第十一章教師與學生

1、 南方一家幼兒園公開招聘園長，由于待遇優(yōu)厚，一時間報名者眾 多，其中包括專攻幼兒心理的女研究生和多名早已有了職業(yè)和穩(wěn)定 收入的女大學生，但是經(jīng)過考試，最終被錄取的卻不是他們，而是 一個扎著小辮兒的極文靜的姑娘她叫雯雯。 請看最后一輪面試吧！面試試場設在二樓，樓梯拐角處有個臟 兮兮的小男孩兒，拖著鼻涕，正站在那兒眼淚汪汪地等著什么。當 眾多的應聘者穿過長長的樓梯去面試時，只有雯雯一個人停了下來， 她不僅掏出手帕給孩子擦了擦鼻涕，還親切地說了一句：“小弟弟 別哭，是不是找不著媽媽了？別哭，等我一會兒，姐姐去去就來， 帶你找媽媽！”。請在注意后來的情節(jié)：面試之后，眾多的應聘者 都匆匆下樓，視若無睹，

2、唯有雯雯把臟兮兮的小男孩抱了起來，那 么親切地哄他，那么認真地給他唱歌，那么投入地給他講故事 而這一切，被早已架設好的錄像機全部錄了下來。 天！考生們誰也沒發(fā)現(xiàn)，這個小男孩兒，原來是幼兒園方面專 門安排的！ 自然，當最后宣布錄用者是雯雯并播放了剛才的錄像時，所有 的報考者都羞愧地低下了頭她們顯然已恍然大悟，自己被淘汰 是一種必然！因為她們盡管知識淵博、修養(yǎng)深厚，卻恰恰缺少了一 種叫“愛”的東西。（摘自演講與口才1999年第11期） 思考：這個案例給你什么樣的啟發(fā)？思考：這個案例給你什么樣的啟發(fā)？ 一、教師職業(yè)的發(fā)展 二、教師職業(yè)的作用與地位（自主學習） 三、教師職業(yè)的特點與角色定位 四、教師的

3、權利和義務（自主學習） 教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社 會主義建設者、提高民族素質(zhì)的使命。會主義建設者、提高民族素質(zhì)的使命。 （一）教師職業(yè)的歷程（一）教師職業(yè)的歷程 （二）教師職業(yè)的性質(zhì)（二）教師職業(yè)的性質(zhì) 1.1.專業(yè)的概念專業(yè)的概念 凱爾桑德斯認為，專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術之職業(yè)， 這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會 服務。 2.教師職業(yè)是專業(yè)性的職業(yè)嗎？ 從外在的視角看從外在的視角看，作為專業(yè)性職業(yè)具有三個基本特征： 一是需要專一是需要專 門的技術和特殊智力門的技術和特

4、殊智力，在職之前必須接受專門的教育；二是提供專門的二是提供專門的 社會服務社會服務，具有較高的職業(yè)道德和社會責任感（如醫(yī)生的治病救人的職 業(yè)道德，律師的為社會伸張正義的職業(yè)道德）；三是擁有專業(yè)自主權或三是擁有專業(yè)自主權或 控制權控制權，表現(xiàn)為專業(yè)工作者必須獲得本專業(yè)資格證書，專業(yè)內(nèi)部有不同 的職稱來標志專業(yè)水平差異。 從內(nèi)在的視角看從內(nèi)在的視角看，作為專業(yè)性職業(yè)具有的基本特征：不可被替代性不可被替代性 教師職業(yè)是一種專業(yè)職業(yè)，是以教書育人為職責的職業(yè)。教師職業(yè)是一種專業(yè)職業(yè)，是以教書育人為職責的職業(yè)。 如何捍衛(wèi)教師的專業(yè)性？如何捍衛(wèi)教師的專業(yè)性？ 一、教師職業(yè)的發(fā)展一、教師職業(yè)的發(fā)展 （一）教

