中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文8篇

1、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文8篇 第一篇：蘇科版初中物理實(shí)驗(yàn)的思考 一、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常見(jiàn)形式 蘇科版物理實(shí)驗(yàn)雖然以“活動(dòng)”的形式呈現(xiàn)，但是在教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。1.演示實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)確保成功，簡(jiǎn)易方便，視度要盡量大，現(xiàn)象要清楚。在實(shí)驗(yàn)中要注意講解配合，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生歸納推理。2.隨堂實(shí)驗(yàn)。這種方式能使學(xué)生聽(tīng)、視、動(dòng)、思同時(shí)激發(fā)，但需要的器材比較多，可以因陋就簡(jiǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用生活用品和自制教具。3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中，用幾乎一節(jié)課的時(shí)間都是自己動(dòng)手完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而教師則在課堂上巡回指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基本儀器的使用，學(xué)習(xí)基本的測(cè)量、觀察技能，并嘗試處理實(shí)驗(yàn)數(shù)

2、據(jù)，進(jìn)行誤差分析，獨(dú)立寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教嵘?.課外實(shí)踐活動(dòng)。這是物理實(shí)驗(yàn)的一種補(bǔ)充形式，對(duì)一些需要用時(shí)較長(zhǎng)的觀察實(shí)驗(yàn)，或不能在課堂完成的實(shí)驗(yàn)是極有用的。 二、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的思考及改進(jìn) 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者遇到了一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒?yàn)不好操作等問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考及改進(jìn)。蘇科物理八上P13“音調(diào)”實(shí)驗(yàn)中，“紙片劃過(guò)木梳”、“橡皮筋振動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生感受音調(diào)高低并研究音調(diào)高低與振動(dòng)之間的關(guān)系。蘇科物理八年級(jí)上教材P39圖2-20中“壓縮體積，乙醚液化”的實(shí)驗(yàn)，在常溫下，靠拉開(kāi)活塞很難做到液態(tài)乙醚全部消失，壓縮體積氣態(tài)乙醚液化后分布注射器筒壁，多數(shù)學(xué)生觀察困難，直觀效果不

3、好。如用一只空的透明外殼打火機(jī)和充氣罐代替上述實(shí)驗(yàn)，調(diào)整好打火和充氣罐的位置關(guān)系，對(duì)打火機(jī)充氣，則可以清清楚楚地觀察到打火機(jī)內(nèi)氣體被壓縮時(shí)變成液體，還容易聯(lián)想到自家液化氣罐的灌入情景。蘇科物理八年級(jí)下教材P97圖10-136，在講解物體沉浮條件時(shí)，采用向清水中加鹽的方法使已沉底的雞蛋上浮，如果用彩色氣球中注滿密度比水略重的鹽水通過(guò)調(diào)節(jié)燒杯中鹽水濃度演示此現(xiàn)象，因?yàn)闅馇驁?jiān)韌不易破、顏色鮮艷易觀察和時(shí)間長(zhǎng)了密度不變，效果比用雞蛋要好。蘇科物理八年級(jí)下教材P85圖10-17馬德堡半球?qū)嶒?yàn)作為閱讀材料出現(xiàn)，如果先讓學(xué)生看課本開(kāi)頭一自然段關(guān)于歷史上馬德堡半球?qū)嶒?yàn)后，再拿出“馬德堡半球”，讓學(xué)生模擬馬德堡

4、半球?qū)嶒?yàn)，這時(shí)它在學(xué)生面前的就不再僅僅是一個(gè)冷冰冰的球形鐵制品，而成為一個(gè)富有傳奇色彩的生動(dòng)活潑的歷史見(jiàn)證。在大氣壓一節(jié)的教學(xué)中，首先演示母子管實(shí)驗(yàn)，在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管水中，然后提問(wèn)：若手拿大試管倒置，小試管如何？絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小試管會(huì)受重力而掉下。然后實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)小試管不但沒(méi)有掉下，反而在滴下水的同時(shí)，緩緩上升，感到疑惑不解。教師及時(shí)點(diǎn)撥：是什么使得試管緩緩上升的呢？是大氣壓。蘇科物理八年級(jí)下P94圖10-31實(shí)驗(yàn)，用一只很薄的塑料袋裝滿水后扎緊得到一個(gè)水袋（塑料袋本身的體積和重力均可不計(jì)）。先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出水袋在空氣中的重力；接著將水袋浸沒(méi)在水中，此時(shí)測(cè)力

