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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：張**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：天津 上傳時(shí)間：2021-08-06 格式：DOC 頁數(shù)：18 大?。?1.50KB 積分：25 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、教育技術(shù)考試?yán)碚摳拍畲蠹辖逃夹g(shù)：運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè) 計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)：主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué) 的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等 教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析內(nèi)容主要包括 ：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā) 展特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等。教學(xué)活動(dòng)的 設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者特征相匹配是決定教學(xué)能夠成功進(jìn)行的關(guān)鍵 學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平的分析主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)預(yù)備技能的分析， 了解學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所

2、必須掌握的知識(shí)與技能；二是對(duì)目標(biāo)技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否已掌握了教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容； 三是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，可米用態(tài)度量表、觀察、會(huì)談等方式進(jìn)行。媒體：是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。廣義的媒體是實(shí)現(xiàn) 信息從信源到信宿的一切手段，包括書本、圖片、電影、電視、計(jì)算 機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信衛(wèi)星等。媒體成為教學(xué)媒體的兩個(gè)基本要素：用于儲(chǔ)存與傳遞以教學(xué)為目的的 信息；用于支持教與學(xué)的活動(dòng)。多媒體：指的是多媒體信息和多媒體技術(shù)，所謂多媒體信息是指集數(shù) 據(jù)、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。多媒體技術(shù)則是指計(jì) 算機(jī)綜合處理多種媒體信息一一文本、圖形、圖像、聲音、視頻等， 使多種信息建立邏輯連接，集成

3、為一個(gè)具有交互性的系統(tǒng)。集成型、 交互性、和控制性是多媒體的三個(gè)最基本的特征。教學(xué)媒體選擇依據(jù) ：1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。 2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。 3、依據(jù) 教學(xué)對(duì)象。 4、依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)媒體選擇方法 ：1、問題表。 2、矩陣式。 3、算法型。 4、流程 圖教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程包括 ：前期分析、確定目標(biāo)、制訂策略、選擇媒 體或資源、試行方案、評(píng)價(jià)和修改等過程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程 ：單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)、信 息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè) 計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改。授導(dǎo)型教學(xué) ：指在課堂教學(xué)中以講解、 演示、操練及練習(xí)、 自主學(xué)習(xí)、 小組討論、問題化學(xué)

4、習(xí)等方法綜合運(yùn)用課堂教學(xué)形式。授導(dǎo)型課教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)媒體（至少四種） ：.多媒體計(jì)算機(jī)、投影 儀、大屏幕、實(shí)物展示臺(tái)、錄像機(jī)、影碟機(jī)探究型學(xué)習(xí) ：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確 定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，以解 決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程； 是圍繞解決問 題共同完成研究內(nèi)容的確定、 方法的選擇及為解決問題相互合作和交 流的過程。探究型學(xué)習(xí)的目標(biāo) ：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)， 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和 解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合 作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。 探究型學(xué)習(xí)的特

5、點(diǎn) ：開放性、探究性、實(shí)踐性。MiniQuest 的基本組成部分包括情境、任務(wù)、成果三部分。 皮亞杰兒童的認(rèn)知發(fā)展階段 ：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算 階段和形式運(yùn)算階段。教育評(píng)價(jià) ：是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教 育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、 分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過程。教育評(píng)價(jià)功能 ：導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功 能、激勵(lì)功能診斷性評(píng)價(jià) ：是為了使教學(xué)更適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景， 在一門課 程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、 情感和技能方面 的條件所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià) ：是在學(xué)習(xí)進(jìn)展過程中所做的評(píng)價(jià)，具有反饋的功能，其 目的

6、是監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程， 對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整或修正， 這類評(píng)價(jià)將原來 預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià) ：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這 種評(píng)價(jià)關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果， 目的是了解整體的教學(xué) 效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)具有對(duì)后繼新階段的診斷性評(píng)價(jià)的作用。教學(xué)目標(biāo) 是為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求， 根據(jù)層 次和表述方式的不同可以分為 “教學(xué)總目標(biāo)”“課程目標(biāo)”“單元目標(biāo)” “學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能做什么的一種 明確、具體的表述。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先需要考慮的就是學(xué)習(xí) 目標(biāo)，這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問題，按照布盧姆“教育目標(biāo)分類”理 論，可以把

