綠色引出的話題與反思

1、綠色引出的話題與反思 在一次吹畫活動后,孩子們在自由自在地操作，有些幼兒已經(jīng)洗干凈手正在欣賞著自己和同伴們的“杰作”，老師也準備集中幼兒，讓幼兒交流自己的感受和體驗。就在這時，一位幼兒突然站起來說：“ 我剛才洗手的時候發(fā)現(xiàn)水池中綠色，老師今天咱們沒有用到綠色呀？”全班幼兒隨即沸騰起來，“我也看到水池中有綠色了?！薄笆茄绞茄健眻雒骈_始混亂。此時，我心里十分矛盾，如果我順應幼兒的欲望在材料沒有準備的情況下，活動還能順利進行下去嗎？反之，我又該如何往下引導呢？換句話說，孩子們拋過來的“球”該不該接？如何接？分析：在教育活動中往往會出現(xiàn)教學預想與實際操作沖突的現(xiàn)象，按照以往的教學，教師也會按照計劃將幼

2、兒的思緒拉回到老師的計劃中，以保證自己預定目標的完成。但新綱要明確指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者；要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。在案例中孩子們所表達出來的感受和發(fā)現(xiàn)，應該說，這不是教師預設的，而是孩子們自發(fā)形成的。既然幼兒相同的感受和探索的欲望，這就說明這是一個難得的自然生成的教育契機，因為它代表了大多數(shù)幼兒的發(fā)展需要，倘若無視幼兒在探索過程中的體驗與需要，拘于預設的教學計劃，那么喪失的不僅是一次珍貴的教育契機，更是對幼兒的尊重。當大多數(shù)幼兒都有這方面的興趣和需求時，教師應該滿足他們的要求，然后引導他們思考：為什么在水池中

3、會有綠色？它是怎么來的呢？等等，并請保育老師及時配合準備材料，讓幼兒進一步探索，使幼兒的生活經(jīng)驗借教育契機得到相應的提升，甚至生成其他有價值的教育內容，使美術活動有機整合健康、科學、藝術、語言等領域的內容，促進幼兒各方面的發(fā)展。總之，充分尊重幼兒的發(fā)展需要，以平視的目光看待他們的要求是高效師幼互動的關鍵，只有珍惜孩子拋來的每一個“球”，才能使這個“拋接球”游戲連貫而自然地繼續(xù)下去。因為教師與幼兒都是“拋球者”，也是“接球者”。 幼兒需要什么，我們想讓幼兒得到什么，那才是教學目標；通過什么讓幼兒得到，幼兒從中可得到什么，那才是教學內容；怎樣讓幼兒得到，幼兒可能會怎樣去獲得，那才是教學方法。應該說，這是一種從“教與學”雙邊出發(fā)的預設行為，不僅預設了確定的行為，還是預設了許多可能性的行為，甚至預設了出現(xiàn)不確定行為的彈性空間。為此，我們要預設多種可能性，也要作好迎接各種非預期性事件的心理準備。一個尊重幼兒自主性的教師會留給幼兒更大的空間去發(fā)揮主觀能動性，會給幼兒更大的選擇自由，會提出一些開放性的問題，并密切關注幼兒會有增樣的反應。 教師要不斷地自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷地調整教育