5、計(jì)示數(shù)為零。由此得出“水袋所受浮力的大小等于水的重力，也就是等于水袋排開(kāi)水的重力”這一結(jié)論。蘇科物理九年級(jí)上“內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能”實(shí)驗(yàn)，從可視效果增強(qiáng)，大口玻璃瓶?jī)?nèi)裝有一些水，水的上方有水蒸氣，給瓶打氣，當(dāng)瓶塞跳起時(shí)，觀察瓶?jī)?nèi)變化。按課本設(shè)計(jì)，當(dāng)瓶塞跳起時(shí)，瓶?jī)?nèi)出現(xiàn)白霧，說(shuō)明物體對(duì)外做功，內(nèi)能減少，溫度降低。然而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并非如此，它的致命弱點(diǎn)是瓶塞跳起時(shí)，瓶?jī)?nèi)出現(xiàn)的白霧不明顯，有的學(xué)生根本看不見(jiàn)。原因是瓶?jī)?nèi)水的蒸發(fā)量不夠，瓶?jī)?nèi)空氣中水蒸氣較少所致，針對(duì)實(shí)驗(yàn)弱點(diǎn)改進(jìn)措施是：將瓶?jī)?nèi)少量的水換成少許的酒精或乙醚，由于酒精或乙醚容易蒸發(fā)當(dāng)用力打氣或瓶塞跳起時(shí)，瓶?jī)?nèi)會(huì)冒出濃濃的白霧，可是效果極佳，而且只要

6、按正常程序操作，實(shí)驗(yàn)一定會(huì)成功。 三、創(chuàng)設(shè)新實(shí)驗(yàn)，突破思維重難點(diǎn) 對(duì)于一些難度較大或者太抽象的題目，學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)出針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的新實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生思維難點(diǎn)的突破。1.靜摩擦力方向的判別是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教學(xué)中可以取兩只鞋刷，使刷毛相對(duì)地疊放在粗糙的臺(tái)面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下物體所受靜摩擦力的情況。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)表象思維的模型，化抽象為形象。2.為了形象、生動(dòng)地做好熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中只需用一段電阻絲繞成螺旋狀，把一根火柴置放于螺旋導(dǎo)線之中，然后接通電路即可，短時(shí)間內(nèi)火柴就可以燃燒起來(lái)。此實(shí)驗(yàn)具有兩大特點(diǎn):一是簡(jiǎn)單

7、易做，效果顯著，在很短時(shí)間內(nèi)無(wú)須電電流具有熱效應(yīng)阻絲發(fā)紅便可看到火柴著火燃燒，不必用手靠近試觸;二是具體生動(dòng)，直觀明了。演示浮力的產(chǎn)生時(shí)，將礦泉水瓶底剪去并瓶口向下，從上面放入兩個(gè)乒乓球。因?yàn)槠可聿淮?，兩個(gè)乒乓球會(huì)一個(gè)在下堵住瓶頸，另一個(gè)在上。左手持瓶身，右手從上向里倒水，由于下面的乒乓球堵住瓶頸，水只能向下滲漏。隨著瓶?jī)?nèi)水的上升，上面的乒乓球浮在水面上也隨之上升。下面的乒乓球盡管在它的周圍和上面都是水，卻沒(méi)有上浮。如果用右手堵住瓶口，則滲漏的水很快充滿瓶口和瓶頸之間，下面的乒乓球的底部也會(huì)浸沒(méi)在水中，它會(huì)立即“卟”地上升到水面。分別在兩塊木塊的兩側(cè)裝上彈簧測(cè)力計(jì)，放置到粗糙的水平桌面上對(duì)拉，

8、以此演示拔河勝負(fù)的決定因素。學(xué)生讀取示數(shù)，不難發(fā)現(xiàn)，中間一對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)相等。可見(jiàn)拔河勝負(fù)的決定因素不是彼此給予對(duì)方的作用力，學(xué)生很快改變思考角度，對(duì)每塊木塊進(jìn)行受力分析，對(duì)兩塊木塊的整體做受力分析，從而明確木塊整體移動(dòng)的物理本質(zhì)。將封閉的薄壁燒瓶放入水中，就制成“空氣凸透鏡”，經(jīng)過(guò)它的平行光線將會(huì)發(fā)生與會(huì)聚相反的現(xiàn)象發(fā)散。透過(guò)現(xiàn)象，采取綜合思維揭示問(wèn)題的本質(zhì)，光在不同媒質(zhì)之間傳播的折射規(guī)律“一目了然”。 第二篇：初中物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用 一、初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 物理知識(shí)從字面上理解，非常地晦澀難懂，特別是對(duì)于沒(méi)有物理基礎(chǔ)的初中生，單純讓他們學(xué)習(xí)這些知識(shí)、記憶定理、背誦公

9、式，是非?！皻埲獭钡氖虑椤Ｒ?yàn)橐恍┪锢矶蓵?huì)表現(xiàn)出來(lái)一些不符合我們生活思維的現(xiàn)象，這會(huì)在給我們?cè)尞惡腕@喜的同時(shí)，讓我們很好地記住這些物理現(xiàn)象。比如，羽毛和鐵塊在無(wú)阻力的情況下，其下落速度是一樣的；或者，一塊小石頭都能掉到水里，為什么大輪船載著那么多的人，卻可以在海上航行？為了解決學(xué)生心目中的這些疑問(wèn)，老師就只能“求助于”物理小實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生通過(guò)觀看這些有趣的實(shí)驗(yàn)，會(huì)對(duì)物理更加感興趣，而且理解程度也會(huì)加深。 二、初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生解決問(wèn)題的能力 我們學(xué)習(xí)物理的初衷是什么，難道是為了考試，或者是為了記憶這些公式、定理，而局限于課本之中，滿足于這些知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然不是，我們學(xué)習(xí)物理是為了培養(yǎng)科學(xué)的求

