被世俗理解的寂寞，因?yàn)椋焕斫獾倪^(guò)程

18、是 漫長(zhǎng)的。漫長(zhǎng)的。 n 沒(méi)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題 死海不死死海不死設(shè)計(jì)之一：設(shè)計(jì)之一： 這篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是什么？這篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是什么？ 用了一些什么說(shuō)明方法？用了一些什么說(shuō)明方法？ 哪些地方體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性？哪些地方體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性？ n有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題 死海不死死海不死設(shè)計(jì)之二：設(shè)計(jì)之二： 1、這篇說(shuō)明文用了很多說(shuō)明方法，你、這篇說(shuō)明文用了很多說(shuō)明方法，你 能體會(huì)到這些方法對(duì)于說(shuō)清楚說(shuō)明對(duì)象能體會(huì)到這些方法對(duì)于說(shuō)清楚說(shuō)明對(duì)象 有什么好處？有什么好處？ 2、死海是有名的旅游目的地，請(qǐng)依據(jù)、死海是有名的旅游目的地，請(qǐng)依據(jù) 文中有關(guān)死海的信息，用自己

19、的話向大文中有關(guān)死海的信息，用自己的話向大 家介紹死海。家介紹死海。 第三、構(gòu)建閱讀多維空間第三、構(gòu)建閱讀多維空間,實(shí)現(xiàn)閱讀的深入實(shí)現(xiàn)閱讀的深入 搭建起搭建起“兩個(gè)世界兩個(gè)世界”的聯(lián)系。的聯(lián)系。 例一、小說(shuō)有幾處寫到眾人的哄笑？例一、小說(shuō)有幾處寫到眾人的哄笑？ 他們?yōu)槭裁葱Γ孔髡哂帽娙说男?lái)貫穿他們?yōu)槭裁葱?？作者用眾人的笑?lái)貫穿 孔乙己的故事，有什么用意？孔乙己的故事，有什么用意？ 如果讓你穿過(guò)時(shí)空就站在魯鎮(zhèn)酒店如果讓你穿過(guò)時(shí)空就站在魯鎮(zhèn)酒店 曲尺形的柜臺(tái)后面當(dāng)小伙計(jì)，你會(huì)怎樣曲尺形的柜臺(tái)后面當(dāng)小伙計(jì)，你會(huì)怎樣 看待哄笑的眾人？看待哄笑的眾人？ 例二、（孔乙己）便排出九文大錢。例二、（孔乙己）

20、便排出九文大錢。 他便從衣袋里摸出四文大錢。他便從衣袋里摸出四文大錢。 一處用排，一處用摸，意味有什么不一處用排，一處用摸，意味有什么不 同？同？ 封閉的問(wèn)題封閉的問(wèn)題 你能體會(huì)到這兩個(gè)不同的動(dòng)作所表露你能體會(huì)到這兩個(gè)不同的動(dòng)作所表露 的兩種不同的心境嗎？的兩種不同的心境嗎？ 像這樣細(xì)微之處見(jiàn)精神的描寫還有那像這樣細(xì)微之處見(jiàn)精神的描寫還有那 些？請(qǐng)你賞析些？請(qǐng)你賞析 開(kāi)放的問(wèn)題 例三、對(duì)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，有例三、對(duì)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，有 多種看法：有的說(shuō)它是科舉制度的犧牲品，有多種看法：有的說(shuō)它是科舉制度的犧牲品，有 的說(shuō)是冷酷無(wú)情的社會(huì)害了他，有的說(shuō)也要?dú)w的說(shuō)是冷酷無(wú)情的社會(huì)害

21、了他，有的說(shuō)也要?dú)w 咎于他的不爭(zhēng)氣咎于他的不爭(zhēng)氣對(duì)此，你有什么看法？對(duì)此，你有什么看法？ 封閉的問(wèn)題封閉的問(wèn)題 這是一個(gè)悲劇，最讓現(xiàn)代人感到悲哀的是這是一個(gè)悲劇，最讓現(xiàn)代人感到悲哀的是 什么？什么？ 開(kāi)放的問(wèn)題開(kāi)放的問(wèn)題 例四、例四、“等到他的背影混入來(lái)來(lái)等到他的背影混入來(lái)來(lái) 往往的人群里，再也找不著了，我便走來(lái)往往的人群里，再也找不著了，我便走來(lái) 坐下，我的眼淚又來(lái)了。坐下，我的眼淚又來(lái)了?！?一種問(wèn)：由此可以看出一種問(wèn)：由此可以看出“我我”是一個(gè)是一個(gè) 怎樣的人？怎樣的人？ 一種問(wèn)：如果你就是文中的一種問(wèn)：如果你就是文中的“我我”， 請(qǐng)就課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你請(qǐng)就課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你“又流淚又流淚”的原

