會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

1、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式創(chuàng)新研究 在當(dāng)今時(shí)代，全球的大局部國家都已經(jīng)步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，信息技術(shù)是核心技術(shù)，各國的開展都邁向了信息化的趨勢(shì)和方向，各國都將信息資源作為一種對(duì)國家和民族的開展進(jìn)步的戰(zhàn)略性資源。作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，企業(yè)也非常重視信息化的運(yùn)用，將其作為推動(dòng)企業(yè)成長(zhǎng)開展的重要手段。而在信息化時(shí)代背景下，國家的信息化水平是影響綜合國力的重要因素，一個(gè)企業(yè)能否實(shí)現(xiàn)信息化也是評(píng)價(jià)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，大到整個(gè)國家，小到一個(gè)企業(yè)，都在努力實(shí)現(xiàn)高度的信息化，并將此作為重要的開展戰(zhàn)略之一。在企業(yè)內(nèi)部，會(huì)計(jì)的電算化是信息化建設(shè)的重要局部。不管何種企業(yè)，有著怎樣不同的企業(yè)文化、管理模式、開展水

2、平，都需要不斷加強(qiáng)信息化建設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的電算化，必須要培養(yǎng)一批精通電算化的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人員，會(huì)計(jì)電算化課程的推廣就顯得非常重要了。為了適應(yīng)新時(shí)代信息化開展的要求，為了給企業(yè)提供大量精通會(huì)計(jì)專業(yè)技能和計(jì)算機(jī)技術(shù)的高素質(zhì)員工，會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量必須引起廣泛的重視。這門學(xué)科還比較年輕，它創(chuàng)新地將會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，仍處于邊緣化的地位。它的主要內(nèi)容就是如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的信息化，構(gòu)建會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。隨著社會(huì)的不斷開展，企業(yè)管理的方法也越來越先進(jìn)，特別是各類財(cái)務(wù)管理方法，與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的財(cái)務(wù)軟件具有諸多優(yōu)點(diǎn)，得到了企業(yè)管理者的高度青睞。但是，這些軟件需要專業(yè)的人才來使用

3、，因此企業(yè)急需一大批既有堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)理論根底又能夠熟練使用電算化技術(shù)的綜合型人才。在這一社會(huì)潮流的驅(qū)動(dòng)下，全國各大高校紛紛開設(shè)相關(guān)課程，作為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)的必修主干課程。高校都比較重視這門課程的教學(xué)建設(shè)，希望能夠提高該專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的人才需求。但是，就目前來看，這門課程的教學(xué)過程中，還是存在著一些問題，需要進(jìn)一步地改進(jìn)和完善，以提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)于這類人才的需求【1】。前文提到，會(huì)計(jì)電算化就是把計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，是將多個(gè)學(xué)科結(jié)合在一起的邊緣學(xué)科，通過分析，會(huì)計(jì)電算化有如下特點(diǎn)：會(huì)計(jì)電算化課程的主要教學(xué)內(nèi)容是操作會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)

4、軟件，由于會(huì)計(jì)的工作就是要持續(xù)地記錄和核算企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)的各個(gè)財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)，因此財(cái)務(wù)軟件對(duì)于各功能模塊之間的秩序性和銜接性的要求非常高，整個(gè)軟件是個(gè)完整的系統(tǒng)。因此，在教學(xué)過程中，一定要注意這種銜接性，按照順序來教授和學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件使用操作的各個(gè)功能模塊，不能將這些模塊割裂、孤立起來。會(huì)計(jì)電算化是一門多學(xué)科交叉的課程，其中涵蓋了許多計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，因此這門學(xué)科要求學(xué)生掌握多種專業(yè)的理論和實(shí)踐技能，不僅是會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)，還要對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有一定的運(yùn)用能力。從中我們可以看出會(huì)計(jì)電算化的綜合性特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中需要特別注意【2】。會(huì)計(jì)電算化一個(gè)很明顯的特征就是實(shí)踐

5、性特別強(qiáng)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作中需要用手工來處理的工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)，在電算化中都會(huì)被計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及相關(guān)的專業(yè)軟件來代替。因此，電算化需要使用者具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作水平和實(shí)踐能力。因而，會(huì)計(jì)電算化這門課程也必須考慮到實(shí)踐操作的局部，除了講解專業(yè)理論知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生們的財(cái)務(wù)軟件實(shí)際操作能力，到達(dá)熟練運(yùn)用、靈活操作的程度。會(huì)計(jì)電算化是一門新興的學(xué)科，正處于不斷的開展之中，具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。會(huì)計(jì)電算化結(jié)合了會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，變化、開展、成熟的過程也是這門學(xué)科不斷創(chuàng)新的過程。會(huì)計(jì)電算化的開展也會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的開展產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)根本理論和實(shí)踐方法的開展。由于會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的新興

