小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究

1、基于課堂教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究實(shí)施方案一課題提出的背景設(shè)計(jì) 個(gè) 作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高技能、發(fā)展智力和創(chuàng)造才能，提高綜合學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)的重要載體。相當(dāng)多的教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，一是作業(yè)機(jī)械重復(fù)性較多。受應(yīng)試教育的影響，課外作業(yè)內(nèi)容拘泥于教材和課堂知識(shí)，作業(yè)的模式以考試為主，考什么練什么，機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。忽視了生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生知識(shí)形成與掌握中的作用，那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言，不僅加重了學(xué)

2、生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且直接導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)。二是，習(xí)題種類較少,缺乏創(chuàng)新。無法在不同角度、不同層次衡量和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)及運(yùn)用水平,無法和具體難點(diǎn)及學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。三是， 時(shí)間安排比較呆板。一般要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一致的學(xué)習(xí)活動(dòng),完成一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了學(xué)生自身的差異?；谏鲜鰡栴}，我們提出了本課題的研究。二、課題的界定： 1、課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)比課程目標(biāo)更具體，是課程目標(biāo)在具體的教學(xué)過程中的體現(xiàn)。在某一學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)

3、容來確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)以便選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)效果。 2、分層作業(yè)，就是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)若干層次的作業(yè)從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過有目的地設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到促進(jìn)個(gè)體全面、和諧的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。 （2）智能多元與分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)智能的不同而設(shè)計(jì)不同形勢的作業(yè)內(nèi)容，以突顯其優(yōu)勢。在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式方面可以增加趣味性、自主性、生活性、實(shí)踐性、人文性等。（3）分層作業(yè)設(shè)計(jì)是不是一成不

4、變的，而是隨著時(shí)間和學(xué)生知識(shí)掌握一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，通過動(dòng)態(tài)效果將作業(yè)中的問題呈現(xiàn)出來。三、理論依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。針對兩者間的區(qū)別教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就應(yīng)該由此入手，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)及作業(yè)分層設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展而達(dá)到其困難的發(fā)展水平，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。四、實(shí)驗(yàn)操作（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與原則1、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)2、實(shí)驗(yàn)原則（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（1）課內(nèi)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)。（2）課外

5、作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究。（3）分層作業(yè)多元性的研究。（三）實(shí)驗(yàn)方法1、實(shí)驗(yàn)對象的選?。盒W(xué)1-5年級(jí)學(xué)生2、實(shí)驗(yàn)方法的選?。?、文獻(xiàn)研究法：從多學(xué)科角度學(xué)習(xí)前沿的相關(guān)理論知識(shí)，查閱與課題相關(guān)的已有研究資糧，將已有的研究成果進(jìn)行整理、研究、借鑒。2、行動(dòng)研究法：關(guān)注學(xué)生對作業(yè)分層設(shè)計(jì)后的反應(yīng)，從中抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的具體問題，針對問題進(jìn)行集體備課、研究并從中挖掘其學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，逐形成作業(yè)分層設(shè)計(jì)的一般方法和形式，提高學(xué)習(xí)的效率。3、個(gè)案研究法：在研究的過程中盡可能多的搜集特征明顯的資料，從多角度進(jìn)行分析。4、觀察法：時(shí)刻關(guān)注學(xué)生分層作業(yè)完成的情況，通過作業(yè)所呈現(xiàn)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展。5、經(jīng)

6、驗(yàn)總結(jié)法：對于課題研究的過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)積累、搜集并定期做好總結(jié)形成文字資料，以便研究的過程中進(jìn)行對比、運(yùn)用。（四）實(shí)驗(yàn)步驟本課題擬用兩年時(shí)間完成，共分為三個(gè)階段：第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2015.4-2015.10）1、組建并成立課題研究小組，根據(jù)教師個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行合理分工。2、組織小組成員查閱、收集相關(guān)資料，對所研究課題的價(jià)值有一定的認(rèn)識(shí)。對所要研究的對象的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。3、制定操作性強(qiáng)的課題實(shí)施方案。 第二階段：方案實(shí)施階段：(2015.11-2017.2)1、根據(jù)分工認(rèn)真做好課題研究的實(shí)施，通過多種形式的調(diào)查，尋找并搜集最初的相關(guān)資料。2、圍繞課題研究的目標(biāo)規(guī)劃并設(shè)置階

7、段性的研究和總結(jié)，開展行動(dòng)研究。3、對于階段性研究成果，撰寫相關(guān)論文，形成文字性材料。4、在課題研究的過程中不斷完善課題研究方案，第三階段：總結(jié)、結(jié)題階段：(2017.3-2017.4)1、對課題研究的搜集的材料進(jìn)行整理、匯編。2、對實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行多角度分析，形成全面且有一定代表性的研究成果。3、通過論文、公開課等多種形式對課題研究成果進(jìn)行展示。4、聘請相關(guān)專家對課題進(jìn)行結(jié)題和鑒定，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。五、實(shí)驗(yàn)的措施保證和成員分工（一）、保證措施1、嚴(yán)格組織，周密協(xié)調(diào)，進(jìn)行明確分工，落實(shí)到人，分塊研究，責(zé)任明確，確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性，以保障課題研究的順利進(jìn)行。2、科研制度保障，建立課題研究的相

8、關(guān)制度，按階段向課題組匯報(bào)課題進(jìn)展情況。3、研究成員在課題研究的過程中要不斷的自我充實(shí)，同時(shí)邀請專家和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)校內(nèi)外橫向、縱向的聯(lián)系與交流，注重邊研究邊反思邊總結(jié)。 4、將課題研究作為教師專業(yè)成長的重要途徑，切實(shí)做好資料的收集與匯總，撰寫相關(guān)論文。（二）預(yù)期成員及分工課題負(fù)責(zé)人基本情況姓名盧娜性別女出生年月1985.05職稱二級(jí)教師學(xué)歷本科研究專長數(shù)學(xué)課題參加者基本情況姓名職稱研究專長在課題組中的分工吳保煥劉曙華李 峰吳 昊二級(jí)教師二級(jí)教師二級(jí)教師二級(jí)教師教育教學(xué)教育教學(xué)教育教學(xué)教育教學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)研究數(shù)學(xué)作業(yè)研究語文作業(yè)研究數(shù)學(xué)作業(yè)研究本課題組成員均有大專以上文化程度，都是來自一線的優(yōu)秀教師，工作扎實(shí)，刻苦，愛