教研組建設(shè)匯報材料文書

1、加強(qiáng)教研組建設(shè)引領(lǐng)教師專業(yè)成長教研組（含年級備課組）是學(xué)校重要的教師組織,是教師間實(shí)現(xiàn)交流協(xié)作、資源 共享、智慧碰撞的重要場所。它直接關(guān)系到學(xué)校的教育管理 ，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì) 量，關(guān)系到教師的專業(yè)成長。而實(shí)際工作中，學(xué)校的管理層更多的以教學(xué)質(zhì)量 （學(xué)生 的學(xué)科成績）來衡量教研活動的成效、衡量學(xué)校管理的成敗，忽視了教研組對教 師專 業(yè)成長的引領(lǐng)作用，忽視教研組的建設(shè)及其功能的充分發(fā)揮。一、教研組建設(shè)普遍存在的問題1、教研時空上不能得到保證，教研組形同虛設(shè)由于大多數(shù)學(xué)校按年級辦公，教研組活動在時間和空間上不能得到有效保證；即 便是中心教研組集中教研，每次各年段的教師集合時間已占去一大部分的教研時

2、間。其次，教研活動時間有限，教研內(nèi)容多是流于形式，內(nèi)容單調(diào)，缺乏對具體問題的深 入研究與探討，實(shí)效性不高。2、教研制度不健全，管理不到位。當(dāng)前，教研組雖有工作計(jì)劃，但缺乏制度的保障，或者缺乏具體落實(shí)措施，如科 學(xué)合理的評價與獎勵機(jī)制，零碎的工作，太多的應(yīng)急工作，使得很多工作往往直接由 學(xué)校這一層段組織布置、實(shí)施，而教研組形同虛設(shè)。3、教師專業(yè)成長意識淡薄，參與不到位。其一，由于學(xué)校管理的中心以 質(zhì)量”為上，教學(xué)質(zhì)量成為懸在教師頭上的一把劍， 相當(dāng)部分教師面對大班化條件下的 上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生”，被壓得喘不 過氣 來，自身的專業(yè)成長擱置一旁，教研活動反而成為他們的負(fù)擔(dān)；其二，一部分教師沒

3、能把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來，只是想當(dāng)然的按照 考什么、教什么”的思 路，很少有 意識地去反思自己的教學(xué)思想與行為，教研熱情不高，主動性不強(qiáng)。這些現(xiàn)象和問題的存在使得學(xué)校的教研活動未能真正成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)行科 研的重要基地，教研組在學(xué)校管理和發(fā)展中的地位與作用得不到充分發(fā)揮，教師的專業(yè)成長更無從談起。二、加強(qiáng)教研組建設(shè)的幾點(diǎn)思考1、讓教研組成為 學(xué)習(xí)之家”教研組應(yīng)當(dāng)成為教師最基本的、現(xiàn)實(shí)的、主要的學(xué)習(xí)型組織。在這個組織里，每 個教師秉持專業(yè)成長的意愿，圍繞共同的目標(biāo)營造出一種開拓進(jìn)取 、勤奮學(xué)習(xí)、民主 開放、合作共享的教研環(huán)境和氛圍，使之成為一個能不斷從中汲取智慧和力量 ，感受 相互支持、相

4、互激勵的溫暖而舒適的場所，一個溫馨的 大家庭”。首先，選好 家長”。教研組長是校本教研的組織者，是教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者，還應(yīng) 是教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的促進(jìn)者。所以，教研組長不但要有獨(dú)立的學(xué)科鉆研能力、創(chuàng) 新能力，還要有主動參與教研的工作熱情；不但要有不斷自我提升教育素養(yǎng)的意識 ， 還要有交流和共享的團(tuán)隊(duì)精神；不但要組織、協(xié)調(diào)工作的能力，還要有為群眾 服務(wù)的 精神。同時具備這些條件的教研組長才能很好地承擔(dān) 家長”的職責(zé)，以他自身良好的專 業(yè)精神感染并帶領(lǐng)整個團(tuán)隊(duì)在校本教研工作中不斷探索 ，奮力前 行。其次，精心營造 學(xué)習(xí)之家”。第一，有一個安定的 家”。研”無定所將大大打擊教 師的教研積極性，學(xué)校為教