5、師職業(yè)的作用（一）教師職業(yè)的作用 1 1、教師在社會發(fā)展中的作用、教師在社會發(fā)展中的作用 首先，教師是人類文化成果的發(fā)現(xiàn)者、探索者、繼承者與傳播者，在人類 社會發(fā)展中起著承上啟下的橋梁作用。 其次，教師是學生成長的引路人，是人才生產(chǎn)的主要承擔著，是辦好學校 的決定性力量，全面推進素質(zhì)教育離不開教師對學生健康發(fā)展的引導作用。 再次，教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者，通過理論建構、知識創(chuàng) 新、宣傳咨詢等直接參與社會物質(zhì)文明和精神文明建設，鞏固和發(fā)展社會政治 經(jīng)濟制度，推動社會經(jīng)濟發(fā)展。 二、教師職業(yè)的作用與地位 2 2、教師在教育教學過程中的作用、教師在教育教學過程中的作用 赫爾巴特的赫爾巴特

6、的“教師中心說教師中心說”；杜威；杜威“學生中心說學生中心說” 教師在教育過程中起著“導”的作用，甚至是主導作用。因 為教師是按照社會的要求，有計劃、有目的、有組織地對學生 施以教育影響，是學生身心朝著健康方向發(fā)展的專門的教育工 作者。 但是教師的主導作用不是絕對的，而是建立在學生充分發(fā) 揮其主觀能動性的基礎上的。 （二）教師職業(yè)的地位（二）教師職業(yè)的地位 1.教師職業(yè)的政治地位 即教師職業(yè)在國家或民族政治生活中所處的地位和所 起的作用 2.教師職業(yè)的經(jīng)濟地位 即教師的勞動報酬及經(jīng)濟生活狀態(tài)。 “家有一斗糧，不做孩子王” 3.教師的社會聲望 即社會對教師的表揚性評價。 1.強烈的示范性 2.獨

7、特的創(chuàng)造性 3.情境的復雜性 4.過程的長期性 5.教師勞動方式的個體性與協(xié)作性 6.空間的廣延性與時間的連續(xù)性 三、教師職業(yè)的特點與角色定位三、教師職業(yè)的特點與角色定位 （一）教師職業(yè)的特點（一）教師職業(yè)的特點 1 1、教師的傳統(tǒng)角色、教師的傳統(tǒng)角色 蠟燭論 工程師論 園丁論 “桶論” “警察說” 2 2、現(xiàn)代教師的專業(yè)角色、現(xiàn)代教師的專業(yè)角色 學生發(fā)展的指導者 學生生活與心理的輔導者 學生學習的支持者 學生的養(yǎng)護者與潛能的發(fā)現(xiàn)者 溝通學生與社會的中介者 教育教學實踐的研究者 （二）教師的角色定位 （一）教師的權利（一）教師的權利 1.教育教學權 2.科學研究權 3.管理學生權 4.獲取報酬

8、權 5.民主管理權 6.進修培訓權 四、教師的權利與義務四、教師的權利與義務 （二）教師的義務（二）教師的義務 1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表 2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃， 履行教師聘約，完成教育教學工作任務 3.對學生進行憲法所規(guī)定的基本原則的教育和愛國主義、民族 團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育， 組織帶領學生開展有益的社會活動 4.關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智 力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展 5.制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為， 批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象 6.不斷提高思想政治覺悟和教

9、育教學業(yè)務水平 教師專業(yè)發(fā)展是“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè) 訓練，習得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德， 并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者 的專業(yè)成長過程”。 第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展 一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 （一）職業(yè)生涯的視角 1.虛擬關注期（18-22周歲） 2.入職適應期（教齡3-5年，25-28周歲） 3 . 成 熟 勝 任 期 （ 教 齡 3 - 1 0 年 ， 2 5 - 3 5 周 歲 ） 4.高原平臺期（教齡8-10年，35-45周歲） 5.成功創(chuàng)造期（教齡20-30年，40-55周歲） 6.退職回歸期（教齡30-40年，

