《掌聲》磨課案例

1、-作者xxxx-日期xxxx掌聲磨課案例【精品文檔】封面：樂清市中小學(xué)教師“團隊賽課”課例學(xué)科： 小學(xué)語文 組別： 第一組 教學(xué)內(nèi)容： 掌聲 課例主題：培養(yǎng)習(xí)慣，回歸樸實本位 參賽單位： 旭陽寄宿小學(xué) 參賽教師：組長 翁佩英組員 陳 施 組員 項玲珍 執(zhí)筆翁佩英 樂清市教育局教研室制 培養(yǎng)習(xí)慣，回歸樸實本位 掌聲磨課歷程【案例背景】新課標(biāo)課程基本理念中指出：語文課程初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這節(jié)課中，我們希望，學(xué)生能踏踏實實地學(xué)，能認認真真地讀。在學(xué)中建構(gòu)新的知識體系，在讀中提升閱讀能力，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌聲這篇課文是語文人教版三年級上冊第八

2、單元中的一篇精讀課文，這個單元的主題是關(guān)于“愛與溫暖”。這是一篇回憶性的文章，以時間性的詞語連接全文，以一個講述者的口吻，向大家娓娓道來發(fā)生他上小學(xué)時候的一個故事。故事講掌聲使患了小兒麻痹癥的英子，重新找回自信，找到生命中的“掌聲”。這篇文章在故事情節(jié)上沒有特別之處，只不過平鋪直敘地敘述了一個簡單的故事。作者采用對比的手法，向讀者展示了英子掌聲前后的變化。文中共有8處掌聲，處處不同。細細品讀，掌聲之妙，對比之妙，語言之妙，令人贊嘆?！灸フn之旅】一磨教學(xué)內(nèi)容定位教學(xué)設(shè)想：根據(jù)課標(biāo)學(xué)段要求，學(xué)生的學(xué)段年齡特點以及文本特點，我們這樣思考：第一課時應(yīng)該上寫什么內(nèi)容？如何區(qū)分兩個課時？這篇課文的生字詞比

3、較多，而三年級上冊，是低段向中段過渡的階段，這一時期，字詞教學(xué)依然是重中之重，所以，我們的第一個教學(xué)內(nèi)容，就選定為字詞教學(xué)，包括生字詞的教學(xué)以及多音字的教學(xué)?！罢n文只不過是個例子”，那么，我們怎樣利用這個文本，進行言語訓(xùn)練呢？于是，我們將第二個教學(xué)內(nèi)容確定為通過抓表示時間的詞語，來梳理文本，希望通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生初步學(xué)會用表示時間的詞語概括文章內(nèi)容，得到一種概括課文主要內(nèi)容的方法。課堂實施：在生字詞教學(xué)這一塊，我們利用導(dǎo)學(xué)單，請學(xué)生事先預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容有讀詞語；查字典，給多音字注音組詞；將課文中，想知道的或不懂的提出來。這樣，既有預(yù)習(xí)字詞，又有對課文內(nèi)容的思考。之后，組織學(xué)習(xí)活動小組，練

4、習(xí)讀詞語，再開火車讀詞語。教學(xué)多音字時，我們將多音字放回到原句中，再由原句進行發(fā)散，品讀與原句相關(guān)的一些句子。第二個板塊，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出這篇文章中表示時間的詞語，然后用這些詞語概括這一段的主要內(nèi)容，并連句成段，進而概括課文主要內(nèi)容。課后反思：從第一次試教的反饋情況來看，主要出現(xiàn)這樣幾處問題： 1. 盡管我們想充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)時間，但課前預(yù)習(xí)生字詞，課中又組織學(xué)習(xí)生字詞活動，再呈現(xiàn)生字詞開火車讀。的確，字詞是牢牢固固地會讀了，但用時太多，太過，而且，學(xué)生僅僅是停留在會認讀，而不是會運用。 2. 關(guān)于導(dǎo)學(xué)單和學(xué)習(xí)單的設(shè)置，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單其實并沒有必要。導(dǎo)學(xué)單中的字詞，都是課文中的

5、詞語，學(xué)生完全可以再預(yù)習(xí)時利用自己的書本來完成；導(dǎo)學(xué)單中，讓學(xué)生寫出自己不懂的地方，學(xué)生大部分是對課文內(nèi)容的不了解。其實，我們可以教會學(xué)生直接在課文中用問號表示，這也是簡單的批注。讓學(xué)生重新寫下來，增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。3. 以多音字為中心，品析句子。這樣的指向性不明確，而且，一發(fā)散，就不知道何時收回，以至于課堂時間拖沓，但卻并無實效。4. 以表示時間的詞語來梳理課文主要內(nèi)容，這樣的方式，對三上的孩子來說，難度很大。這樣雖然關(guān)注了對學(xué)生語文能力概括課文能力的培養(yǎng)。在具體操作時，教師也比較難以落實。課標(biāo)中指出，三年級的學(xué)生只需初步把握文章的主要內(nèi)容。而且，概括時，相應(yīng)的關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，在這篇文章