10、知和探索精神，提高自己解決問(wèn)題的能力，能夠從生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)就是很好的教學(xué)途徑，可以用貼近生活實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理的生活氣息。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生了解到物理定律和生活的聯(lián)系，這樣培養(yǎng)了他們觀察生活的能力，成為一個(gè)生活的愛(ài)好者，能夠熱愛(ài)生活。而且物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維，在實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上去總結(jié)知識(shí)，下定論，而不是臆想或妄自推測(cè)?？傊?，初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生帶來(lái)很多的學(xué)習(xí)快樂(lè)，也讓他們更容易愛(ài)上和習(xí)慣物理學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神，讓學(xué)習(xí)生活得更加輕松、高效。 第三篇：淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 一、教師應(yīng)當(dāng)做好物理知識(shí)的課外延伸 物理是一項(xiàng)實(shí)踐性比較

11、強(qiáng)的學(xué)科，初中物理同學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中印證課堂上教師所講的物理知識(shí)，比如，教師在講解浮力這一章之前，可以讓學(xué)生對(duì)這一章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提議學(xué)生制作小紙船，將小船放入水中，一點(diǎn)一點(diǎn)地加入小石子，觀察小紙船所能承載的小石子的數(shù)量。讓學(xué)生大致地總結(jié)出浮力和體積的關(guān)系。此時(shí)，教師還可以為學(xué)生講曹沖稱象的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生折一些紙飛機(jī)，通過(guò)飛機(jī)的飛行延伸出空氣的浮力知識(shí)。在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生在玩樂(lè)中就學(xué)習(xí)到了相關(guān)的物理知識(shí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門(mén)功課的信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、在運(yùn)動(dòng)中融入物理教學(xué) 初中生大都喜歡上物理課，由于物理課力學(xué)部

12、分的內(nèi)容比較抽象，物理教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到物理學(xué)中力的作用是相互的以及重力等有關(guān)知識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生拍打籃球，由此感覺(jué)到自己手上受到的籃球的力。讓學(xué)生在空曠的操場(chǎng)上打羽毛球，問(wèn)學(xué)生：“為什么無(wú)論羽毛球飛多高最終還是會(huì)落到地面上？”等等。物理教師應(yīng)當(dāng)利用一切方法讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)感受到其中所蘊(yùn)藏的物理知識(shí)，讓他們感受到物理和我們同在。當(dāng)學(xué)生自己覺(jué)得學(xué)習(xí)物理可以學(xué)以致用的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)真正地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。 三、提高物理實(shí)驗(yàn)的硬件配備，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)理念 初中物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的硬件有一定的要求，比如，測(cè)定大氣壓力的托里拆利實(shí)驗(yàn)等。整齊干凈、硬件設(shè)施齊全的物

13、理實(shí)驗(yàn)室可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)力和信心。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分地考慮到物理教學(xué)的需要，投入適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)來(lái)購(gòu)買(mǎi)物理實(shí)驗(yàn)器械。教師在保證學(xué)生人身安全的情況下可以選擇一些物理實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法去構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方法并加以實(shí)施。將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主角還給學(xué)生。當(dāng)前學(xué)生的理論能力比較強(qiáng)，動(dòng)手能力比較欠缺，物理教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)改善學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望和能力。教師還應(yīng)當(dāng)制訂一些探究性的物理實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)沒(méi)有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)步驟。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)定實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)器材，教師則提供給學(xué)生一切所需要的材料，讓學(xué)生自主地進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或者學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方向偏離實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶h(yuǎn)的時(shí)候

14、，教師則需要在一旁加以指點(diǎn)和提示。 四、完善實(shí)驗(yàn)技能評(píng)估體系 由于中考中物理實(shí)驗(yàn)所占的分值不是很大，一些學(xué)校出于自身教育經(jīng)費(fèi)的考慮對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視程度不夠。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地改善物理實(shí)驗(yàn)狀況，引進(jìn)實(shí)驗(yàn)人才、購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)完善物理實(shí)驗(yàn)的技能考核，在期中、期末物理考核中增加實(shí)驗(yàn)所占的分值，對(duì)于可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)考核的物理知識(shí)盡量用實(shí)驗(yàn)來(lái)考核。讓學(xué)生和教師從思想上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視起來(lái)。 五、采取多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)于動(dòng)手能力比較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，在實(shí)踐中慢慢提高實(shí)驗(yàn)技能。對(duì)

15、于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)他們思考實(shí)驗(yàn)步驟為什么這樣設(shè)定，顛倒一下相鄰的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟是否可行等。教師分層次進(jìn)行教學(xué)可以讓不同程度學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)技能均得到提高。避免了一些實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生在聽(tīng)不懂教師講課內(nèi)容的情況下產(chǎn)生自暴自棄的念頭。此外，筆者在初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)：初中物理同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的。只要教師在生活中多多留意，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際密切的聯(lián)系起來(lái)，就一定會(huì)取得滿意的教學(xué)成果。初中物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的好壞直接影響到初中生的實(shí)驗(yàn)技能以及探索精神的培養(yǎng)。因?yàn)槌踔猩毡榉从澄锢碚n程難學(xué)，所以物理教師通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)改變學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得尤為重要。通過(guò)物理創(chuàng)新