10、55-退休） 二、教師專業(yè)發(fā)展的過程二、教師專業(yè)發(fā)展的過程 （二）（二）從關注的焦點看：從關注的焦點看： 1. 0-5年重點關注備課上課，對其他關注很少; 2. 6-10年，重點思考差異，但同時開始關注風格的形成與因 材施教的問題; 3. 11-15年，重點關注風格的形成，此外依次是因材施教和 思考差異; 4. 16-20年，除了繼續(xù)關注風格的形成之外，重點關注因材 施教。 教師專業(yè)發(fā)展的 內(nèi)容 專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力 三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 1.職業(yè)理解與認識 （1）貫徹黨和國家的教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)； （2）解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業(yè)，具

11、有職業(yè)理想和職 業(yè)精神； （3）認同中學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身的專業(yè)發(fā)展； （4）具有良好的職業(yè)道德，為人師表 （5）具有團隊合作精神，積極開展寫作與交流 2.對學生的態(tài)度行為 （1）關愛學生，重視中生的身心健康發(fā)展，保護學生的生命安全； （2）尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一個學生； （3）尊重學生個體差異， （4）信任學生，積極創(chuàng)造條件，促進學生的自主發(fā)展 （一）教師的專業(yè)理念與師德（一）教師的專業(yè)理念與師德 3.教育教學態(tài)度與行為 （1）樹立育人為本、德育為先的教育理念； （2）尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為學生提供適合的教育 （3）激發(fā)學生的求知欲和好奇心

12、（4）引導學生自主學習、自立自強，培養(yǎng)良好的思維習慣和社會 適應能力 （5）尊重和發(fā)揮好共青團、少先隊的教育引導作用 4.個人修養(yǎng)與行為 （1）富有愛心、責任心、耐心和細心 （2）樂觀向上，熱情開朗，有親和力 （3）善于自我調(diào)節(jié)，保持平和的心態(tài) （4）勤于學習，不斷進?。?（5）衣著得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌 （二）教師的專業(yè)知識（二）教師的專業(yè)知識 1.系統(tǒng)的專業(yè)學科知識 （1）理解所教學科的知識體系、基本思想與方法 （2）掌握所教學科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能 （3）了解所教學科與其它學科的聯(lián)系 （4）了解所教學科與社會實踐的聯(lián)系 2.精深的學科教學知識 （1）掌握所教學科課程標

13、準 （2）掌握所教學科課程資源開發(fā)的主要方法與策略 （3）了解中學生在學習具體學科內(nèi)容時的認知特點 （4）掌握針對具體學科內(nèi)容進行教學的方法與策略 3.廣博的普通文化知識 2.2.教學設計能力教學設計能力 （1）科學設計教學目標和教學計劃 （2）合理利用教學資源和方法設計教學過程 （3）引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃 （三）（三）全面的教育能力素養(yǎng)全面的教育能力素養(yǎng) 1.1.語言表達能力語言表達能力 （1）口頭語言表達能力：簡潔、明快、生動、準確，思路清晰、合乎 邏輯，具有說服力和感染力 （2）書面語言表達能力：簡明、規(guī)范、美觀、大方 （3）肢體語言表達能力：豐富、生動，自然、得體，講究

14、分寸 3.3.組織教育活動的能力組織教育活動的能力 （1）營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護中學生的學習興趣 （2）通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式 （3）有效實施教學有效調(diào)控教學過程 （4）引發(fā)中學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生創(chuàng)新能力 （5）將現(xiàn)代教育技術手段滲透應用到教學中 4.4.班級管理與教育活動的能力班級管理與教育活動的能力 （1）建立良好的師生關系,幫助中學生建立良好的同伴關系。 注重結(jié)合學科教學進行育人活動。 （2）根據(jù)中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組 織開展德育活動。 （3）針對中學生青春期生理和心理發(fā)展特點，有針對性地組織開展有 益身心健康

