小學(xué)數(shù)學(xué)微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐探討

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐探討 2山西省陽泉市城區(qū)義井鎮(zhèn)聯(lián)合學(xué)校摘要：隨著社會的發(fā)展，我國教學(xué)制度逐漸完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用微課及翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐引言微課屬于課程教學(xué)資源的一種，而翻轉(zhuǎn)課堂屬于教學(xué)形式的一種，二者的結(jié)合，可以很好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高。因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科較為抽象，且極其考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，所以對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，想要很好地理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有一定困難。而微課自身有主題明確、簡單精練的優(yōu)勢，能夠基于某一知識點(diǎn)展開深入教學(xué)，對于小

2、學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作尤為適用1。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用這一有利資源，將較為抽象的知識點(diǎn)以更為形象的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更好地理解和吸收，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生思考與解決問題的能力。1微課及翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課及翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值主要包括以下兩點(diǎn)。第一，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)中的合理利用，將會體現(xiàn)出學(xué)生在課堂的主體地位，能讓學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地融入學(xué)習(xí)氛圍。教師也可為學(xué)生提供微課視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)存在問題時(shí)，學(xué)生可及時(shí)向教師提出問題，或通過和同學(xué)研究討論、主動思考的形式來處理，此時(shí)教師也可適當(dāng)幫

3、助和輔助學(xué)生1。這種以視頻形式將抽象難懂的知識以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式，有利于學(xué)生對各難點(diǎn)知識的吸收和掌握，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，提升課堂學(xué)習(xí)的互動性。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的溝通、交流將變得更加頻繁。而且，教師可以預(yù)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主交流和探討，使他們在探究中理解知識，消化各種重點(diǎn)知識。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這對顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著深遠(yuǎn)影響。2基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐策略2.1課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課前環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)事先

4、分析當(dāng)節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)具體數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單和輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)的微課，再將其上傳至公共學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生下載應(yīng)用。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)單是對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的一個指引，一般包括學(xué)習(xí)指南（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議）、學(xué)習(xí)任務(wù)及困惑。同時(shí)，教師所制作的預(yù)習(xí)型微課主要是有關(guān)“數(shù)學(xué)文化背景知識介紹”的微課、某一數(shù)學(xué)概念分析的微課等。學(xué)生下載微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，就能利用課前時(shí)間按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為其學(xué)習(xí)新課、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掃清了障礙。在自主預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生還可根據(jù)自己的需要，反復(fù)觀看微課3。例如，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施“圓的面積”這節(jié)教學(xué)的課前階段，教師須明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，

5、即讓學(xué)生明確圓的特征，探索并掌握圓的面積計(jì)算公式。立足這一教學(xué)目標(biāo)，教師整理自學(xué)提示單和輔助學(xué)習(xí)資料，并將其上傳至班級qq群，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)應(yīng)用。自學(xué)提示單中，預(yù)習(xí)任務(wù)一為弄清圓的基本特點(diǎn)；預(yù)習(xí)任務(wù)二為猜想圓面積計(jì)算公式。同時(shí)，教師要制作并上傳輔助學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料為“圓的基本特征分析”的微課。在自學(xué)提示單和“圓的基本特征分析”微課的輔助下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以基本了解圓的特點(diǎn)，并試著思考圓的面積的計(jì)算方法。這樣一來，就保證了預(yù)習(xí)的效果，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效鋪墊。2.2教材分析目前在進(jìn)行教材分析時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的載體作用，對教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的把握。例如:在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖形這節(jié)課

