小學語文課堂教學設計問題及對策

1、小學語文課堂教學設計問題及對策 摘要:為對于小學階段的語文教學而言，設計好課程內容、編排教學步驟能夠有效提升教師的課堂教學質量與學生的學習有效性。本文首先分析了目前小學語文課堂設計中存在的一些問題，并針對這些問題提出了幾點優(yōu)化策略，希望能夠對小學語文課堂的教學質量有所幫助。 關鍵詞:語文課堂;教學設計;問題;優(yōu)化策略 在授課之前對教學內容、教學進度、教學安排進行充分的設計，能夠讓教師提升對課堂的掌控情況1。有效的課堂設計需要建立在對教學手段、教學思路、教學方法的充分分析與綜合設計基礎之上，在教學方案上綜合考慮學生的學習能力以及課程教學內容與教學特點，從而提升課堂設計有效性2。本文以小學語文教學

2、為主線，研究了在課堂教學設計中存在的一些問題以及管理策略。 一、語文課堂教學設計中存在的問題 （一）過分依賴多媒體教學 隨著數(shù)據(jù)時代的來臨，多數(shù)教師，尤其是年輕教師已經(jīng)認識到了多媒體教學所產(chǎn)生的優(yōu)勢，但在重視與應用程度上存在過度情況。部分教師過度依賴多媒體展開教學，影響了學生的學習效率以及課堂教學時間的高效化管理3。對于部分課程而言，例如閱讀理解課程或學習重點課程，雖然多媒體教學能夠直觀的將信息展現(xiàn)出來，但這些需要學生自主理解的內容無法通過多媒體學習提升理解能力。 （二）評價方式不當 目前多數(shù)教師更重視對學生考試成績的提升，也就是重視總結性評價，而對于學生學習階段的過程性評價有時候忽略4。在課

3、堂教育過程中，教師對課堂的設計中若沒有加入過程性評價則無法了解現(xiàn)階段課堂設計存在的問題或對學生有哪些幫助。在授課中缺乏立即評價不利于教師掌握學生動態(tài)學習狀態(tài)與學習效果，影響了教學設計的改進。 （三）脫離現(xiàn)實生活實際 對于小學生而言，對語文學習的理解能力以及掌握能力需要循序漸進地被激發(fā)，因此在學習過程中應重視教學內容與學生生活實際的關聯(lián)性?，F(xiàn)階段，部分教師在課程設計上與學生的實際生活相脫離，在課堂舉例中沒有充分考慮到學生的生活經(jīng)驗以及興趣，從而影響到學生對課堂內容的興趣與關注程度，不利于學生對問題的理解。 二、語文課堂教學設計中的優(yōu)化管理策略 語文課堂教學設計的目的在于優(yōu)化學生的課堂管理，通過對

4、課堂教學的設計工作，提高整個課堂的教學有效性。下面就從課前、課中和課后這幾個方面詳細闡述課堂教學設計中的具體管理策略： （一）課堂教學設計管理中的課前準備 在對整個課程的教學設計中，課前的準備是十分重要的。語文課堂教學設計需建立在教師充分的準備基礎之上，教師不僅要提升自身對課程內容的理解，還應在素材上加強收集，做到有備無患。例如在學習蒲公英這一課程時，若時間條件允許，教師可采集一些蒲公英讓學生在教室內觀賞，或在戶外讓學生觀看蒲公英種子隨風飛揚的畫面。這樣一來，學生的學習興趣不僅能夠有效提升，還能夠加深學生對蒲公英這一物體的理解，有利于語文課程的學習。 （二）課堂管理中促進學生生活經(jīng)驗的融入 課

5、堂管理并非單指的是紀律的管理，而是對教學手段和方式進行管理。因此，要針對性的采取措施，課堂管理中促進學生生活經(jīng)驗的融入。小學生由于年齡、見識等方面的影響，在學習課程上存在一定的難度。教師在講解課程以及設計課程時可融入小學生的生活經(jīng)驗，例如在學習趙州橋這一課程時，可在課堂導入中引入問題，例如讓學生在課堂上踴躍發(fā)言，將自己見到過最宏偉的橋以及對橋的印象表達出來。之后將趙州橋這一話題引入，讓學生先自主閱讀趙州橋的課程內容，了解趙州橋的來歷以及基本信息，將趙州橋與自己心目中最宏偉的橋作對比，從而激發(fā)其學習興趣以及學習效率。 （三）課堂管理中利用好多媒體教學手段 課堂教學中教師要有意識的進行管理和引導，

6、這時可以考慮充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，進行潛移默化的課堂管理。雖然多媒體教學能夠有效提升學習效率以及教學效果，但在應用程度上教師也應有所掌控，不應一味地采用多媒體讓學生了解課程內容。具體而言，教師應正視多媒體教學這一方式的優(yōu)勢與劣勢，在教學中針對學生的學習內容判斷是否應該采用多媒體方式。相對于文字與圖片而言，教師的講解以及與學生的互動更能夠提升課堂氣氛，鼓勵學生積極發(fā)言，幫助學生主動思考。 （四）課堂教學設計管理中增加過程性評價 課堂教學設計管理中，對整個課程做出過程性的評價，有利于課程的總結和優(yōu)化，對課堂教學設計管理工作意義重大。在設計課堂教學時，教師應重視學生階段性評價與過程性評價，不僅在

7、學期末通過考試方式了解學生這一學期的學習效果，還應在學習過程中幫助學生逐漸改進學習方法，針對學生不理解的地方重點講解。過程性評價可從課堂提問方式來了解，讓學生詳細掌握每一個知識點，提升階段性學習能力以及學習效果。在評價方式上可采用自我評價與小組內互評方式，讓學生充分了解到自身在語文學習中存在的問題，并主動改進。教師也可在講解完某一課程后，針對課文后的提問讓學生在課堂中討論、學習，通過學生的討論過程以及最終得出的結論來判斷學生的學習效果。 三、結束語 綜上所述，對于語文教師而言，在課堂教學設計中應逐漸改進現(xiàn)階段存在的問題，從過程性評價、融入生活經(jīng)驗、合理運用多媒體教學、重視課前準備等方面提升教學設計有效性。 參考文獻： 1王艷.淺析小學語文課堂教學存在的問題及解決對策J.北方文學(下半月),2010,01:74. 2馬曉霞,張玲.農(nóng)村小學語文教師“課堂教學設計”培訓的實踐與反思J.中國醫(yī)學教育技術,2013,v.27;No.12503:277-279. 3曹軍韜.農(nóng)村小學語文課堂教學設計的現(xiàn)狀調查與反思J.語文教學通訊D刊(學術刊),2013,No.73806:33-34. 4武存克.