15、發(fā)展的教育活動。 （4）指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面發(fā)展。 （5）有效管理和開展班級活動。 （6）妥善應對突發(fā)事件。 5.5.教育研究能力教育研究能力 發(fā)現(xiàn)問題的能力 采集資料的能力 科研寫作的能力 6.6.溝通與合作能力溝通與合作能力 （1）了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流 （2）與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展 （3）與家長有效溝通合作，共同促進中學生發(fā)展 （4）協(xié)助中學與社區(qū)建立合作互助的良好關系 5.5.教育研究能力教育研究能力 發(fā)現(xiàn)問題的能力 采集資料的能力 科研寫作的能力 6.6.溝通與合作能力溝通與合作能力 （1）了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流 （2）與

16、同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展 （3）與家長有效溝通合作，共同促進中學生發(fā)展 （4）協(xié)助中學與社區(qū)建立合作互助的良好關系 四、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略四、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略 教師專業(yè)發(fā) 展的途徑 專家引領校本教研科研沙龍 專業(yè)進修 職業(yè)生涯 規(guī)劃 （一）專家引領（一）專家引領 專家引領促進教師專業(yè)發(fā)展史當代國際教育改革的重要潮 流。中小學邀請專家對教師進行引領和指導有利于教師開闊眼 界，拓展思路，更新觀念，提升水平，形成教育教學風格特色， 促使中小學教師從“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化。 專家引領可采取如下方式：專家引領可采取如下方式： 聆聽型；觀摩型；診斷型；指導型；互動型；帶徒型

17、；研修型； （二）校本教研（二）校本教研 校本教研是以學校為本的教學研究活動，它是促進教 師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校本教研可以縮短教師專業(yè)發(fā)展 的成長周期，使教師的專業(yè)發(fā)展由“自發(fā)”轉(zhuǎn)向“自覺”。 由“個別”轉(zhuǎn)向“群體”。 加強校本研究需要關注一下幾個方面：加強校本研究需要關注一下幾個方面： 1.教研動因的內(nèi)在性 2.教研內(nèi)容的針對性 3.教研基點的獨特性 4.校驗方法的行動性 5.教研時空的靈活性 6.教研管理的小組性 （三）科研沙龍（三）科研沙龍 科研沙龍是新課程改革中，教師在自愿組合基礎上對某 一個教育教學共性問題進行自由研討和漫談的一種形式，做到 暢所欲言，各抒己見，學習理論，相互研討，

18、尋求共識，探索 規(guī)律，共同提高。 開展科研沙龍應注意一下問題：開展科研沙龍應注意一下問題： 1. 科研沙龍要堅持教師自主、自愿、自發(fā)的原則 2. 每次沙龍要有一兩個中心主題，這些主題一定要從教師真 實的教育教學土壤之中提煉出來。 3. 教師要事先做好準備； 4. 沙龍的主持人要具備一定的教育教學理論水平和實踐經(jīng)驗。 5. 沙龍進行時，要認真做好記錄，以便沙龍結(jié)束后進行分析 和總結(jié)，提煉出規(guī)律性的東西。 （四）專業(yè)進修（四）專業(yè)進修 新課程改革中為了加強教師的專業(yè)進修，必須堅持以下原則：新課程改革中為了加強教師的專業(yè)進修，必須堅持以下原則： “三個為主”的原則 （在職為主、業(yè)余為主、自學為主）

