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文檔簡介
1、 arcs模型視角下初中信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 摘要:arcs模型從注意、相關(guān)性、自信心、滿意度四個維度對學(xué)習(xí)者進(jìn)行動機(jī)的激發(fā)和維持,微課程作為一種教學(xué)輔助形式,勢必要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),因此,基于arcs模型對信息技術(shù)課程中使用的微課進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)是有效的。本文旨在研究如何將微課應(yīng)用到具體的課程中來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高教學(xué)效率和體現(xiàn)微課的使用價值。關(guān)鍵詞:arcs模型;初中信息技術(shù);微課程;學(xué)習(xí)動機(jī);設(shè)計(jì)與應(yīng)用一、問題的提出“微課程(micro-lecture)”的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯(david pennose)于200
2、8年提出1。相比于國外而言,我國的微課程發(fā)展起步較晚,2011年才開始進(jìn)行相關(guān)的研究,2012年才成為國內(nèi)教育界重點(diǎn)關(guān)注的研究對象。近幾年,隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、基于移動終端的學(xué)習(xí)逐漸推廣,支撐這些學(xué)習(xí)的重要資源微課程的應(yīng)用將得到更多的關(guān)注。微課程以其短小精悍,針對性強(qiáng)等特點(diǎn)深受教育工作者的喜愛,被很多學(xué)科用來幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這樣就將主動權(quán)完全交給了學(xué)生,教師無法真正掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。因此,微課程是否真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效便無從考察?;谝陨显颍谖⒄n程的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中,能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),促使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)是我們首要考慮的因素。arcs模型是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的john
3、mkeller教授于上世紀(jì)80年代提出的,他在1983年正式提出動機(jī)設(shè)計(jì)模型的四要素,即興趣(interest)、相關(guān)(relevance)、期望(expectancy)和滿意(satisfaction),其后經(jīng)過修改最終形成了相對完善的arcs模型。arcs模型既關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),又關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)的維持,同時提出了一系列用于動機(jī)激發(fā)與維持的教學(xué)策略。將該模型應(yīng)用到微課程設(shè)計(jì)中,可以很好地促使微課程在短時間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力、感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與自身的相關(guān)性,激發(fā)其學(xué)習(xí)自信,從而帶來學(xué)習(xí)上的滿足感,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移。因此,筆者認(rèn)為將arcs模型應(yīng)用到微課程的設(shè)計(jì)中具有十分重要的意義。
4、二、arcs模型視角下初中信息技術(shù)微課程的需求分析需求分析是做好微課程設(shè)計(jì)的第一步。我們要想設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的微課程就要先了解信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。現(xiàn)階段,初中的信息技術(shù)教學(xué)存在著以下問題:(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生對信息技術(shù)的期待有差距由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的部分,越來越多的家庭各種信息技術(shù)產(chǎn)品都配備齊全,學(xué)生們很早就接觸了計(jì)算機(jī),因此,對于信息技術(shù)課是非常感興趣又很期待的。但是由于信息技術(shù)在中考中是加試學(xué)科,教師必須要將考點(diǎn)在課堂上呈現(xiàn)出來,最直觀有效的方法就是傳統(tǒng)的講授式教學(xué),這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生個性化的發(fā)展也起到了限制的作
5、用。(二)由于重視程度不夠?qū)е抡n時安排不合理雖然信息技術(shù)在中考中是加試學(xué)科,但是由于所占分值較少,安排的課時量自然就很少,每周一課的課時,教師無法對知識點(diǎn)進(jìn)行充分、形象和細(xì)致的展開講解,加上復(fù)習(xí)的不及時,很容易導(dǎo)致學(xué)生對于知識點(diǎn)的遺忘,教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步降低。(三)信息技術(shù)知識更新速度快,教師需要時刻充電信息技術(shù)是一門快速發(fā)展的學(xué)科,其知識體系變化十分迅速。這就要求信息技術(shù)教師要時刻處于學(xué)習(xí)的狀態(tài),了解學(xué)科前沿知識,更好地進(jìn)行教學(xué)。另外,學(xué)生的信息技術(shù)知識也隨著時代的發(fā)展逐漸提高,這就要求初中信息技術(shù)教師不斷進(jìn)行知識體系的更新,適應(yīng)快速發(fā)展的情況,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時更新,適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展需求。基
6、于以上分析,信息技術(shù)教學(xué)確實(shí)需要找到一種新的途徑來解決這些問題,微課程的引入就是突破口。微課程的設(shè)計(jì)質(zhì)量與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果密切相關(guān),而arcs模型與微課程的設(shè)計(jì)質(zhì)量聯(lián)系緊密,因此,arcs模型對于指導(dǎo)教師如何在微課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。三、arcs模型視角下初中信息技術(shù)微課程的類型設(shè)計(jì)依據(jù)arcs模型的四要素,筆者有針對性地設(shè)計(jì)了三種類型的微課,并將其應(yīng)用在具體的教學(xué)當(dāng)中,探究基于該模型設(shè)計(jì)出的微課是否能真正滿足教學(xué)的需要,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),提高課堂教學(xué)效率。1. arcs模型視角下的知識傳授型微課程設(shè)計(jì)這種類型的微課程適用于操作比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過在微課程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)
7、操作步驟,強(qiáng)化學(xué)生記憶。學(xué)生可以反復(fù)地觀看視頻,對照操作,找到自己操作的錯誤之處,普遍反映比老師講授有意思,而且記得牢。2. arcs模型視角下的知識補(bǔ)充型微課程設(shè)計(jì)這種類型的微課程適用于對重點(diǎn)知識的補(bǔ)充。這樣的知識點(diǎn)簡單、易操作,但是沒有必要課堂上集體講授,學(xué)有余力的學(xué)生可以通過微課程自行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過看演示和字幕,很容易明白如何操作,并且對這種短小且實(shí)用的教學(xué)視頻很感興趣,既節(jié)省了時間,又學(xué)到了知識。3. arcs模型視角下的知識拓展型微課程設(shè)計(jì)這種類型的微課程適用于對教材知識的拓展。有些知識點(diǎn)教材上并沒有作為重點(diǎn)具體呈現(xiàn),但是這類知識對于拓寬學(xué)生眼界很有幫助,教師可以制作成微課程的形式,
8、讓學(xué)生利用課余時間觀看,豐富知識。學(xué)生普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣,對知識面的延伸很有幫助。四、研究的啟示本文以初中信息技術(shù)教學(xué)微課程設(shè)計(jì)為例,探索了arcs模型在微課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。在該模型的視角下,微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)主要關(guān)注如何在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),讓其感受信息技術(shù)教學(xué)與生活的相關(guān)性,通過學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際問題,從而樹立學(xué)習(xí)的自信,進(jìn)而獲得滿意度和愉悅感。arcs模型本身的價值和意義是毋庸置疑的,筆者針對該模型也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的微課程并應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中取得了不錯的效果,因此,將arcs模型與微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)結(jié)合起來是很有必要的,對于其在微課程方面的應(yīng)用研究還有待進(jìn)一步深入。參考文獻(xiàn):1關(guān)中客.微課程j.中國信息技術(shù)教育,2011(17):14.2張彩玲.基于微粒觀構(gòu)建“換個角度看世界”主題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)j.化學(xué)教學(xué),2013,(6):28.3高文.情境學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征及其對多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示j.外國教育資料,1997,(6):59-63.4劉爽,鄭燕林,阮士桂,arcs模型視角下微課程的設(shè)計(jì)研究j.
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