22、因。的原因。 我們現(xiàn)在的問(wèn)題：我們現(xiàn)在的問(wèn)題： 課堂缺乏活力；思維不夠活躍。課堂缺乏活力；思維不夠活躍。 原因在于：原因在于： 該講的不講了，不該講的講了；該講的不講了，不該講的講了； 該練的不練了，不該練的練了；該練的不練了，不該練的練了； 該想的不想了，不該想的想了；該想的不想了，不該想的想了； 該學(xué)的不學(xué)了，不該學(xué)的學(xué)了。該學(xué)的不學(xué)了，不該學(xué)的學(xué)了。 高效課堂要回答的四個(gè)問(wèn)題高效課堂要回答的四個(gè)問(wèn)題 第一個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什第一個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什 么？獲得多少？（目標(biāo)問(wèn)題）么？獲得多少？（目標(biāo)問(wèn)題） 這是一個(gè)老師在備課和上課一開(kāi)始就要考慮并這是一個(gè)老師在備課和上

23、課一開(kāi)始就要考慮并 告訴學(xué)生的問(wèn)題，也就是明確目標(biāo)的問(wèn)題?，F(xiàn)在提告訴學(xué)生的問(wèn)題，也就是明確目標(biāo)的問(wèn)題?，F(xiàn)在提 倡一標(biāo)多本，同一年級(jí)同一學(xué)科全國(guó)各地用的教材倡一標(biāo)多本，同一年級(jí)同一學(xué)科全國(guó)各地用的教材 不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，所以教師首先不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，所以教師首先 應(yīng)該準(zhǔn)確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該準(zhǔn)確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)。 教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)并不是機(jī)械照教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)并不是機(jī)械照 搬，而是根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)搬，而是根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn) 比較原則，不可能具體到每課時(shí)做什么，所以需要比較原則，不可能具體到每課時(shí)做什么，所以需要

24、 教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定如何落實(shí)課標(biāo)要求。教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定如何落實(shí)課標(biāo)要求。 老師上課不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，老師上課不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少， 學(xué)到什么程度，只有這樣才具有可操作性和可檢測(cè)性。學(xué)到什么程度，只有這樣才具有可操作性和可檢測(cè)性。 如課文有的要求熟讀，有的要求背誦，到底本節(jié)如課文有的要求熟讀，有的要求背誦，到底本節(jié) 課是讓學(xué)生熟讀還是背誦？如果是背誦在下課前就必課是讓學(xué)生熟讀還是背誦？如果是背誦在下課前就必 須背過(guò)，這才是把課程標(biāo)準(zhǔn)落到了實(shí)處。須背過(guò)，這才是把課程標(biāo)準(zhǔn)落到了實(shí)處。 所以每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不但有質(zhì)的要求，還要有所以

25、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不但有質(zhì)的要求，還要有 量的要求。通過(guò)老師的教學(xué)目標(biāo)，就能看出這節(jié)課的量的要求。通過(guò)老師的教學(xué)目標(biāo)，就能看出這節(jié)課的 容量和效率。就如同挑擔(dān)子一樣，同樣的情況，別人容量和效率。就如同挑擔(dān)子一樣，同樣的情況，別人 的擔(dān)子是的擔(dān)子是100斤，而你的擔(dān)子是斤，而你的擔(dān)子是50斤，無(wú)論如何教斤，無(wú)論如何教 這節(jié)課的效率也不會(huì)高，因?yàn)橹亓坎粔颉㈦y度不夠、這節(jié)課的效率也不會(huì)高，因?yàn)橹亓坎粔?、難度不夠、 容量不夠。容量不夠。 第二個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)第二個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí) 間獲得？（效率問(wèn)題）間獲得？（效率問(wèn)題） 課堂效率是與時(shí)間掛鉤的，離開(kāi)了時(shí)間就課堂效率是與時(shí)間掛鉤的，