19、分類要求的原則 學用結(jié)合的原則 教師專業(yè)進修的形式：教師專業(yè)進修的形式： 1、在職進修 2、離職進修 在職進修主要采用以下做法：在職進修主要采用以下做法： 以老帶新，帶思想，帶業(yè)務，帶作風 以研促教 培訓學習 函授進修，讓教師接受繼續(xù)教育，取得更高的學歷 教師自學 （五）教師職業(yè)生涯規(guī)劃（五）教師職業(yè)生涯規(guī)劃 從某種意義上說，教師職業(yè)生涯規(guī)劃其實質(zhì)就是專 業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，發(fā)展是其核心要義，規(guī)劃圍繞發(fā)展進行， 發(fā)展要根據(jù)規(guī)劃實現(xiàn)。 規(guī)劃并實施好教師的專業(yè)發(fā)展，要把握好以下幾點：規(guī)劃并實施好教師的專業(yè)發(fā)展，要把握好以下幾點： 1.有目的、有方向的發(fā)展 2.有過程、按階段的發(fā)展 3.多途徑、多模式的發(fā)

20、展 4.自主、能動的發(fā)展 5.開放的發(fā)展 第三節(jié)第三節(jié) 學生學生 學學生觀生觀即對學生的本質(zhì)屬性及其在教育過程中所處 地位和作用的看法。 教師所秉持的學生觀深深影響著教師的一言一行。 案案例例：這次的實習決定的時候很匆忙，但一個學期過去了。真的很感謝自 己做了一個正確的決定，為我的人生增添了一道靚麗的風景。 記得那是某天的語文課，一切平穩(wěn)的進行著，可后來就有學生和我杠 上了。現(xiàn)在想來是因為什么事情杠上我已經(jīng)忘記了。本著不想影響教學 進度的心態(tài)，我把他叫到辦公室去了。我繼續(xù)上著我的課，就這樣結(jié)束 了這一堂課。回到辦公室，就看見他班主任在訓他，也接近尾聲了。但 看著他的頭一直昂起，我知道他的心里是

21、不服氣的，不認為自己做錯的。 那時我覺得這個孩子我應該找他好好談談。我把這一想法和他班主任說 了一下，有幾位老師也聽到了，他們都勸我。說我這是浪費時間，這孩 子沒救了?？晌疫€是想努力一下，我還不想放棄。 就這樣我找了他談話，我把他叫到了一個安靜的地方，那里只有我 和他。我想這樣的地方能讓他放下心防。和他聊了很久，當看著他昂起 的頭慢慢的低下，我覺得可以了，這場談話可以結(jié)束了。于是就讓他回 去上課，可他沒有走，而是站在原地向我深深地鞠了一躬，說了一句： “老師，對不起，謝謝你”。發(fā)生的這一幕讓我措手不及，惶然失措。 我的眼眶深深地紅了。 這一件事情讓我知道了一個老師的價值與意義，也讓我知道了學生

22、 不能只看到他們有多調(diào)皮，我們應該看到他們身上的閃光點。我相信每 一個學生都是可愛的，都是善良的。有些僅僅只是因為成績不好，我們 不能就此而放棄他們。 （一）學生是具有主體性的人（一）學生是具有主體性的人 1.體現(xiàn) 人總是自己決定著自己成為一個什么樣的人； 每一個學生都有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己 的思想，每一個學生都只能用自己的頭腦去獲得知識； 知識是學會的而不是教會的。 2.對教育教學的啟示 給學生空間，在這個空間里，他們是活動的主人 給學生時間，讓他們自己去安排，做他們喜歡做、愿意做的事情； 給學生問題，讓他們自己去找答案 給學生權利，讓他們自己去選擇 一、學生的本質(zhì)屬性一

23、、學生的本質(zhì)屬性 第三節(jié)第三節(jié) 學生學生 （二）學生是正在成長中的人（二）學生是正在成長中的人 1.體現(xiàn) 與動物相比，人具有未完成性。學生是不成熟的人，是有待 發(fā)展的個體。 2.對教育教學的啟示 1）學會寬容、允許學生犯錯誤。 2）學會等待，不能拔苗助長 （三）學生是一個完整的人（三）學生是一個完整的人 1.體現(xiàn) 學生的成長不只是獲得知識，還包含著深化思維、豐富 情感、鍛煉意志 2.對教育教學的啟示 讓學生的認知情感態(tài)度等都參與到學習中，使學生在認 知的同時感受知識的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命 的成長； 學生不僅學習文化知識，還要有道德的成長、身心的健 康發(fā)展、審美情趣的完善 （四）學