5、研組提供一個固定的活動場所 ，避免游擊 戰(zhàn)”式的教研活 動，給予教研活動在時空上有效的保證 。最好是有圓桌型的小會議室，便于教研活動 過程的交流和談?wù)?。第二，有自?閱讀角”。學(xué)校針對教研組 的特點(diǎn)分別訂閱不同級 別、類型的教育雜志和刊物，或者教師自己訂閱的教育雜志，以及學(xué)校的校本教研和 課題研究的過程性材料和成果匯編，都應(yīng)在教研活動室提供教師隨時查閱和交流，成 為教師專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的寶貴資源。第三，把教研管理制度上墻。學(xué)校的教研活動管 理和評估細(xì)則不應(yīng)歸置于檔案盒中，讓適合學(xué)校 校情、師情的可操作性的教研活動 管理制度和教研評估機(jī)制。亮相于教研活動室，時時提醒、督促教師增強(qiáng)教研意識， 規(guī)范教

6、研行為，逐漸形成在相互追問中進(jìn)行信 息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享、深度研討的濃 厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。2、讓制度成為習(xí)慣”無規(guī)矩不成方圓”，教研組建設(shè)，要以發(fā)展為目標(biāo)，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生、教師發(fā)展 的空間，同樣需要制度的保障。通過教研制度規(guī)范教師的教學(xué)、教研的意識和行 為， 實(shí)施教研制度下的有效管理，吸引教師把精力集中到教育科研和教學(xué)上來，然后讓教 研組進(jìn)入我要聽課”、我要研課”、我要學(xué)習(xí)”、我要研究”等的良好局面與良性循環(huán) 狀態(tài)。教研活動就不再是教師教學(xué)工作的一種負(fù)擔(dān) ，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全 面發(fā)展的一個捷徑，是教師成長的一條通道。那么，怎樣才能順利實(shí)現(xiàn)制度一一習(xí)慣 這一轉(zhuǎn)換呢？（1）把教研活動中

7、富有成效的工作方法提升為可操作的制度。去拿我校針對教師以往存在為了完成每學(xué)期規(guī)定的聽課（開課）節(jié)數(shù)而聽課（開課）的被動情緒和應(yīng) 付式的大一統(tǒng)的評課方式，把每學(xué)期的公開課活動整合為新教師風(fēng)采展示周”、青年教師課堂教學(xué)比賽”、骨干教師風(fēng)采展示周”和課題研究成果展示 周”，每學(xué)期的第三周 完成本學(xué)期公開課活動安排，每次活動之前，及時把活動安排、活動主題和活動要求 下達(dá)到年段組，讓每位教師有計(jì)劃、有選擇、有目的地自 主參與到聽課、評課活動 中。經(jīng)過幾輪活動，教師的教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)茌^自覺地融入備課一一聽課評課的過程，研課的習(xí)慣已初步形成，活動的效果和活動方式得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教 師的一致認(rèn)同。學(xué)校關(guān)

8、于公開課的備課、聽課、評課制度也就相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充 和完善，使之一個操作性強(qiáng)、富有成效的教研活動制 度，為教研組建設(shè)和持續(xù)性發(fā)展 提供有力的保證。（2） 形成定性和定量結(jié)合的評估辦法。如我校教研活動管理細(xì)則規(guī)定：每次教 研活動都要按照事先安排的學(xué)習(xí)任務(wù)收集相關(guān)材料并交流自己近階段的實(shí)驗(yàn)心得（至少一篇）。意在促使教師根據(jù)自己的班級實(shí)際，充分地解析教材、利用各種可用資源 組織教學(xué)，并及時分析教學(xué)的收獲與不足。教研組根據(jù)這一規(guī)定，把學(xué)習(xí)材 料和實(shí)驗(yàn) 心得納入教師教研活動評價方案，每次材料及時上交得1分，規(guī)定時間后交的得0.5 分，不交不得分。教研組既為教師提供學(xué)習(xí)和反思、寫作的平臺，也依靠學(xué)校管