7、學(xué)習(xí)目標(biāo)因素分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中 認(rèn)知領(lǐng)域又包括知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。 教學(xué)重點(diǎn)指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、 最主要的知識(shí)技能，在整個(gè)教學(xué)內(nèi) 容中占據(jù)核心地位，通常重點(diǎn)多集中在基本概念、基本理論和基本方 法上。綜合地考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容也有利于理清教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分， 是學(xué)生學(xué)習(xí)中感 到陰力較大或難度較高的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的，但有時(shí)也 不一定，而且并不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點(diǎn)。教學(xué)方法：是與一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序， 它規(guī)定 了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色，不同角色之間的相互關(guān)系以及每 一角色的具體任

8、務(wù)。教案的組成：課程的基本信息、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源準(zhǔn)備和利用、教 學(xué)進(jìn)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想和其他可能部分。行為主義 主要代表理論：桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作條件作 用理論等。學(xué)習(xí)是個(gè)體某些條件限制下產(chǎn)生的反應(yīng)；個(gè)體習(xí)得的行為是刺激與反 應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。側(cè)重于學(xué)習(xí)的外部行為研究，對(duì)陳述性知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)有指導(dǎo) 意義。教師要觀察學(xué)生行為變化，及時(shí)強(qiáng)化；支持了程序式教學(xué)設(shè)計(jì)。 對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富程度都沒有特別高的要求。認(rèn)知主義 主要代表理論：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇貝爾的有意義學(xué) 習(xí)理論等。學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)由認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得新知識(shí)的過程，在 這個(gè)過程中，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)將

9、發(fā)生改變。比較適合那些需要進(jìn)行較高認(rèn)知加工的任務(wù)，比如問題解決技術(shù)（規(guī)則的演繹、推導(dǎo)與簡單應(yīng)用）。在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景，支持了信息加工式教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工能力有了較高的要求。人本主義主張研究人的整體意識(shí)性、人的尊嚴(yán)、價(jià)值及其本性；強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，著眼于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生完善的個(gè)性和人格的培養(yǎng)；對(duì)個(gè)性強(qiáng)，性格孤僻的學(xué)生的教育。重視合作學(xué)習(xí)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情意教育；支持雙 主式教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有對(duì)自身職業(yè)和學(xué)生的熱愛，要有責(zé)任心。建構(gòu)主義主要代表人物有杜威、皮亞杰和維果斯基等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

10、中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義；力圖在更接近實(shí)際的情 境學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)， 賦予新知識(shí)個(gè)人理解的意義。適合于非良構(gòu)領(lǐng)域的復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握， 即一些需要高認(rèn)知加工 的任務(wù)，如復(fù)雜的問題解決，認(rèn)知策略的選擇與調(diào)控等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境， 設(shè)計(jì)合適的任務(wù)或問題， 引導(dǎo)學(xué) 生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；支持探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。 學(xué)習(xí)者要有很強(qiáng)的認(rèn)知技能及自我控制能力 ；學(xué)習(xí)環(huán)境能充分展示問 題的復(fù)雜性，提供足夠的材料、細(xì)致數(shù)據(jù)分析與操縱的工具等。 教學(xué)設(shè)計(jì)的的前端分析主要包括學(xué)習(xí)需要分析， 學(xué)習(xí)者特征分析、 教 學(xué)內(nèi)容分析 教育過程的基本環(huán)節(jié) 三個(gè)基本環(huán)節(jié)：

11、1、教學(xué)準(zhǔn)備（含引起注意、告 知學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)記憶三個(gè)教學(xué)事件） 2、開展教學(xué)活動(dòng)（含呈現(xiàn)材 料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評(píng)估學(xué)習(xí)行為、促進(jìn) 保持和遷移六個(gè)教學(xué)事件） 3、評(píng)價(jià)反思。教學(xué)過程的組織形式1、集體講授（班級(jí)形式） 2、自主學(xué)習(xí)（教師提供個(gè)別指導(dǎo)） 3、協(xié) 作學(xué)習(xí)（分組形式開展師生、生生間的交流、討論、問答） 教學(xué)互動(dòng)三種方式： 1、人機(jī)互動(dòng)（教學(xué)中學(xué)生操作教學(xué)軟件、搜索 和利用網(wǎng)絡(luò)資源） 2、師生互動(dòng) 3 、生生互動(dòng)。后兩種形式和內(nèi)容有 多種：按照交流的人數(shù)分為全體討論、小組討論和一對(duì)一討論；按照 時(shí)空分布分為同步討論（課堂討論、電話會(huì)議系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、 聊天室）