6、學(xué)科，仍處于早期開展階段，因此教學(xué)模式、教學(xué)方法等還不太成熟，教學(xué)過程中存在著不同程度的問題，表現(xiàn)得較為明顯，具體來說有以下幾個(gè)方面：會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)來說，是一門非常重要的課程，通常會(huì)被設(shè)置成必修課，具有非常強(qiáng)的綜合性，對(duì)學(xué)生們的要求比較高，既要掌握會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)的知識(shí)，又要掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及相關(guān)專業(yè)軟件的操作方法。但同時(shí)這門課程又是一門邊緣化的學(xué)科，在整個(gè)專業(yè)體系的課程結(jié)構(gòu)中，處于一種比較微妙的地位，因此教學(xué)目標(biāo)仍然比較模糊，教學(xué)理念也不明確，各大高校在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)實(shí)踐中缺乏目標(biāo)性和針對(duì)性，課程之間的銜接性也不夠好。由于這門學(xué)科還比較年輕，在我國開設(shè)的時(shí)

7、間比較晚，因此國內(nèi)也沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，只能憑高校慢慢摸索。會(huì)計(jì)電算化的一些具體事宜都還不完善，比方應(yīng)該為其開設(shè)哪些相關(guān)配套課程，主要教授哪些具體專業(yè)知識(shí)，采用何種教學(xué)方法才能到達(dá)理想化的教學(xué)效果等等。高校也不確定最終會(huì)培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該掌握哪些專業(yè)理論和實(shí)踐技能也不甚明晰，缺乏教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)理念仍然處于傳統(tǒng)模式的窠臼之中。這些問題都會(huì)極大地影響會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)設(shè)定和教學(xué)效果，此外，由于缺乏普遍認(rèn)可的教學(xué)理念和目標(biāo)，導(dǎo)致各大高校的教學(xué)內(nèi)容都無法統(tǒng)一，專業(yè)的深淺程度也不一，造成了會(huì)計(jì)電算化混亂的局面。此專業(yè)的學(xué)生很可能對(duì)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)知識(shí)涉獵過淺，不了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的具體流程及其相互之間

8、的關(guān)系。學(xué)生們畢業(yè)之后并沒有真正掌握會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)與技能，到了工作崗位之后無法真正勝任，操作能力不如人意，這反過來也制約了會(huì)計(jì)電算化和高校教學(xué)的后續(xù)開展【3】。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，實(shí)際上是以培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員為目標(biāo)的，旨在培養(yǎng)一批同時(shí)具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及財(cái)務(wù)軟件使用方法的人才。但是從會(huì)計(jì)電算化開課至今，我國的教育學(xué)界并沒有就此形成統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，各個(gè)高校之間也沒有形成彼此都認(rèn)同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)高校在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中，都只得依靠教師的個(gè)人的教學(xué)規(guī)劃，而教師們也缺乏這門課程上的經(jīng)驗(yàn)，常常也會(huì)感到茫然，不確定怎么樣才是比較好的教學(xué)規(guī)劃，如何才能循序漸進(jìn)地將會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)性和銜接

9、性處理妥當(dāng)，所有的教學(xué)安排都是教師們自己摸索的。一般教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要會(huì)選取目前市場(chǎng)上流通性較強(qiáng)、功能比較穩(wěn)定齊全、平安可靠的財(cái)務(wù)軟件，向?qū)W生們介紹這些大型財(cái)務(wù)軟件的具體運(yùn)用方法和操作流程，為學(xué)生提供具體案例，讓他們練習(xí)如何在一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位上利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和相關(guān)財(cái)務(wù)軟件處理具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，特別是報(bào)表處理和財(cái)務(wù)處理工作。實(shí)際上，這些教學(xué)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算的電算化，但對(duì)企業(yè)經(jīng)營過程中的一些其他類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)觸及較少，例如本錢管理、工程管理、銷售管理、存貨管理、采購管理等等，教學(xué)內(nèi)容的涉及面不夠廣，也不夠深，有些教學(xué)內(nèi)容只是略微地提及，并沒有深入展開，由于課時(shí)的限制以及