9、理制 度和評估方案確保了教研資源與信息的積累，同時巧妙地促成了教師個人學(xué)習(xí)與反思、寫作的習(xí)慣的養(yǎng)成，保證了教師的自我專業(yè)成長。（3） 實(shí)施教研組的捆綁式評價。學(xué)校在建立教師教學(xué)常規(guī)工作評價機(jī)制的同時，應(yīng)為教研組的評價保留一份獨(dú)立性一一變教師的個體評價為教研組的整體捆綁式評 價，設(shè)立先進(jìn)教研組、優(yōu)秀課題組等表彰制度，通過科學(xué)、合理的團(tuán)隊(duì)評價方式促使 教師個體在參與年段組、教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作中不斷測量自身專業(yè)成長的步伐，及時地調(diào)整專業(yè)前行的目標(biāo)和節(jié)奏，跟隨課改的節(jié)拍實(shí)現(xiàn)自我跟進(jìn)。3、讓理念化為行動” HT活動，是教研組存在的 表現(xiàn)形式，也是教研組活力 的源泉。只有科學(xué)設(shè)置教研活動內(nèi)容和形式，才能

10、有效吸引教師積極參與，樂于參與，從中體驗(yàn)教學(xué)與研究的樂趣。在這方面，我認(rèn)為教研組應(yīng)重視開展集體備課、行 動研究和案例研究三方面活動。其一，以教材研讀為核心的集體備課。課堂教學(xué)是教學(xué)工作中基本的途徑，如何正確、有效使用新教材也是教師特別關(guān)心的問題。因此，以教材研讀為核心的集體備 課是教師比較重視的一項(xiàng)工作，理當(dāng)成為教研組活動的基本內(nèi)容和形式。當(dāng)前的問題是，如何把這種研讀系統(tǒng)化地持續(xù)開展下去，如何在個人研讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)集體的互 動和交流，如何加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，使教研不至于停留于 低水平重復(fù)”而無趣。其二，以課題實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的行動研究。積極倡導(dǎo)采用課題研究的形式進(jìn)行研究 ， 直接針對教師教學(xué)工作中遇到的重

11、要問題 ，如課堂紀(jì)律、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)中的因 材施教等問題分階段、有計(jì)劃地安排作為教研內(nèi)容，變無中心議題的 閑談式”教研為主 題明確的專題教研，用科學(xué)研究的方法解決教學(xué)和課改中面臨的實(shí)際問 題。當(dāng)確立了課題研究的教研模式，教研就不再是簡單的備課，而是行動研究。行動 研究是教師從問題出發(fā)，留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是教學(xué)研究的過程。教師將先進(jìn)的教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為，同時經(jīng)歷課題教研過程必要的調(diào)查（前測、后測）一一整理、分析數(shù)據(jù)一一實(shí)驗(yàn)一一收集材料一一總結(jié)等各項(xiàng)活 動，將 所學(xué)到的專業(yè)知識與技能運(yùn)用于教學(xué)之中，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提升自己的實(shí)踐智慧與科研素養(yǎng)。其三，以案例研究為載體的案例研究。教師立足于自己或同行的教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注課堂教學(xué)的變化和學(xué)生的發(fā)展，把自己對課堂教學(xué)過程的理解、把握和思考及時整理并記錄下來，再結(jié)合課程理論、教學(xué)系統(tǒng)理論和學(xué)生心理發(fā)展科學(xué)理論 ，進(jìn)一步 具體分析，沉淀為教師個體寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。案例研究，也是課題研究過程 性材 料的整理過程