12、和異步討論（網(wǎng)絡(luò)討論組、電子郵件） ；按照交流的性質(zhì)分 為頭腦風(fēng)暴、辯論、合作性討論等） ?？衫玫墓ぞ哂校弘娮余]件、 電子公告牌（ BBS ）、網(wǎng)絡(luò)聊天工具、文件共享等。 不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評(píng)價(jià)類型及其特點(diǎn) 按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同分類分為相對(duì)評(píng)價(jià)、 絕對(duì)評(píng)價(jià)； 按照評(píng)價(jià)功能不同 分類分為診斷性評(píng)價(jià)、 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)； 按照評(píng)價(jià)分析方法 不同分類分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和方法1、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。方法：測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察、量規(guī)、學(xué)習(xí)檔案 等。2、對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)。包括教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性 和經(jīng)濟(jì)性。通常通過量規(guī)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)分析的一般方法和內(nèi)容1、定性分析，多運(yùn)用分

13、析、綜合、比較、 2、歸納等邏輯分析方法；2、定量分析，多運(yùn)用計(jì)算百分比、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)等統(tǒng)計(jì)分 析方法。根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 評(píng)價(jià)結(jié)果采用的表達(dá)方式，評(píng)語、表格和統(tǒng)計(jì)圖表。評(píng)語從定性的角 度，具體地描述學(xué)生的情況，適合對(duì)學(xué)生的個(gè)別分析；表格和統(tǒng)計(jì)圖 表從定量的角度， 5 展現(xiàn)學(xué)生群體在某個(gè)時(shí)間的狀況或?qū)W生個(gè)人在一 段時(shí)間內(nèi)的變化。教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括 ：1、對(duì)學(xué)習(xí)資源利用進(jìn)行反思， 2、對(duì)教學(xué) 過程進(jìn)行反思， 對(duì)教學(xué)效果與效率進(jìn)行反思。 具備教學(xué)反思意識(shí)有利 于教師工作績效的提高， 有利于教師教育專業(yè)化發(fā)展， 有利于教師培 訓(xùn)理性化。評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和方法1 對(duì)教學(xué)效果

14、的評(píng)價(jià)。方法：測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察、量規(guī)、學(xué)習(xí)檔案等。2、對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)。包括教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和經(jīng) 濟(jì)性。通常通過量規(guī)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。 選擇合適的方式收集學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù) 平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試結(jié)果， 小組協(xié)作學(xué)習(xí)的各類文檔及成果，調(diào)查問卷收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的原則 ：1、依據(jù)評(píng)價(jià)目的的要求， 確定收集何種數(shù)據(jù)； 2、考慮數(shù)據(jù)易得性的要求，選擇數(shù)據(jù)收集的工具和方法； 3、遵循研 究道德要求，合理收集數(shù)據(jù)； 4、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。工具： Excel ，總 分、平均分、排序； 處理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)差函數(shù)( stdev )；圖表。教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括 ：1、對(duì)學(xué)習(xí)資源利用進(jìn)行反思， 2、對(duì)教學(xué) 過程進(jìn)

15、行反思， 對(duì)教學(xué)效果與效率進(jìn)行反思。 具備教學(xué)反思意識(shí)有利 于教師工作績效的提高， 有利于教師教育專業(yè)化發(fā)展， 有利于教師培 訓(xùn)理性化。認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)層次劃分順序 ：理解運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià) 教育改革的核心 ：課程改革、教學(xué)改革教育信息化 是指在教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域里積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技 術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會(huì)人才的過程。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) (Instructional System Design, 簡稱 ISD) 也稱作教學(xué)設(shè) 計(jì)(Instructional Design,簡稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理 論為基礎(chǔ)， 運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法， 分析教學(xué)中的問題和需求從而

16、找出最佳解決方案的一種理論和方法。授導(dǎo)型教學(xué)所需要的環(huán)境 ：在這種教學(xué)模式中， 教師將教學(xué)內(nèi)容通過 大屏幕投影，以文本、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫和視頻等多媒體形式 呈現(xiàn)出來。教學(xué)環(huán)境所配置技術(shù)設(shè)備包括：多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、ppt。大屏幕、實(shí)物展示臺(tái)采用的課件多為演示型課件。如使用 教學(xué)環(huán)境中的技術(shù)設(shè)備保證教學(xué)的順利進(jìn)行教師應(yīng)做到 ： 1、根據(jù)教學(xué)模式，選擇相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備和教學(xué)軟件。 2、熟練掌握技術(shù)設(shè)備與軟件的操作使用。3、能快速地處理在教學(xué)過程中出現(xiàn)的技術(shù)故障。4、事先預(yù)測(cè)在教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題，做好解決方案。矢量圖的存儲(chǔ)文件格式： dwg wmf cdr svg 圖像文件格式： bmp