16、型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，初中生探究問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力都會(huì)得到極大的提高，順應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的潮流?？傊?，文章對(duì)初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了分析，指出了當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)中存在的一些問(wèn)題，并提出了一系列的解決方法。當(dāng)然，這些方法也是建立在前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上的。由于作者水平所限，文中紕漏之處在所難免，希望廣大教育界同行積極地批評(píng)指正。 第四篇：物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用 運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，許多學(xué)生的物理成績(jī)較差，和他們對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣有很大的關(guān)系。由于物理知識(shí)比較抽象、對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，因此，學(xué)生們?cè)诟咧形锢韺W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題越來(lái)越多。隨著物理學(xué)習(xí)難度的

17、不斷加大，部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)越來(lái)越反感，最終會(huì)放棄物理學(xué)習(xí)。作為一名高中物理教師，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)高中生的特點(diǎn)找到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策。高中生雖然抽象思維能力發(fā)展較差，對(duì)抽象的知識(shí)不能做出透徹的理解，但是，他們的具有較高的形象思維能力，對(duì)形象的事物感興趣，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)方法講授物理知識(shí)，讓學(xué)生獲取直觀上的體驗(yàn)，獲得感性的認(rèn)識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)恰恰能夠滿足學(xué)生的需求，解決物理教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在課堂教學(xué)的開(kāi)設(shè)就安排物理實(shí)驗(yàn)，采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法吸引學(xué)生的課堂注意

18、力，讓學(xué)生在一開(kāi)始就被吸引，引發(fā)學(xué)生的思考，帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)行知識(shí)的探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要合理安排物理實(shí)驗(yàn)，以便于學(xué)生能夠深入探究物理知識(shí)。為了讓學(xué)生鞏固物理知識(shí)，在課下教師還可以為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，又有助于鞏固所學(xué)物理知識(shí)，提高學(xué)生物理知識(shí)的運(yùn)用能力。 運(yùn)用好生活素材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn) 物理是一門(mén)和生活有著密切聯(lián)系的課程，在物理教學(xué)時(shí)，教師一定要把物理教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合。通過(guò)把物理教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)物理，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)際性，促使學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生

19、對(duì)物理知識(shí)做出清晰、透徹的理解，從而提高物理知識(shí)的運(yùn)用能力。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要盡量運(yùn)用好生活素材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能夠使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀，更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如：在學(xué)習(xí)光的折射這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行把筷子插入水中的小實(shí)驗(yàn)。這是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生活中的物理隨處可見(jiàn)，作為一名高中物理教師，一定要深入研究教材和學(xué)生的生活實(shí)際，力求從學(xué)生的生活實(shí)際入手做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，從而使物理學(xué)習(xí)變得更加輕松容易。 發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用 多媒體技術(shù)是課堂教學(xué)的重要輔助手段之一，它是隨著

20、信息時(shí)代的到來(lái)而出現(xiàn)的。通過(guò)多媒體技術(shù)多種呈現(xiàn)形式，能夠做到教學(xué)內(nèi)容的化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，把物理知識(shí)直觀、形象的展示出來(lái)，有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。自從多媒體技術(shù)出現(xiàn)以來(lái)，就受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師也要發(fā)揮出多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)驗(yàn)的效果。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能夠達(dá)到如下的效果：第一、加大了演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，演示實(shí)驗(yàn)大都是教師在臺(tái)上做，學(xué)生在臺(tái)下看，由于種種原因影響了一部分學(xué)生的觀察效果，而計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)圖象、圖形有強(qiáng)大的處理功能，可以變抽象為實(shí)體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。第二、利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)探索，減輕學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的難度，提高實(shí)驗(yàn)效率。第三、利用多媒體模擬

21、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)的不足。第四、利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，拓寬物理實(shí)驗(yàn)的范圍，開(kāi)闊學(xué)生眼界。第五、利用多媒體營(yíng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。在新課改下進(jìn)行高中物理教學(xué)，教師一定要發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。通過(guò)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名高中物理教師，一定要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的道路上積極探索，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為推動(dòng)學(xué)生探究的動(dòng)力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。 第五篇：淺析高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略 高中物理實(shí)驗(yàn)面臨的問(wèn)題 仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響：在我國(guó)高中物理教學(xué)

22、中，許多教師為了應(yīng)付高考，對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單化教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課上，列出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。讓學(xué)生只是機(jī)械地按照操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最多是邊做邊演示，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，沒(méi)有起到物理實(shí)驗(yàn)的真正目的。教師的不重視也潛移默化地影響了學(xué)生從心理上不重視物理實(shí)驗(yàn)。 教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中起著對(duì)物理知識(shí)的鞏固作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。但是，需要注意的是，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師和學(xué)生并沒(méi)有按照物理實(shí)驗(yàn)的目的進(jìn)行，知識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要性。 實(shí)驗(yàn)課程的作用