26、離開(kāi)了時(shí)間就 無(wú)所謂效率高低。我們說(shuō)的提高課堂效率是向無(wú)所謂效率高低。我們說(shuō)的提高課堂效率是向 45分鐘要效率，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)堂要分鐘要效率，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)堂要 完成的任務(wù)，而不是完成的任務(wù)，而不是24小時(shí)要完成的任務(wù)。小時(shí)要完成的任務(wù)。 有的老師說(shuō)我這節(jié)課的任務(wù)還需要課后兩有的老師說(shuō)我這節(jié)課的任務(wù)還需要課后兩 個(gè)自習(xí)或幾個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)才能完成，那就個(gè)自習(xí)或幾個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)才能完成，那就 不是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。不是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。 第三個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？第三個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？ （方法問(wèn)題）（方法問(wèn)題） 目前的教學(xué)方法很多，但

27、歸納起來(lái)無(wú)非是目前的教學(xué)方法很多，但歸納起來(lái)無(wú)非是“先學(xué)后教先學(xué)后教” 和和“先教后練先教后練”。 “先學(xué)后教先學(xué)后教”是主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。也就是主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。也就 說(shuō)只要學(xué)生自己看書能解決的就要讓學(xué)生看書，老師不要急說(shuō)只要學(xué)生自己看書能解決的就要讓學(xué)生看書，老師不要急 于講，學(xué)生不會(huì)的可通過(guò)小組合作來(lái)解決。學(xué)生實(shí)在不會(huì)的于講，學(xué)生不會(huì)的可通過(guò)小組合作來(lái)解決。學(xué)生實(shí)在不會(huì)的 老師再點(diǎn)撥，老師一定要退到最后一步。從理論上講，這一老師再點(diǎn)撥，老師一定要退到最后一步。從理論上講，這一 個(gè)問(wèn)題全班有一個(gè)學(xué)生會(huì)老師也不要急于解答，先讓學(xué)生說(shuō)，個(gè)問(wèn)題全班有一個(gè)學(xué)生會(huì)老師也不要急

28、于解答，先讓學(xué)生說(shuō)， 學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，老師可以糾正，但一定要給學(xué)生這個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，老師可以糾正，但一定要給學(xué)生這個(gè) 機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)。 “先教后練先教后練”是一開(kāi)始老師就講，講概念、講例題，講是一開(kāi)始老師就講，講概念、講例題，講 完了讓學(xué)生練習(xí)鞏固。這種教學(xué)方式老師有一個(gè)基本假設(shè)；完了讓學(xué)生練習(xí)鞏固。這種教學(xué)方式老師有一個(gè)基本假設(shè)； 今天是新授課，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以我今天是新授課，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以我 要從最基本的概念開(kāi)始講起。要從最基本的概念開(kāi)始講起。 難道學(xué)生真的是一無(wú)所知嗎？老師讓學(xué)難道學(xué)生真的是一無(wú)所知嗎？老師讓學(xué) 生自己看書了嗎？老師沒(méi)有給學(xué)

29、生自學(xué)的機(jī)生自己看書了嗎？老師沒(méi)有給學(xué)生自學(xué)的機(jī) 會(huì)怎么就知道學(xué)生自己看不懂？會(huì)怎么就知道學(xué)生自己看不懂？ 我說(shuō)我說(shuō)“什么是會(huì)？什么是會(huì)？”學(xué)生看明白了不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜?lái)學(xué)生看明白了不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜?lái) 才是會(huì)，能夠給別人講明白了才是會(huì)。才是會(huì)，能夠給別人講明白了才是會(huì)。 老師不要講，先讓學(xué)生自己看書，老師限定時(shí)間，學(xué)生看老師不要講，先讓學(xué)生自己看書，老師限定時(shí)間，學(xué)生看 完了書后，把自己看的結(jié)果，要講給同桌聽(tīng)，要說(shuō)明理由，根完了書后，把自己看的結(jié)果，要講給同桌聽(tīng)，要說(shuō)明理由，根 據(jù)是什么？如果能夠給別人講明白了就是真會(huì)了。據(jù)是什么？如果能夠給別人講明白了就是真會(huì)了。 課堂上不要怕學(xué)生看書，