6、中，并不明顯，這就加大了孩子概括的難度。針對上述教學(xué)反饋，我們進行的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。依然將字詞作為重點教學(xué)內(nèi)容，將初步概括課文主要內(nèi)容，并以表示時間的詞語來梳理文章主要內(nèi)容更改為“緊扣憂郁，探索言語秘密”。抓兩個重點：1.生字詞；2. 發(fā)現(xiàn)課文通過英子的動作、神態(tài)來寫出英子內(nèi)心的憂郁，發(fā)現(xiàn)掌聲前后英子的變化，并嘗試運用對比寫句子。二磨教學(xué)內(nèi)容切入口課堂實施：在導(dǎo)入課題后，再初讀課文，要求將句子讀正確，讀通順，并思考課文主要講了一件什么事。初讀后，認讀生字詞。接下來的時間，就交付“緊扣憂郁，探索言語秘密”。先發(fā)現(xiàn)英子憂郁的原因，發(fā)現(xiàn)英子走路的姿勢一搖一晃，一唱三嘆，以畫面引讀，激發(fā)學(xué)生對英子的同

7、情。再發(fā)現(xiàn)，英子憂郁的句子，繼而品讀發(fā)現(xiàn)，這些句子是通過英子的動作、神態(tài)等寫出英子的憂郁。再想象畫面寫話：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。以前 ，現(xiàn)在 ；以前 ，現(xiàn)在 ；以前 ，現(xiàn)在 。 溫馨提示：至少完成一組“以前.現(xiàn)在.”，敢于挑戰(zhàn)的同學(xué)，完成全部。反思：二次試教后，有這么幾點不足：1. 由于缺少相應(yīng)的引導(dǎo)，就請孩子概括課文主要內(nèi)容，對于三年級的孩子來說，這么長的一篇文章，在這么短的時間內(nèi)要概括，這是不符合學(xué)情的。2. 在品讀過程中，想象畫面“一搖一晃”時，有部分孩子并沒有被激發(fā)同情心，相反，卻在那兒笑著。這就說明，教師的教還沒落到實處。在品讀英子憂郁的句子時，老師對

8、教案不太熟悉，所以，品讀并沒有深入，只是浮于表面。雖然品讀不到位，但寫話學(xué)生卻普遍寫得比較好?；谝陨戏答伹闆r，我們調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容。1. 在概括課文內(nèi)容時，給學(xué)生搭一個腳手架，降低難度。2. 在品讀句子時，關(guān)注英子的情感變化，想象英子“一搖一晃”的畫面時，老師從語速、語態(tài)等方面進行改變，來引導(dǎo)學(xué)生換位思考，以激發(fā)他們的同情心，體會英子的那份自卑。三磨回歸樸實本位經(jīng)過這兩輪的磨課，我們重新反思，調(diào)整了我們的教學(xué)內(nèi)容，確定了這樣的教學(xué)內(nèi)容：以時間為序，梳理文章結(jié)構(gòu)；想象對比，細品英子變化；字理識字，培養(yǎng)寫字習(xí)慣。我們以情境導(dǎo)入后，便認讀生字詞，將對詞語的理解，放入原句中，結(jié)合具體的情境或聯(lián)系上

9、下文來理解。再屏幕出示：上小學(xué)的時候，（ ）的英子總是（ ）地坐在教室的一角。一天，輪到英子講故事，同學(xué)們給了她（ ）次（ ）。從那以后，英子變得（ ）。以填空的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生搭了個腳手架，學(xué)生就順利地從課文中篩選關(guān)鍵詞來進行課文內(nèi)容的概括。之后，再提高難度，屏幕出示：上小學(xué)的時候，一天，從那以后，在原來的基礎(chǔ)上，提升了難度，讓孩子進行言語訓(xùn)練。在言語訓(xùn)練的同時，又滲透了以表示時間詞語作為開頭的講故事的一種典型方法。梳理文章主要內(nèi)容后，再在對比想象中，細品英子的變化。先發(fā)現(xiàn)英子憂郁的原因，再尋找英子憂郁的具體表現(xiàn)，重點品讀英子憂郁具體通過她的動作、神態(tài)等表現(xiàn)出來的。在品讀時，養(yǎng)成學(xué)生品讀的一

10、種習(xí)慣，點點、圈圈、劃劃，初步學(xué)會留下閱讀思考的痕跡。美國哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。新課標(biāo)第二學(xué)段的目標(biāo)中，要養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，而課堂中的點點、圈圈、劃劃，就是閱讀的一種習(xí)慣，養(yǎng)成了這種閱讀習(xí)慣，今后對于孩子的閱讀能力，特別是閱讀專注，有著很大的作用。品讀憂郁的英子后，將寫話的內(nèi)容改為說話。以生字書寫替代寫話。在生字書寫中，我們主要指導(dǎo)書寫兩個字：“鼓”“勵”，這兩個字，我們采用不同的方法去識字?！肮摹弊?，采用字理識字方法，主要是為激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生對漢字的一份熱愛之情?！皠睢弊值慕虒W(xué)，先請學(xué)生觀察，說說，哪些筆畫容易寫錯，書寫時，還需要注