23、 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師設(shè)計(jì)新鮮有趣地力、熱、光、電等物理現(xiàn)象，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)神秘有趣的物理世界，讓學(xué)生從好奇轉(zhuǎn)變成對(duì)物理學(xué)科的喜愛(ài)，激發(fā)他們求知的欲望。 切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量：物理實(shí)驗(yàn)以他的具體形象、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念等基礎(chǔ)知識(shí)營(yíng)造物理情境，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)去學(xué)習(xí)知識(shí)，比學(xué)生僅僅通過(guò)文字去記憶效果要好很多。所以，作為一名高中物理教師，要引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)演示，變教師給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)為，教師指導(dǎo)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。 高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略 激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，思想保守，只會(huì)按照教師

24、提供的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不敢大膽創(chuàng)新，一旦沒(méi)有了明確的實(shí)驗(yàn)范本，就不會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這嚴(yán)重違反了在物理實(shí)驗(yàn)課上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的本質(zhì)。因此，我們教師在實(shí)驗(yàn)課上要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸克服這一障礙，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，讓大家在實(shí)驗(yàn)嘗試中獲取知識(shí)。也有利于拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，激發(fā)他們的思維能力。 創(chuàng)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些有趣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這樣既對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了延伸，也培養(yǎng)了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思想。在這些課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，趣味性較高，能夠有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這將會(huì)為實(shí)驗(yàn)提供很好的促進(jìn)。比如，在學(xué)習(xí)“玻璃折射率”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用三角

25、板改造實(shí)驗(yàn)，畫(huà)出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一條邊與三角板頂角接觸，透過(guò)玻璃磚，利用三角板把入射光線華仔同一直線上，這時(shí)三角板的斜邊也是折射光線的方向。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)改造，打破了課本實(shí)驗(yàn)的局限性，利用多種形式的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課余積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。 合作交流式的實(shí)驗(yàn)方式促進(jìn)知識(shí)交融：學(xué)生學(xué)習(xí)的方法有多種，利用合作交流的學(xué)習(xí)方式，可以借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思想，促進(jìn)自身的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程中，可以分工安排，這對(duì)學(xué)生的組織能力也是一個(gè)極好的鍛煉機(jī)會(huì)。在學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候，線圈、電源、永磁體這些是必備的，還有閉合回路、可

26、調(diào)電流等都是細(xì)節(jié)需要的東西，這些在教師演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，往往會(huì)忽視，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)漏洞。但是，在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們自己通過(guò)操作會(huì)發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，同時(shí)也加深的對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。所以，合作交流實(shí)驗(yàn)方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，避免大問(wèn)題的產(chǎn)生。 充分發(fā)揮教材中的“小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力。在現(xiàn)在的物理實(shí)驗(yàn)教材里面，有一些小實(shí)驗(yàn)，但是教師往往認(rèn)為這些小實(shí)驗(yàn)是課外知識(shí)，與考試無(wú)關(guān)，所以很多時(shí)候忽略了它的作用。其實(shí)這些小實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活更貼近，更簡(jiǎn)潔明了，更能引起學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自己課下親手實(shí)驗(yàn)，也有利于知識(shí)的加深。 不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造

27、更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，有部分同學(xué)喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，他們不滿足于課上或課本上的知識(shí)，他們想進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)?？墒牵捎谧孕判牡脑?，他們對(duì)自己實(shí)驗(yàn)不是很有把握，不愿意在眾人面前實(shí)驗(yàn)。因此，不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為喜歡動(dòng)手的同學(xué)提供了場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)的方式是自愿參加，學(xué)生可以反復(fù)自己進(jìn)行操作，能夠極大地增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于他們動(dòng)手能力的培養(yǎng)。綜上所述，要想切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，就必須在教學(xué)過(guò)程中，大力實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師只有明確了實(shí)驗(yàn)的重要性，掌握了正確的方法，才能使學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生用思維引導(dǎo)學(xué)生的觀察活動(dòng)，掌

28、握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。 第六篇：高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué) 一、正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的角色 建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，不能將教師的角色定位于傳道授業(yè)解惑，課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師為中心，知識(shí)為中心，把有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的客體和附庸，而認(rèn)為教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體參與者。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師是課堂上的一個(gè)表演者，學(xué)生是一個(gè)模仿者，從而灌輸式地使學(xué)生將知識(shí)接受，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生的智力和能力的發(fā)展受到遏制，學(xué)生

29、的學(xué)習(xí)潛能難以挖掘。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，通過(guò)與學(xué)生的合作中能接納學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與創(chuàng)造。教師作為合作者，要以學(xué)生的身份參與其中，與學(xué)生一起探索交流，以自己豐富的經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建，并與學(xué)生一起分享成果；教師作為促進(jìn)者，要根據(jù)學(xué)生不同的探究能力，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)既要具有一定的難度，又不能挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)努力能克服干擾并順利進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。在物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性，要充分相信學(xué)生，教師要敢于放手讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。教師應(yīng)該讓學(xué)生