10、其他客觀因素的影響，有些內(nèi)容還作了刪節(jié)。這對(duì)于學(xué)生們掌握財(cái)務(wù)軟件及多種應(yīng)用鏈來說是非常不利的，專業(yè)能力不夠的學(xué)生們畢業(yè)后很難勝任工作崗位，無法為企業(yè)解決實(shí)際問題。會(huì)計(jì)電算化具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，要求學(xué)生們具備較高的操作能力。但是，目前的教學(xué)方法依舊不能擺脫傳統(tǒng)學(xué)科的模式，仍然是教師處于教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)的教學(xué)過程一般都是在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中完成地，教師操作軟件作為演示，讓學(xué)生們跟隨老師的操作步驟來學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生們比較完整地了解整個(gè)操作流程，但從另一方面來說也限制了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，不利于他們獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的方法

11、。而且，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教學(xué)實(shí)踐的形式大多局限在實(shí)驗(yàn)室中，一般都是讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，很少有實(shí)訓(xùn)的時(shí)機(jī)。由于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)基地比較少，條件不夠，因此實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的時(shí)機(jī)也很少，學(xué)生們對(duì)具體企業(yè)會(huì)計(jì)部門的電算化工作流程缺乏直接的感受，在實(shí)驗(yàn)室的模擬操作中也總存在著疑慮【4】。我們已經(jīng)詳細(xì)地分析過會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中存在的一些問題了，結(jié)合近年來這一領(lǐng)域的理論研究成果和各高校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們希望能夠得出幾條行之有效的建議和對(duì)策，來幫助會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的改革。會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性非常強(qiáng)，這個(gè)學(xué)科的具有鮮明的應(yīng)用性，因此實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的必然選擇，教學(xué)的中心任務(wù)就是培養(yǎng)財(cái)務(wù)軟件的操

12、作能力和財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求。為了將學(xué)生們培養(yǎng)成管理和操作都能精通的復(fù)合型人才，提高學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，就必須要給學(xué)生們提供多樣化的實(shí)踐時(shí)機(jī)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要涉及到各種不同類型和不同規(guī)模企業(yè)的財(cái)務(wù)工作，不僅要關(guān)注大中型企業(yè)的財(cái)務(wù)管理模式，小型企業(yè)的會(huì)計(jì)工作也不應(yīng)該無視。在充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們切身感受到財(cái)務(wù)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系【5】。實(shí)踐教學(xué)的根底固然是會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，需要教師們的指導(dǎo)和演示，但是教師們應(yīng)該注意教師身份在教學(xué)過程中的位置，將教學(xué)的主導(dǎo)者角色交還給學(xué)生，自己僅僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，自己發(fā)現(xiàn)問題并尋求解

13、決問題的方法。此外，僅僅在實(shí)驗(yàn)室里開展實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各大高校應(yīng)該為學(xué)生們提供更多實(shí)訓(xùn)的時(shí)機(jī)，為此，高?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)的合作。對(duì)于學(xué)校來說，為學(xué)生們?cè)谛?nèi)打造實(shí)訓(xùn)基地是不太現(xiàn)實(shí)的，但可以與社會(huì)上的大企業(yè)進(jìn)行交流合作，讓學(xué)生們能夠到企業(yè)內(nèi)部去，觀摩企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的工作流程，請(qǐng)企業(yè)內(nèi)相關(guān)崗位的專職從業(yè)人員為學(xué)生們演示各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程。還可以與財(cái)務(wù)軟件開發(fā)的企業(yè)進(jìn)行技術(shù)上的合作與交流，邀請(qǐng)技術(shù)人員與學(xué)校師生一起進(jìn)行理論研究，開辦關(guān)于會(huì)計(jì)電算化的專題講座，學(xué)校師生可以得到技術(shù)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)也可以借此時(shí)機(jī)對(duì)外宣傳推廣工程，還可以與社會(huì)上的一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行業(yè)務(wù)上的合作，讓本專業(yè)的學(xué)生來進(jìn)行代理記賬。通過這些途徑，可以為學(xué)生們搭建起綜合型的培訓(xùn)平臺(tái)，讓同學(xué)們能夠切實(shí)感受到會(huì)計(jì)電算化的全方位知識(shí)與技能，把自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作練習(xí)結(jié)合起來，這樣能夠更加深入地領(lǐng)會(huì)到各種財(cái)務(wù)軟件的操作方法，真正掌握會(huì)計(jì)電算化課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。就當(dāng)前的開展趨勢(shì)來看，大局部企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，市場(chǎng)上面臨著專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏的困境，因此各高校應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，