九年級物理實驗課教學(xué)模式

1、九年級物理實驗課教學(xué)模式根據(jù)九年級教材的編寫特點，電學(xué)部分所占的比例較大，探究實驗較多，所以實驗探究課教學(xué)采取“創(chuàng)設(shè)情景-提出問題-猜想與假設(shè)-設(shè)計實驗 探究式的實驗課堂教學(xué)模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的物理知識，針對研究課題提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，驗證假設(shè)，由實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)歸納出物理規(guī)律或概念，從而獲取知識，培養(yǎng)能力。探究式物理實驗課堂教學(xué)模式的操作程序1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機(jī)按照布魯納學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)理論，主張學(xué)習(xí)者抱有的內(nèi)部動機(jī)才是形成學(xué)習(xí)的真正動力。所謂內(nèi)部動機(jī)，是想要在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的源泉和報償。以內(nèi)部動機(jī)為動力的學(xué)習(xí)者，不要求任何別的外部報償。他所要求的報償就是對于該活動的

2、出色的結(jié)果的滿足感，或是對于活動過程本身的喜悅。例如，想練就高超的球藝，想掌握出色的畫技，想巧解數(shù)學(xué)難題，想非凡地解決問題，想展開探究活動等，都是受這種內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)使，才使學(xué)習(xí)得以形成的。因此，在進(jìn)行探究式的教學(xué)過程中，首先要激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)部動機(jī)。一般的方法有：(1) 利用驚奇，(2) 激發(fā)疑惑，(3) 設(shè)計困境，(4) 揭示矛盾等。如在“向心力”的教學(xué)中，利用驚奇，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)部動機(jī)。我用一個500ml的燒杯，放入水和紅色小金魚（學(xué)生看到活潑可愛的金魚已很興奮），當(dāng)我提出有什么辦法使杯子倒放，而魚、水不掉下來時，學(xué)生思維相當(dāng)活躍，想了許多辦法，如利用大氣壓力加一塑料片蓋，然后倒過來；或

3、讓其凝固；或?qū)⑵淠玫酵馓眨ㄊе兀页浞挚隙送瑢W(xué)的各種設(shè)計方案，進(jìn)而提出沒有塑料片，且就在講臺上，怎么做 ？當(dāng)我像雜技演員那樣表演了讓其在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動，在到達(dá)最高點，開口朝下，而魚安然無恙時，學(xué)生既驚嘆又興奮。隨即我提出了研究課題：“向心力極其大小的探究”。師生共同進(jìn)入探索的王國。2. 設(shè)置探究疑點，指導(dǎo)探究方向通過設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理猜想，引起對問題的討論和爭辯。在探究學(xué)習(xí)過程中，樹立假設(shè)和猜想的階段，主要是靠直覺思維的作用。它具體表現(xiàn)為思維主體在解決問題時，運(yùn)用已有的經(jīng)驗和知識，對問題從總體上直接加以認(rèn)識和把握，以一種高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題的實質(zhì)，并迅速解決問題或

4、對問題作出某種猜測。直覺思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中具有極為重要的作用，是創(chuàng)造發(fā)明中獨特的思維品質(zhì)。安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺到磁的成因應(yīng)是電流，提出分子電流的假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)；法拉第由電能產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，根據(jù)直覺提出了磁也能產(chǎn)生電的假說，然后通過大量的實驗，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；愛因斯坦更是一個具有極強(qiáng)直覺能力的科學(xué)大師，他在26歲到37歲時分別創(chuàng)立的狹義相對論和廣義相對論，并不是在已有的理論體系基礎(chǔ)上通過邏輯推理得出的，而是在很大程度上靠他自己的豐富的想象力、直覺和靈感。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對研究的課題作出大膽的有根據(jù)的猜想和假設(shè)，而不必去追究推測的理由，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。有時假設(shè)

5、即使是錯誤的，教師也不要輕易否定，要他們自己通過實驗去認(rèn)識。如研究串聯(lián)電路各處電流強(qiáng)度關(guān)系時，有的學(xué)生提出“靠近電源的用電器電流強(qiáng)調(diào)大，遠(yuǎn)離電源的用電器電流強(qiáng)調(diào)小”的猜想，只有當(dāng)學(xué)生做完實驗，自己修正了錯誤的認(rèn)識，才能形成他們自己的真正知識。整個探究過程，學(xué)生學(xué)會的是科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練了直覺思維。3. 引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)規(guī)律 在探究學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是協(xié)作關(guān)系。教師提供各種必要的實驗器材，讓學(xué)生進(jìn)行探究實驗，通過學(xué)生的主動參與，學(xué)生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。當(dāng)然作為教師的主導(dǎo)地位不容忽視。放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，并不是說教師可以袖手旁觀

6、，教師應(yīng)及時進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其錯誤，提供有關(guān)他的失敗的信息，并及時修正其探究的過程，減少迷亂。這對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分重要的。在探究教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生明確：探究過程應(yīng)具備有：1)一絲不茍的態(tài)度正確操作、讀數(shù)，這是保證探究結(jié)果的前提。2)科學(xué)性采用科學(xué)方法，如控制變量等方法。3)求實性尊重實驗結(jié)果。如在“探究導(dǎo)體的電阻大小與那些因素有關(guān)”的課題中，學(xué)生就提出的五個假設(shè)進(jìn)行實驗驗證，隨著實驗的深入，那些猜測一個個的或被肯定，或被否定。由于是自己探究的結(jié)果，學(xué)生的印象特別深刻。而傳統(tǒng)教法中，通過教師做演示實驗得出電阻定律后，告訴學(xué)生導(dǎo)體的電阻與那些因素有關(guān)，與那些因素?zé)o關(guān)，學(xué)生雖也能接受，但他們的理解不透澈，印象不深刻。探究教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得了知識，而且學(xué)會如何去獲得知識。同時探究的過程模擬了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律所經(jīng)歷的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的喜悅感、積極探究的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法，注重探究過程的教學(xué)，使學(xué)生的素質(zhì)得到了提高。 通過訓(xùn)練，學(xué)生初步學(xué)會了探究方法，并能采用一定的科學(xué)方法，如控制變量法、累積法、等效替代法等來設(shè)計并操作實驗。 采用探究式的實驗教學(xué)模式，一個階段后，學(xué)