30、在課堂能暢所欲言，形成一個(gè)民主的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表各自的對(duì)問(wèn)題的看法和主張，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體參與者。 二、激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的探究興趣 建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，獲得了豐富經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，在新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)從自己的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)提出賦予意義的理解，甚至是一些從未接觸的問(wèn)題，他們也會(huì)從自己的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)提出合乎邏輯的假設(shè)。因此，設(shè)計(jì)較為熟悉的物理實(shí)驗(yàn)情景、難度適中和可操作的實(shí)驗(yàn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。首先，在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究的內(nèi)容既不能過(guò)于復(fù)雜，需要太長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究；也不

31、能太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣?？梢岳们‘?dāng)?shù)牟牧?、精煉的語(yǔ)言、多媒體教學(xué)手段等方式，構(gòu)思和設(shè)計(jì)立足學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，將課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生困惑、感興趣的實(shí)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣。其次，選擇一些超越常理但又在情理之中的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的了解欲望。因?yàn)閷W(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知問(wèn)題，喜歡探究這些問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作交流把問(wèn)題解決后，學(xué)生的好奇心得到了滿足，同時(shí)也感受到了成功的快樂(lè)，這種經(jīng)歷更能刺激學(xué)生的探究動(dòng)力。例如：在探究力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)中，高中生根據(jù)以往積累知識(shí)，按照學(xué)生常規(guī)的想法，很直接就認(rèn)為兩力的合力就是等于這兩力的

32、代數(shù)和或代數(shù)差。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的情景，用兩條繩子吊著一桶水，讓兩個(gè)學(xué)生分別抓住這兩條繩子同時(shí)提起這桶水，提示兩學(xué)生不斷增大兩繩子的夾角，體現(xiàn)施力大小的變化。引出為什么提起相同的一桶水，兩個(gè)的夾角不同需要的力不同呢？從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 三、要培養(yǎng)學(xué)生探究精神 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)中的平衡是順應(yīng)與同化兩種機(jī)制之間的平衡，平衡是學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有平衡就沒(méi)有發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的過(guò)程是平衡不斷建構(gòu)的過(guò)程，發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制是一個(gè)不斷解決矛盾的過(guò)程。因此，物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到使他困惑、矛盾的情況時(shí)，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，而他嘗試對(duì)問(wèn)題做出解釋

33、時(shí)，就會(huì)獲得新的概念，從而有效地獲得新知識(shí)，學(xué)生認(rèn)知就上升到一個(gè)新的平衡，這也正是體現(xiàn)了物理的探究精神。高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能自主地運(yùn)用科學(xué)探究的方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的心理通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)某一物理問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究中，提出若干假設(shè)、設(shè)計(jì)出多個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，這樣過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的不平衡現(xiàn)象，然后學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用科學(xué)的方法去推斷，得出科學(xué)的結(jié)論，最后達(dá)到了平衡的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)探究問(wèn)題的成功。高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中就

34、在這種平衡到不平衡，又從不平衡到達(dá)另一種平衡中，從而使學(xué)生認(rèn)知的提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究品質(zhì)。例如：在探究加速度與物體的質(zhì)量、受力的關(guān)系時(shí)，其中研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，老師先不要告訴學(xué)生尋找加速度與質(zhì)量倒數(shù)的關(guān)系，首先讓學(xué)生尋找加速度與質(zhì)量的關(guān)系，這樣圖像出現(xiàn)的是一條不規(guī)則的曲線，學(xué)生很難得出關(guān)系出來(lái)。這時(shí)，老師應(yīng)出來(lái)啟發(fā)學(xué)生，若我們通過(guò)分析加速度與質(zhì)量的倒數(shù)，或者是加速度與質(zhì)量的平方，或者是加速度與質(zhì)量平方的倒數(shù)的關(guān)系，圖像會(huì)怎樣呢。然后分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析探討，最終通過(guò)多組對(duì)比，得出正確的結(jié)論。 四、要體現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)辯證統(tǒng)一 建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)上發(fā)展學(xué)生的主體性，學(xué)生的發(fā)

35、展是環(huán)境和個(gè)體相互作用的結(jié)果，教學(xué)觀念上重視活動(dòng)與學(xué)生的交往，注重教學(xué)的理解性，教學(xué)方法與措施上，教師應(yīng)提供真實(shí)任務(wù)和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生解決一些真實(shí)的不明確的問(wèn)題。在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，如果教師沒(méi)有適時(shí)的科學(xué)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生很難理解所要探究的問(wèn)題，探究的效果很難實(shí)現(xiàn)。同樣，如果老師直接把探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生按照老師的吩咐開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，雖然得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，但這種過(guò)程，學(xué)生缺少主動(dòng)性，思考問(wèn)題的空間不多，是被動(dòng)接受知識(shí)。因此，要取得通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生在高中階段形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，探究實(shí)驗(yàn)