30、不要怕學(xué)生浮躁不認(rèn)真，要跟上課堂上不要怕學(xué)生看書，不要怕學(xué)生浮躁不認(rèn)真，要跟上 檢查措施。檢查措施?！叭纸虒W(xué)、七分管理三分教學(xué)、七分管理”，任何先進(jìn)的教學(xué)方法如，任何先進(jìn)的教學(xué)方法如 果沒(méi)有管理做保證就落不到實(shí)處。果沒(méi)有管理做保證就落不到實(shí)處。 我們衡量一堂課的效率高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握我們衡量一堂課的效率高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握 了，還要看學(xué)生是怎樣掌握的，是老師灌輸給他的還是通過(guò)他了，還要看學(xué)生是怎樣掌握的，是老師灌輸給他的還是通過(guò)他 自學(xué)掌握的。這有本質(zhì)的不同。自學(xué)掌握的。這有本質(zhì)的不同。 第四個(gè)問(wèn)題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)完成了教學(xué)目第四個(gè)問(wèn)題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)完成了教學(xué)

31、目 標(biāo)？是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了目標(biāo)？（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）標(biāo)？是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了目標(biāo)？（達(dá)標(biāo)問(wèn)題） 一節(jié)課的效率高不高主要看達(dá)標(biāo)率。如一節(jié)課的效率高不高主要看達(dá)標(biāo)率。如 果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就要當(dāng)堂達(dá)標(biāo)并且要果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就要當(dāng)堂達(dá)標(biāo)并且要 人人達(dá)標(biāo)。只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)不能算是好課，人人達(dá)標(biāo)。只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)不能算是好課， 對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)必須人人達(dá)標(biāo)，所謂對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)必須人人達(dá)標(biāo)，所謂“堂堂清、堂堂清、 人人清、步步清人人清、步步清”。有好多老師都有。有好多老師都有“達(dá)標(biāo)測(cè)達(dá)標(biāo)測(cè) 試試”這一環(huán)節(jié)，但往往流于形式，常見(jiàn)的有如這一環(huán)節(jié)，但往往流于形式，常見(jiàn)的有如 下幾種方法：下幾種方法： 1、

32、只檢查好學(xué)生、只檢查好學(xué)生 如讀書、如做題，只點(diǎn)名幾個(gè)好學(xué)生回如讀書、如做題，只點(diǎn)名幾個(gè)好學(xué)生回 答，好多公開(kāi)課是這樣做的。老師即使課前答，好多公開(kāi)課是這樣做的。老師即使課前 不了解班內(nèi)哪些是好學(xué)生也有辦法：不了解班內(nèi)哪些是好學(xué)生也有辦法：“班內(nèi)班內(nèi) 哪個(gè)同學(xué)讀課文讀得好，大家推薦一下哪個(gè)同學(xué)讀課文讀得好，大家推薦一下”， 同學(xué)一推薦好學(xué)生就登場(chǎng)了，這是典型的表同學(xué)一推薦好學(xué)生就登場(chǎng)了，這是典型的表 演課，連老師自己都知道大部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)演課，連老師自己都知道大部分學(xué)生沒(méi)有達(dá) 標(biāo)，是掩耳盜鈴。標(biāo)，是掩耳盜鈴。 2、抽樣檢查、抽樣檢查 老師隨便提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，如果這幾個(gè)學(xué)老師隨便提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，如果

33、這幾個(gè)學(xué) 生會(huì)了老師就以為全班學(xué)生都會(huì)了。這種檢查生會(huì)了老師就以為全班學(xué)生都會(huì)了。這種檢查 有很大的隨意性和偶然性，不能保證全班每一有很大的隨意性和偶然性，不能保證全班每一 個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都能掌握了。在一節(jié)課上，個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都能掌握了。在一節(jié)課上， 老師要盡量檢查到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)老師要盡量檢查到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè) 學(xué)生。如果單靠老師的提問(wèn)很難做到這一點(diǎn)，學(xué)生。如果單靠老師的提問(wèn)很難做到這一點(diǎn)， 可通過(guò)合作小組相互檢查的做法來(lái)實(shí)現(xiàn)?？赏ㄟ^(guò)合作小組相互檢查的做法來(lái)實(shí)現(xiàn)。 3、全部檢查，但對(duì)差生沒(méi)有措施、全部檢查，但對(duì)差生沒(méi)有措施 有些老師在下課前也搞全班檢測(cè)，每個(gè)有些老師在下

