2021花悄悄綻放—記某先進教師

1、花,靜靜綻放記某先進教師 小學數(shù)學教學設計反思 教學工作總結 一、 設計生活實際、引導學生主動探究。這種教學設計有利于激發(fā)學生學習愛好，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲瞧，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。正如：我校一年級的數(shù)學老師在教“10以內數(shù)的組成”，她的教學是這樣設計是“7的組成”，她的設計如下： 師：你們到過市場買過菜嗎？ 生：有著不同的回答。 師：你們都有愛吃魚嗎？（愛）。 師：很好。因為魚含有豐富的鈣、鐵、蛋白質等，對我們身體有用的物質。 師：請同學們瞧上黑板，下面老師讓大家來數(shù)一數(shù)黑板上的魚（出示7條魚的教具），誰來數(shù)一

2、數(shù)黑板上老師掛了多少條魚？ 生：學生爭先恐后地回答（7條）。 師：你能用算式來表示你是怎樣數(shù)的嗎？請同桌同學相互討論寫出你們的算式，瞧誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？ 生：學生通過思考交流，然后各自說出自己的算法 生：我把它瞧成3條魚加上4 條魚等于7條魚，列式為：3+4=7 。 生：我把它瞧成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7 生：我把它瞧成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7 師：你們說的都對。 師：最后反饋小結 。 教師做到了：1、 在教學中既根據(jù)自己的實際，又聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到

3、生活中處處有數(shù)學。這樣的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生熟悉的特點，形成開放式的教學模式，學生很快就把握了數(shù)“7”的合成，達到了預先教學的效果。2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的主動性推動學生活動意識。3、在教學中也提出了質疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生主動主動尋找問題，主動獲取新的知識。4、合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、主動配合教師共同達成目標。5、整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形

4、成互動。 這樣的教學，假如能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂教學會更生動些。 二、 設計質疑教學，激發(fā)學生學習欲瞧，促使學生主動參加實踐獲取新知識。 以下是筆者在教學“圓的周長計算公式”的教學設計： 師：前面我們學習過正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？ 師：我們先回顧一下正方形的周長計算，正方形的周長取決于什么？周長的計算公式是什么？ 生：取決于正方形的邊長，即：C=4a 師：正方形的周長和它的邊長是什么關系？為什么？ 生：周長總是邊長的4倍，因為四條邊長相等。 師：矩形的周長又取決于什么？周長計算公式是什

5、么？ 生：矩形的長和寬的和：即：C=2（a+b） 師：矩形的周長和它的長寬的和的關系是什么？為什么？ 生：周長總是等于寬與長的和的2倍；因為矩形兩條對應邊相等。 師：今天我們一起來研究圓的周長計算公式，圓的周長取決于什么呢？為什么？ 生：（通過思考后，發(fā)現(xiàn)圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長取決于的直徑，直徑不同周長也不同。 師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關系呢？有沒有象正方形、矩形那存在著一個固定的倍數(shù)關系呢？假如有我們就能夠根據(jù)這個倍數(shù)關系來推導出圓周長的計算公式，對不對？（通過教師的引導學生實驗、操作、學生自我質疑、最后發(fā)現(xiàn)公式） 在這個教學筆者做到了：1、充分挖掘教材，利用學生已

6、有的知識經(jīng)驗作為展墊，在課堂中學生通過質疑、實驗后回納出圓周長和直徑之間的倍數(shù)關系為3倍多一點。筆者趁機引進，順利地完成圓的周長的計算公式的教學。2、筆者重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，充分發(fā)揮和利用學生的聰明能力，主動調動學生主動、主動地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。3、在傳授知識的同時注重了思維方法的培養(yǎng)，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。4、教學中創(chuàng)設符合學生邏輯思維 三、 創(chuàng)設問題情境，以情引趣，激活思維。教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生主動探索，產(chǎn)生求知欲瞧。而補充知識的引導更能使學生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。例如：我校四年級教師在

7、教學“分數(shù)的分數(shù)的加法時”的設計。 師：出示蘋果的教具問學生你們都有吃過蘋果嗎？ 生：吃過。 師：假如你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？ 生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。 師：提出分成四等份的情況，假如你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），假如你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？ 師：出示條件：有一個蘋果，小明吃了這個蘋果的2/4，爸爸吃了這個蘋果的1/4， 師：瞧了這些條件你可以提出什么問題？ 生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？ 生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？ 生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？ 生：剩下幾分之幾

8、還沒有吃？ 師：你們提的問題都很好。 然后按照學生所提的問題一一解決。讓學生從這些問題中通過瞧察、分析、比較、綜合得到分數(shù)的加法規(guī)律是：“同分母分數(shù)的加、減法分母不變，只把分子相加減?！?其教學特點是：1、重視課程的開發(fā)，也重視生活實際的數(shù)學概念，充分利用直瞧教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的熟悉規(guī)律。2、重視學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習愛好，大大推動學生主動思考，勇于探索的精神。3、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。4、給學生展設合理的思維空間，補充問題的方法，開發(fā)學生的思維能力。5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發(fā)學生的學習愛好。6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。7、重視學生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡單到復雜的熟悉規(guī)律，創(chuàng)設情境既符合學生實際，為探究、熟悉新知識的結構奠定基礎。 教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養(yǎng)成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中