36、實(shí)驗(yàn)課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不是分開(kāi)的，而是融合在一起的，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生可以夠得到的方案，讓所要研究問(wèn)題通過(guò)師生合作能夠解決。建構(gòu)主義教學(xué)理論下的高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，不再是教會(huì)學(xué)生如何操作實(shí)驗(yàn)，而是要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握科學(xué)的方法，經(jīng)歷必要的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)探究活動(dòng)的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而落實(shí)新課程的三維目標(biāo)。 第七篇：高中物理與初中物理實(shí)驗(yàn)部分的對(duì)接 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求 九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑”要求物理教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在

37、物理教學(xué)中的重要作用，進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)方案的前提下，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，組合實(shí)驗(yàn)裝置，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)避免把實(shí)驗(yàn)步驟一條條地羅列給學(xué)生，并代替學(xué)生繪制各種表格，讓學(xué)生“按方抓藥”不求甚解地在表格中填入數(shù)據(jù)，這種菜單式的實(shí)驗(yàn)操作模式固然容易得出預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)同時(shí)，給出了個(gè)學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，涵蓋力、熱、光、電等物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)均對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有所強(qiáng)調(diào)，并指出“高中物理實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的

38、創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力”可見(jiàn)，高中物理實(shí)驗(yàn)要突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容在必修和選修模塊中，都不同程度地體現(xiàn)了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步要求在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解在觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要學(xué)生關(guān)注所觀察的現(xiàn)象，同時(shí)要讓學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來(lái)說(shuō)明什么問(wèn)題和怎樣說(shuō)明問(wèn)題的應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置的工作原理在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理的前提下獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的儀器和工具，獲得較

39、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息，但要避免進(jìn)行刻板的技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作是在相關(guān)原理的指引下進(jìn)行的，學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論，只動(dòng)腦不動(dòng)手和只動(dòng)手不動(dòng)腦都是不正確的 初高中物理實(shí)驗(yàn)要求的異同 初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ筝^高，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，教師要避免在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不必要的干預(yù)，達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，避免在物理實(shí)驗(yàn)中羅列步驟，學(xué)生填表式的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等情況同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)背后的物理規(guī)律，找到問(wèn)題的本質(zhì)，掌握分析處理問(wèn)題的方法

40、，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣初高中物理實(shí)驗(yàn)部分最大的不同在于，高中物理較多地增加了探究型實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于進(jìn)一步提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常重要。在探究型實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)到更多處理問(wèn)題的科學(xué)方法和技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的素養(yǎng)，同時(shí)也養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣，學(xué)會(huì)通過(guò)探究獲取新的知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維能力 高中物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及其與初中物理實(shí)驗(yàn)的對(duì)接教學(xué) 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的理解應(yīng)用能力，要能夠理解物理現(xiàn)象與問(wèn)題的解決之間的關(guān)系，不僅僅是停留于對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與總結(jié)學(xué)生要更加重視實(shí)驗(yàn)的原理和方法的分析，以及結(jié)論的得出方法，等等首先，以人教版高中物理實(shí)驗(yàn)“探究小車速

41、度隨時(shí)間變化的規(guī)律”和初中物理實(shí)驗(yàn)“科學(xué)探究：速度的變化”為例，探討如何更好地進(jìn)行初高中物理實(shí)驗(yàn)的對(duì)接初中物理中對(duì)于速度的變化的探究過(guò)程如下：（）提出問(wèn)題如何確定一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度有沒(méi)有變化（）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)若測(cè)出物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有兩段時(shí)間的速度值不一樣，那就可以證明這個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度變化了（）進(jìn)行試驗(yàn)測(cè)量路程和時(shí)間，填入表格（）得出結(jié)論高中物理實(shí)驗(yàn)“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”是在實(shí)驗(yàn)“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”之后，所以教材中首先提出實(shí)驗(yàn)的方案：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究小車在重物牽引下的運(yùn)動(dòng)其過(guò)程如下：（）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)重物牽引小車，小車帶動(dòng)紙帶，通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄小車運(yùn)動(dòng)的相關(guān)信息（）數(shù)據(jù)處理選擇合適的紙

42、帶，使用合適的時(shí)間間隔對(duì)紙帶進(jìn)行計(jì)數(shù)，得出各計(jì)數(shù)點(diǎn)的速度，填表（）作出圖像描述小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律由此可以看出，高中物理注重獲取數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和合理性，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性同時(shí)，高中物理實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)的處理分析問(wèn)題的科學(xué)方法也更具有普遍性例如，本實(shí)驗(yàn)中，高中物理在實(shí)驗(yàn)器材上選擇了精確度較高的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器作為計(jì)時(shí)工具；數(shù)據(jù)處理上也有了更多的誤差減小的辦法，在計(jì)算瞬時(shí)速度的時(shí)候采取了選取計(jì)數(shù)點(diǎn)的方法，減小了測(cè)量時(shí)的相對(duì)誤差；同時(shí)在最后的數(shù)據(jù)分析上，采用了圖像法這一物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的數(shù)據(jù)分析方法，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出更加準(zhǔn)確合理下面再以力的合成為例對(duì)比初高中物理實(shí)驗(yàn)的異同，從中進(jìn)一步體會(huì)初高中物理實(shí)驗(yàn)