34、課前也搞全班檢測(cè)，每個(gè) 題對(duì)答案，做對(duì)的舉手。但對(duì)沒(méi)有舉手的同學(xué)題對(duì)答案，做對(duì)的舉手。但對(duì)沒(méi)有舉手的同學(xué) 老師沒(méi)有問(wèn)錯(cuò)在什么地方，課后誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)課，老師沒(méi)有問(wèn)錯(cuò)在什么地方，課后誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)課， 何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。沒(méi)有具體的補(bǔ)救措施，這些學(xué)何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。沒(méi)有具體的補(bǔ)救措施，這些學(xué) 生就逐步變成了差生生就逐步變成了差生 對(duì)于需要拓展和拔高的問(wèn)題，對(duì)于能力的訓(xùn)練對(duì)于需要拓展和拔高的問(wèn)題，對(duì)于能力的訓(xùn)練 和價(jià)值觀的問(wèn)題，不可能做到堂堂清、人人清，但和價(jià)值觀的問(wèn)題，不可能做到堂堂清、人人清，但 對(duì)于每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心概念，要對(duì)于每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心概念，要 求每個(gè)學(xué)生都要掌握。求每個(gè)

35、學(xué)生都要掌握。 首先，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。每個(gè)學(xué)生只首先，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。每個(gè)學(xué)生只 有達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，才算是完成了國(guó)家有達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，才算是完成了國(guó)家 規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才算是培養(yǎng)了合格的學(xué)生。規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才算是培養(yǎng)了合格的學(xué)生。 其次，這是落實(shí)教育公平的基本措施。教育公其次，這是落實(shí)教育公平的基本措施。教育公 平包括教育起點(diǎn)的公平、教育過(guò)程的公平、教育結(jié)平包括教育起點(diǎn)的公平、教育過(guò)程的公平、教育結(jié) 果的公平。果的公平。 堂堂清 人人清 步步清 要做到要做到“堂堂清、人人清堂堂清、人人清”首先要做到首先要做到“步步清步步清”，也，也 就說(shuō)只有把課堂教學(xué)的每

36、一步都夯實(shí)了，每個(gè)學(xué)生都檢查到就說(shuō)只有把課堂教學(xué)的每一步都夯實(shí)了，每個(gè)學(xué)生都檢查到 了，才能做到堂堂清。不然僅僅靠下課前的幾分鐘搞一個(gè)達(dá)了，才能做到堂堂清。不然僅僅靠下課前的幾分鐘搞一個(gè)達(dá) 標(biāo)測(cè)試，已經(jīng)不會(huì)的學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間清了，只能放到課后，標(biāo)測(cè)試，已經(jīng)不會(huì)的學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間清了，只能放到課后， 又加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。又加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。 所謂所謂“步步清步步清”如講語(yǔ)文中的古文，第一步要求每個(gè)學(xué)如講語(yǔ)文中的古文，第一步要求每個(gè)學(xué) 生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。不要只生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。不要只 檢查幾個(gè)好學(xué)生，而是分組讓每個(gè)學(xué)生都要讀，同學(xué)相互檢檢

37、查幾個(gè)好學(xué)生，而是分組讓每個(gè)學(xué)生都要讀，同學(xué)相互檢 查、相互幫助，向老師匯報(bào)，大家都過(guò)關(guān)了就是查、相互幫助，向老師匯報(bào)，大家都過(guò)關(guān)了就是“步步清步步清” 了。然后是翻譯課文，要求每個(gè)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上合上書、了。然后是翻譯課文，要求每個(gè)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上合上書、 不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨(dú)立翻不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨(dú)立翻 譯出來(lái)，才是真會(huì)了。譯出來(lái)，才是真會(huì)了。“步步清步步清”看起來(lái)耽誤時(shí)間，其實(shí)每看起來(lái)耽誤時(shí)間，其實(shí)每 一步都夯實(shí)了就節(jié)省了重復(fù)的時(shí)間和課后大量作業(yè)的時(shí)間。一步都夯實(shí)了就節(jié)省了重復(fù)的時(shí)間和課后大量作業(yè)的時(shí)間。 “堂堂清堂堂清”的方法很多。如有的學(xué)校讓學(xué)生當(dāng)?shù)姆椒ê芏?。如有的學(xué)校讓學(xué)生當(dāng) 堂練習(xí)，老師逐一批改。這樣老師比較累，也不一堂練習(xí)，老師逐一批改。這樣老師比較累，也不一 定能全部看完。再一種辦法就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓定能全部看完。再一種辦法就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓 學(xué)生學(xué)生2人一小組、四人一大組，首先小組二人相互檢人一小組、四人一大組，首先小組二人相互檢 查，大組長(zhǎng)復(fù)查，老師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，查，大組長(zhǎng)復(fù)查，老師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了， 能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。 二人小組不能解決的四人大組解決，大組不能二人小組不能解決的四人大組解決，大組不能 解決的老師解決。個(gè)