【論文】USE思維英語教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

1、USE思維英語教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用以仁愛英語九上Unit1 Topic2 Section C為例【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科素養(yǎng)的重要元素，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要渠道。本文運用USE教學(xué)模式設(shè)計了一個教學(xué)案例，探究思維英語教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用?！娟P(guān)鍵詞】思維英語 USE模式 初中閱讀教學(xué) 一、引言目前的初中英語閱讀課教學(xué)，通常采用公式化的閱讀流程設(shè)計，即按照Pre-readingSkimmingScanningPost-reading（discussion）的步驟授課。對文本的解讀大部分僅停留表面，沒有引導(dǎo)學(xué)生探究知識背景、挖掘文本意義和文化內(nèi)涵；教學(xué)

2、設(shè)計缺乏廣度和深度。閱讀教學(xué)活動多為表層信息檢測，而且形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。二、思維英語教學(xué)的學(xué)理依據(jù)思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，語言學(xué)習(xí)與思維能力有著不可分割的聯(lián)系?？茖W(xué)的教學(xué)理論都是著眼于課堂的思維活動，以促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。布魯納（J. S. Bruner）提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,它以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)（李勇，2005）。基于智力理論，胡衛(wèi)平開發(fā)了旨在提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的“學(xué)思維”活動課程，提出了思維型課堂教學(xué)理論（胡衛(wèi)平&林崇德，2010）。周大明（2013）倡導(dǎo)的USE模式“以問題為導(dǎo)向，以活動為載體，以思維為主線”的設(shè)

3、計思路把握課堂的方向和節(jié)奏，符合“以學(xué)立教”的原則，是理論和實踐對接的內(nèi)化，是思維英語教學(xué)的有效策略。三、USE思維英語教學(xué)模式的運用1.文本問題化教學(xué)材料是影響學(xué)生思維能力訓(xùn)練的重要變量，文本解讀是閱讀教學(xué)的開始，有怎樣的解讀就有怎樣的教學(xué)定位。只有在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計出符合作者意圖、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題。這些都要求教師在備課時，除了信息獲取、策略培養(yǎng)外，還應(yīng)從思維訓(xùn)練、情感滲透多角度去解讀文本。閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、解讀文本、把握文本的主線。2.問題思維化從學(xué)習(xí)主體看，思維英語教學(xué)貫徹了“以學(xué)立教”理念，強調(diào)問題導(dǎo)學(xué)，主張設(shè)置理解性和開放性問題。例如，九上

4、Unit1 Topic2 Section C Population Problems的第二段提到中國在應(yīng)對人口問題所采取的措施。教師不要只提：What kind of measures has China taken to control the population? What is the policy? 這類僅停留在表面的問題。而是要多提Why should China carry out the one-child policy？這一類Why? How？的問題。多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生探究人口問題，學(xué)生會沿著思維的臺階拾級而上，有層次、多維度地描述人口多所帶來的問題。3.思維活動化首先

5、，教師要努力創(chuàng)設(shè)與課文話題相關(guān)的語言情境，讓學(xué)生在熱身活動中體驗語言交流的樂趣，即“情境體驗”。例如，課前可以開展頭腦風(fēng)暴：What social problems do you think Chinas large population has caused? 開放性的問題為學(xué)生提供了思維的空間，鍛煉了他們的發(fā)散思維能力。其次，加強學(xué)生獨立閱讀、開展持續(xù)默讀，關(guān)注主體、主題、主線。九上Unit1 Topic2 Section C一課160個詞，要給予學(xué)生足夠的個體獨立閱讀時間、安靜的環(huán)境，讓他們靜下心來細(xì)讀。連續(xù)地讀和思，是為了解決兩個問題：一是整體理解和整體感知文本，把握課文的主體、主題、

6、主線；二是分析課文的結(jié)構(gòu)，品味作者的行文思路。再者，注重思維訓(xùn)練，應(yīng)特別關(guān)注抽象概括、求同辨異、模仿創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，例如引導(dǎo)學(xué)生開展概括段落大意、判別話語意義、梳理文本主線等活動。1b Read 1a and match the main idea with each paragraph. 讓學(xué)生讀1a后匹配寫好的段落大意，有替代學(xué)生思維之嫌。教師可以適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生讀后自主用關(guān)鍵詞概況段落大意，讓學(xué)生跟著“問題”走，在聽讀說寫活動中完成任務(wù)、解決問題。綜上所述，運用USE思維英語教學(xué)模式，有利于培育學(xué)生的高階思維，提高英語課堂教學(xué)的有效性；可以扭轉(zhuǎn)初中英語課堂閱讀教學(xué)思維缺失的局面。英語教學(xué)中學(xué)思結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新思維是必要的，也是可行的。參考文獻(xiàn)李勇. 試析布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論J. 安順師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報, 2005, 7卷(1期):38-40.林崇德 胡衛(wèi)平.