6、時(shí)，教師必須要對本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，針對概念特征以及后期圖形在制作過程中的微視頻進(jìn)行分析，才能更好地突出認(rèn)識圖形，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師也能在課堂上，使用微課資源、兼顧教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生正確地進(jìn)行解題，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)解題步驟。在視頻制作過程中，教師也可以融入圖片、動漫等元素，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的細(xì)致化。2.3運(yùn)用微課拆分和重組探究學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師對知識的深度解析有較強(qiáng)線性關(guān)聯(lián)，一般課前自主學(xué)習(xí)解決基本知識理解問題，課堂教學(xué)重點(diǎn)解決難點(diǎn)問題和應(yīng)用問題，如果將兩者進(jìn)行分離則可能降低學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識與實(shí)踐性知識的關(guān)聯(lián)認(rèn)知對此，在翻轉(zhuǎn)課堂下的微課

7、設(shè)計(jì)也應(yīng)注意前后關(guān)聯(lián)例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“多邊形面積”第1課“平行四邊形的面積”計(jì)算教學(xué)中，課前微課設(shè)計(jì)以面積公式講解為主，同時(shí)要拋出一個引導(dǎo)性問題:“回顧一下長方形面積計(jì)算公示，對比其和四邊形面積計(jì)算公示的區(qū)別”，由此引發(fā)學(xué)生思考，促使其自主探究平面多邊形面積計(jì)算的基本思路;課堂中重點(diǎn)推導(dǎo)平行四邊形面積，以微課視頻演示平行四邊形面積通過裁剪轉(zhuǎn)換為三角形和長方形的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算公式換算并簡化后的結(jié)果，關(guān)聯(lián)課前學(xué)習(xí)問題，由此加深學(xué)生印象;在課后可以設(shè)計(jì)不規(guī)則多邊形面積計(jì)算方法的探索，設(shè)計(jì)多個圖形引導(dǎo)學(xué)生對圖形進(jìn)行最少次數(shù)裁剪，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對以往所學(xué)的三角形、矩形面積計(jì)算公

8、式的記憶，在探索中實(shí)現(xiàn)公式記憶的鞏固，并使學(xué)生明確區(qū)分規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形面積計(jì)算的規(guī)律性與組合性差異，消除學(xué)生記憶錯誤2.4利用微課構(gòu)建教學(xué)情境小學(xué)數(shù)學(xué)教材是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求來編寫的，這其中不僅包括了一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還具有較多抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和理論。為了能夠讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，并靈活地利用知識來解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，教師就必須要全面地利用微課視頻來為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境。結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)要求和目標(biāo)提出一系列的數(shù)學(xué)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和視頻內(nèi)容來進(jìn)行分析和討論。這樣不僅能夠利用直觀生動的視聽體驗(yàn)來全面激活學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也使每個學(xué)生都能夠積極主動地參與到數(shù)

9、學(xué)課堂教學(xué)中。如，教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建購物教學(xué)情境：“周末爸爸輪休，帶著樂樂到超市買東西。超市中的跳繩每根售價(jià)4.8元，運(yùn)動鞋每雙售價(jià)50.7元，筆記本每個售價(jià)2.73元。爸爸要買上述物品，一共付了60元，還剩下多少錢？”教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行題目的理解，讓學(xué)生嘗試提取題目中的重要數(shù)量關(guān)系。再利用微視頻提出問題：“應(yīng)該先算什么？然后算什么？有幾種計(jì)算方法？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已掌握的數(shù)學(xué)知識和整數(shù)加減法的運(yùn)算法則來列式計(jì)算。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生計(jì)算過程中存在的問題，利用微視頻來導(dǎo)正學(xué)生的思路。在學(xué)生掌握了本題的計(jì)算方法后，教師可利用微視頻系統(tǒng)向?qū)W生講解小數(shù)加減法的計(jì)算準(zhǔn)則和小數(shù)計(jì)算的驗(yàn)證方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考和練習(xí)。結(jié)束語綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，教學(xué)模式也愈發(fā)多樣化，其中微課模式很好地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摸清微課的特點(diǎn)，將其合理嵌入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這樣才能有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量和效果的提高。參考文獻(xiàn)1楊昕.小學(xué)數(shù)學(xué)微課及其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐的分析j.課程教育研究,2018(35):125-126.2楊志波.談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用j.才智,2018(23):39.3陳麗云.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教