17、 jpg tiff gif png 視頻文件：avi 微軟公司為 windows 系統(tǒng)開發(fā)的視頻文件格式 asf 微軟公司開發(fā)的視頻文件格式 mow QuickTime 動(dòng)畫文件 mpg MPEG 視頻文件dat VCD 中的視頻文件 rm RealPlayer 播放格式 聲音文件：wav 微軟公司為 windows 操作系統(tǒng)開發(fā)的聲音文件 midi 電了樂器數(shù)字化接口標(biāo)準(zhǔn)文件格式 mp3 數(shù)字音樂壓縮格式文件vqf 最新的 NTT 開發(fā)的聲音文件，比 mp3 的壓縮比還高 aif Macintosh 平臺(tái)的聲音文件新課程的三維目標(biāo)的內(nèi)涵是：知識(shí)與能力：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)

18、科基本 知識(shí)；基本能力一一獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神 和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。 過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法一一包括基本的學(xué)習(xí)方式（自 主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小 組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)）。情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是 樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng) 調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一； 不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的 價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更 強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)

19、心確立起對(duì)真善美的 價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度 與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感 態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與 技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類 技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、 衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技 術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。什么是教育技術(shù)，它的主要研究領(lǐng)域包括哪些方面？ 答：教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)， 通過對(duì)

20、教與學(xué)過程及相關(guān)資 源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí) 踐。它的主要研究領(lǐng)域可以從對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、 開發(fā)、利 用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面來回答，設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、內(nèi) 容訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特征分析等；開發(fā)主要包括：文印技 術(shù)、音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、技術(shù)等綜合技術(shù)等；利用主要包括：媒 體的利用、革新技術(shù)的推廣、實(shí)施并制度化、政策與法規(guī)等；管理主 要包括：項(xiàng)目管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理、信息管理等；評(píng)價(jià)主 要包括：問題分析、參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等。教育技術(shù)相關(guān)的理論有哪些，它對(duì)教學(xué)有哪些影響？ 教育技術(shù)的相關(guān)理論主要有：學(xué)習(xí)理論

21、、教學(xué)理論和傳播理論等?？?以從學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論的研究內(nèi)容來看其對(duì)教學(xué)的影 響，學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論， 它 著重說明學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的， 關(guān)注觀察個(gè)體行為永久性的變化， 研究 什么是學(xué)習(xí)的基本條件，并研究學(xué)習(xí)系統(tǒng)所含因素存在的理由 （如動(dòng) 機(jī)、練習(xí)、反應(yīng)等 ）；教學(xué)理論側(cè)重于研究教學(xué)的一般規(guī)律，它更加 關(guān)注如何用特殊的方法控制個(gè)體行為的改變， 研究如何提高學(xué)習(xí)的效 率和效果，研究教學(xué)系統(tǒng)所含因素的功能 （如目標(biāo)、學(xué)生、教材、評(píng) 價(jià)等）。教育傳播理論主要是研究教育信息傳遞活動(dòng)的規(guī)律，關(guān)注教 育傳播的基本要素等方面。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？它

22、們包括哪些主要環(huán)節(jié)？答：教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng) 科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng) 價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、 計(jì)劃并做出具體安排的過程。 其 主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán) 境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí) 效果評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)即“信息化教學(xué)”的設(shè)計(jì)，提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且需要掌握如何學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)以信息技術(shù)支撐的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。其主要環(huán)節(jié)包括：單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問 題設(shè)計(jì)、信息資源

23、查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、 評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)修改。常見的教學(xué)媒體配置模式提示：（1）簡易型多媒體組合教室配置模式 錄音幻燈組合教學(xué)環(huán)境錄像電視投影組合的教室環(huán)境（2）集成型多媒體教室配置模式計(jì)算機(jī)多媒體教室環(huán)境： 包括計(jì)算機(jī)、 大屏幕投影屏幕、 電子投影機(jī)、 超亮度多媒體電子投影儀、視音頻媒體、多媒體教材創(chuàng)作系統(tǒng)等。語言實(shí)驗(yàn)室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室： 將多功能教室、 多媒體或普通計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境中的 計(jì)算機(jī)與與局域網(wǎng)或 internet 互聯(lián)（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 教室網(wǎng)教學(xué)環(huán)境：典型的局域網(wǎng)，在其中學(xué)生可進(jìn)行集中、個(gè)別化、 小組等教學(xué)活動(dòng)，教師可隨時(shí)控制學(xué)生的學(xué)