43、的特點(diǎn)，力求能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的切合點(diǎn)初中物理實(shí)驗(yàn)“探究同一直線上二力的合成”對(duì)于同一直線上的力的合成給出了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并為學(xué)生繪制了完整的數(shù)據(jù)表格，學(xué)生只需按照課本所給過(guò)程和操作方法認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)步驟，并將所需數(shù)據(jù)填入繪制好的表格即可完成實(shí)驗(yàn)高中物理實(shí)驗(yàn)“探究求合力的方法”只是簡(jiǎn)單給出了實(shí)驗(yàn)的整體規(guī)劃并給予簡(jiǎn)單提示，對(duì)于試驗(yàn)中的一些具體的實(shí)施方法以及操作方式并未詳細(xì)給出，而是留給了學(xué)生去獨(dú)立思考，自行確定實(shí)驗(yàn)操作方案本實(shí)驗(yàn)通過(guò)探究互成角度的兩個(gè)力的合成方法，最后讓學(xué)生總結(jié)出了求合力的具體方法，嘗試了矢量運(yùn)算的相關(guān)技能可以看出，高中物理實(shí)驗(yàn)的探究性要高于初中物理實(shí)驗(yàn)的探究性，實(shí)驗(yàn)

44、中均涉及到力的合成方法的總結(jié)，不同的是，初中物理只是對(duì)同一直線上的力的合成給出了計(jì)算方法，高中物理則是通過(guò)更為一般性的探究，得出了力的合成的方法平行四邊形定則，也即是矢量運(yùn)算法則通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更為普適的知識(shí)，才能更好地為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)這也是完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 高中物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 高中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)有延續(xù)，但更多的是提升，不僅僅是實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)雜程度的變化，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教授學(xué)生去思考問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的更為合理的方式和方法教會(huì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)方法的在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及生活中的應(yīng)用在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師要從

45、以下幾個(gè)方面進(jìn)行（）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面：）實(shí)驗(yàn)原理的分析原理清楚，才能設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，原理分析要從已有的物理規(guī)律、定律等出發(fā)，弄清楚實(shí)驗(yàn)中要測(cè)量的物理量以及如何通過(guò)測(cè)量的物理量得出相關(guān)數(shù)據(jù)）實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的設(shè)計(jì)正確無(wú)誤地操作可以減小實(shí)驗(yàn)誤差，避免實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作實(shí)驗(yàn)操作也就是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，決定著實(shí)驗(yàn)的成?。?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析至關(guān)重要（）引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的實(shí)驗(yàn)器材只有合理的實(shí)驗(yàn)器材才能保證實(shí)驗(yàn)操作的簡(jiǎn)單高效、數(shù)據(jù)獲取的準(zhǔn)確便捷同時(shí)，實(shí)驗(yàn)器材的選擇必須遵循實(shí)驗(yàn)的“安全、準(zhǔn)確、易操作”等原則，器材的選擇也要

46、與實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等相配合（）引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)束并不意味著思考的結(jié)束，相反，它是思考更深層次問(wèn)題的開(kāi)始教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：）思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)是通過(guò)什么樣的方式去研究物理問(wèn)題的，實(shí)驗(yàn)中有沒(méi)有比較科學(xué)的方法可以借鑒，以及為什么要這樣設(shè)計(jì)，有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方案和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理的創(chuàng)新思考）思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作注意事項(xiàng)，為什么要注意這些，對(duì)于實(shí)驗(yàn)有什么樣的效果，能不能使用其他的操作方法，提高學(xué)生的操作創(chuàng)新能力）思考實(shí)驗(yàn)結(jié)論思考實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確，是否合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)論能說(shuō)明什么樣的問(wèn)題，能不能推廣到其他情況，以

47、及推廣條件和范圍等，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力）思考實(shí)驗(yàn)所反映的物理現(xiàn)象和規(guī)律本實(shí)驗(yàn)通過(guò)什么物理現(xiàn)象反映了什么樣的物理規(guī)律，是否能夠嚴(yán)格驗(yàn)證該規(guī)律更深層次的思考是，如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證其他物理規(guī)律，等等提高學(xué)生處理和解決問(wèn)題的能力。 第八篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展 一、轉(zhuǎn)變觀念，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展的基礎(chǔ) 教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)大行動(dòng)，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會(huì)來(lái)統(tǒng)一考慮。我們不能把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀單單的歸咎于物理教師，其實(shí)不少教師是深知物理實(shí)驗(yàn)的重要性，而且也曾經(jīng)設(shè)想或嘗試采用較好的教學(xué)方法，但迫于各方面的壓力，教學(xué)課時(shí)上的限制，最后不得不放棄。因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的觀念。要讓學(xué)校和教師，特別是社會(huì)上的人們認(rèn)識(shí)到教育不能追求暫時(shí)的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來(lái)，特別要著眼于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的作用與價(jià)值。教育不能帶有功利性，而要為社會(huì)培養(yǎng)真正的人才。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革才能大步向前邁，才能改進(jìn)現(xiàn)狀。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，以教師為中心的教育觀，把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教師傳授知識(shí)、學(xué)生鞏固和理解知識(shí)的