24、生是一個具有多元智能的人（四）學生是一個具有多元智能的人 1.體現(xiàn) （1）智能的多維觀：言語語言智力，邏輯梳理智力， 視覺空間智力，音樂節(jié)奏智力，身體運動智力，人際 交往智力，自我反省智力，自然智力。 （2）智能平等觀 （3）智能差異觀 2.對教育教學的啟示 關注每一個學生 激發(fā)每個人的潛能，培養(yǎng)不同類型的人才。 （一）學生在教育教學過程中的地位一）學生在教育教學過程中的地位 關于學生在教育教學過程中的地位，歷史上有兩種對立的觀 點：“教師中心論”、“學生中心論”。現(xiàn)代教育理論認為，學 生在教育教學過程中既是認識的主體，又是認識的客體。 如何認識學生在教育教學過程中既是認識的主體又是認識的如何

25、認識學生在教育教學過程中既是認識的主體又是認識的 客體？客體？ 二、學生的地位二、學生的地位 1.學生是認識在主體是指學生是學習的主人，他們主動建構、 轉(zhuǎn)化外界的一切影響，而不是簡單毫無批判的接受； 2.學生是認識的客體是指相對于社會的要求和新的教學內(nèi)容而 言，學生都處于一種被動狀態(tài)，需要教師有目的、有計劃、有組織 地將一定的社會要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部需求，將新的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化 為學生的素質(zhì)。 3.任何有效的教學都必須是即依靠學生的獨立自主學習又依靠 教師的適時引導。 （二）學生在社會中的地位（二）學生在社會中的地位 學生的社會地位是指學生作為社會成員應具有的主體 地位。青少年是未來社會的主人，具

26、有獨立的社會地位， 并依法享受各項社會權利。 （一）學生的權利 依據(jù)中華人民共和國義務教育法，學生具有如下權利： 1.生存的權利； 2.受教育的權利； 3.受尊重的權利；“學校、幼兒園的教職員應該尊重未成年人 的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰 或其他侮辱人格尊嚴的行為”。 4.安全的權利；“學校不得使未成年學生在危及人身安全、健 康的校舍和其他教學設施中活動”。 依據(jù)中華人民共和國義務教育法，學生具有如下權利： 1.享有參加教育活動并使用教育資源的權利 2.享有國家給予的物質(zhì)幫助權 3.享有公正評價并獲得相應資格證書的權利 4.享有申訴權 5.享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利

27、三、學生的權利與義務三、學生的權利與義務 （二）學生的義務（二）學生的義務 中華人民共和國教育法規(guī)定，受教育者應當履行下列義 務： 1.遵守法律、法規(guī) 2.遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行 為習慣 3.努力學習，完成規(guī)定的學習任務； 4.遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。 第四節(jié)第四節(jié) 師生關系師生關系 （一）師生關系的概念一）師生關系的概念 師生關系是教師和學生在教育、教學過程中結(jié)成的相互關系。 從本質(zhì)上說，師生關系是一種社會關系，是一定社會關系在教育 中的反映，是一種特殊的人際關系和社會關系。 師師生關系的基本表生關系的基本表現(xiàn)現(xiàn)： 1.工作關系：即師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系； 2.人際關系：即師生在授受關系基礎上形成的人與人之間人 格上的關系； 3.心理關系：即師生之間在教育過程的交往中形成的認知心 理交往和情感心理交往關系。 一、師生關系的概念及作用一、師生關系的概念及作用 （二）師生關系的作用（二）師生關系的作用 1.良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障 2.良好的師生關系是構建和諧校園的基礎 3.良好的師生關系是實