24、習(xí)活動(dòng)。校園網(wǎng)教學(xué)環(huán)境：采用 intranet 結(jié)構(gòu)，把學(xué)校內(nèi)部的各種資源共享起 來 因特網(wǎng)教學(xué)環(huán)境：信息資源豐富，但也比較分散和混亂，還不適合作 為標(biāo)準(zhǔn)的教育信息系統(tǒng)支撐平臺(tái)和環(huán)境外聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境：Intranet 利用 internet 通訊設(shè)施，將多個(gè)本來互相獨(dú)立的 intranet 進(jìn)一步連接起來 “信息技術(shù)與課程整合”定義：中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)定義：是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信 息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué) 的最優(yōu)化。美國美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：在學(xué)術(shù)性知識(shí)的日常學(xué)習(xí)過程中， 利用技術(shù)來支持、加強(qiáng)學(xué)和教的過程。列舉技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的常見問題（三種以上

25、），并提出相應(yīng) 的解決策略：問題：教學(xué)目標(biāo)漂移，缺乏有效的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)整合活動(dòng) 解決策略： 明確信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)目標(biāo)， 使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。問題：當(dāng)讓學(xué)生使用技術(shù)工具進(jìn)行探究時(shí)， 發(fā)生信息迷航或目標(biāo)偏移解決策略：教師進(jìn)行有效和必要的引導(dǎo)，提供參考網(wǎng)址或支架，使學(xué)生關(guān)注于解決教學(xué)問題。問題：教學(xué)時(shí)間過于緊張，無法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)開展有效的整合。解決策略： 在更彈性或?qū)挿旱脑O(shè)計(jì)時(shí)空 （例如從課時(shí)層面發(fā)展到單元層面）來綜合考慮信息技術(shù)與課程的整合。問題：整合過程缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，仍然是教師控制著教學(xué)過程。解決策略： 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略， 讓學(xué)生參與

26、到技術(shù)整合的過程中，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)投入性和活動(dòng)參與積極性。 Webquest :是由美國著名專家作伯尼道奇和湯姆馬奇首創(chuàng)的一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)模式。完整的 webquest 包括:導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過程描述、學(xué)習(xí)建議、 評(píng)價(jià)和總結(jié)七部分。 Miniquest只包括情境、任務(wù)、成果三個(gè)部分，也可以選擇地增加 過程、資源、評(píng)估等要素 。Miniquest特點(diǎn)：Miniquest本身為真實(shí)問題的研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的， 通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源， 回答有意義的問 題，從而提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。通常，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教師能用 較短的時(shí)間設(shè)計(jì)出一個(gè) Minique

27、st 。另外，由于學(xué)習(xí)者只需要 1-2 課 時(shí)就能完成一個(gè) Miniquest 單元的學(xué)習(xí)，因此， Miniquest 能夠很容 易地插入到常規(guī)課中， 教師不必用一個(gè)較長的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元來 “代替” 大量的常規(guī)課時(shí)間。 在電腦硬件資源不很充分的情況下， 僅需 1 課時(shí) 的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)具有極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)一、意識(shí)與態(tài)度（一）重要性的認(rèn)識(shí)1. 能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。 2.能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是教 師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。 3.能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于 優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。（

28、二）應(yīng)用意識(shí)1.具有在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)。 2.具有在教學(xué)中開展信息技術(shù) 與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識(shí)。 3.具有運(yùn)用教育技術(shù)不斷豐 富學(xué)習(xí)資源的意識(shí)。 4.具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教 學(xué)的意識(shí)。（三）評(píng)價(jià)與反思1.具有對(duì)教學(xué)資源的利用進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。 2.具有對(duì)教學(xué)過程 進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。 3.具有對(duì)教學(xué)效果與效率進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的 意識(shí)。（四）終身學(xué)習(xí)1.具有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與態(tài)度。2. 具有利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意 識(shí)與態(tài)度。二、知識(shí)與技能（一）基本知識(shí)1.了解教育技術(shù)基本概念。 2. 理解教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)。 3.掌握 教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容。 4.了解基本的教育技術(shù)研究方法。（二）基本技能1.掌握信息檢索、加工與利用的方法。 2.掌握常見教學(xué)媒體選擇與開 發(fā)的方法。 3.掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法。 4.掌握教學(xué)資源管理、 教學(xué)過程管理和項(xiàng)目管理的方法。5.掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。三、應(yīng)用與創(chuàng)新（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施1.能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教 學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。 2.積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探 索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。 3. 能為學(xué)生提