她不再是“嫌棄兒” (2)

1、她不再是“嫌棄兒”說從眾可以向上吉林市昌邑區(qū)藝術實驗小學 梁 嫣 “世上沒有兩片完全相同的葉子”,教育者在面對問題學生時應做不同的嘗試,以達到對癥下藥的目的.利用從眾心理誘導后進生作出從眾行為,使其沿著集體的正確方向前進,應是幫助后進生的有效方法之一.2004年第一學期,S同學轉學到我班,這是一位令同學們“敬畏”的后進生:開學不久那些不良行為表露無疑,經(jīng)常遲交欠交作業(yè),學習成績甚差.各位家長也一再告戒自己的孩子不要與她接近.到了期中考試,這位同學果然“與眾不同”:雙科考試成績均60分.老師同學們都對之搖頭嘆息,很明顯,這位新的集體成員是一位“嫌棄兒”:紀律品德不良導致集體成員對其產生了回避和嫌

2、棄的心理;學習漫不經(jīng)心,成績差,導致集體成員對其產生了鄙視和討厭心理;不善與同學交流,導致她與集體成員產生了較大的心理距離.我明白,作為教育者,一定要在集體教育工作中多注意和幫助S同學,才可使其擺脫遭“嫌棄”的地位,愉快的生活在集體隊伍中,與同學們一起進步.考后,我找S同學談心,她把失敗的原因歸咎于:家庭影響太大,父母從不與她交流,對她不聞不問,同學不喜歡她老師也不喜歡她.顯然,她的歸因推論有一定的道理,她所缺少的不就是關愛嗎?因為家庭原因她與周圍的環(huán)境形成了一種不協(xié)調的關系.因為家庭她使自己懈怠,使她在集體的行列中喪失了主動性積極性.我要幫助她扭轉她與外界環(huán)境的不協(xié)調的關系,讓客觀環(huán)境喚醒她

3、的上進意識,讓外界因素成為她前進的動力.我不斷的找她談心,在各個方面幫助她開導她,列舉其他后進同學努力向上取得成效的例子,使其產生也要緊跟班集體步伐前進的沖動和決心.另外,我把她的坐為調到與班長一桌,讓她實實在在的感受到集體對她的關心,培養(yǎng)其對集體的一份感情.這些做法是富有成效的,它的理論基礎,建筑在對“從眾”心理的把握上.所謂“從眾”,是指個人受到團體有形或無形壓力的影響,放棄自己的主張和見解,而在言論或行為方面采取與大多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象.當從眾對象是積極的時候,教育者可因勢利導調動和發(fā)揮從眾行為的積極作用.而我也找到利用從眾心理對S同學進行誘導幫助的依據(jù).從客觀上來分析,S同學生活在

4、一個文明標兵班,班內形成良好的風氣,有正確的輿論導向,只要她做出從眾的反映,必定會受到良好的影響,從兒取得進步.同時,她的同桌是位正直積極向上的好學生,同桌的言傳身教以及主動的幫助督促,可讓她清醒,從而作出良好的從眾反應.從主觀方面來看,S同學的個性特征決定了她是個容易作出從眾反映的人.這是一個比較敏感較注重老師和學生對自己的評價,沒有完全喪失上進心的學生,她又因為對自己日常的知識掌握不牢固,接收加工外界信息的能力不強,思維的正確敏捷和靈活不夠,較容易也樂于做出從眾反應;S同學又是個外向的同學,與人交往的機會相對較多,只要作有心人,每次與同學的交流都會在群體中有所收益.找到了理論依據(jù),我利用從

5、眾心理對S同學實施教育幫助時,就增強了信心,緊接著對她進行了以下教育影響:首先,讓其感受到群體凝聚力的影響.本班以發(fā)展到一個成熟的集體,形成了嚴肅的高質量的集體輿論,能夠進行卓有成效的活動,群體的凝聚力是相當強的.而這種凝聚力越強,成員就越指望能從群體獲得自身需要的滿足,同時也越感到應該對群體忠貞并與群體保持一致.S同學也不利外,她生活在這個集體中感受到集體帶給她的滿足,并且不斷的得到老師同學的鼓勵指點,也感到群體保持一致的必要性,在行為上不斷參照好的同學,從而取得向上的活力.這屬于思想感召的影響.其次,讓其感受到群體規(guī)范的壓力的影響.S同學生活在群體中,她也有歸屬于群體遵守群體規(guī)范的自然傾向

6、,她對偏離群體偏離群體規(guī)范也有恐懼心理,她也在竭力避免受到其他人的非議和孤立,力求與群體與群體規(guī)范保持一致,力求讓群體把自己視為“同類”并獲得肯定性評價.因此,不斷的提醒S同學,耐心的幫助其找出與一般同學的差距,指出其與集體步調不一致的地方,對其每一點進步及時肯定贊揚,便成為我常規(guī)性的工作.再次,強化各種類型榜樣的影響.在與S同學的接觸中,我很耐心的在班內找出不同類型的典型,作為她學習的榜樣,同學們因不斷努力取得成功而受到贊揚的事實,逐漸感染了S同學,她的從眾心理進一步得到了強化,完成各項任務的行為也越來月越主動,用同學們的話來說就是:“她越來越像我們班的同學了.”的確,S同學的學習和紀律有了可喜的進步,班集體獲隊列操獎有她一份功勞,課余同學間的閑談中,不時傳來她開朗的笑聲,她不再是班中的“嫌棄兒”了,她嘗到了從眾的甜頭,從眾帶給她向上的動力.教育者在利