基于信息化高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)探究

1、基于信息化高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)探究 隨著疫情的爆發(fā)，教學(xué)受到了一定的影響，但是利用信息技術(shù)通過空中課堂的形式實現(xiàn)了智能化，移動化，便捷性的知識學(xué)習(xí)，在智慧課堂的構(gòu)建中和信息技術(shù)相互結(jié)合，實現(xiàn)多角度，全方面的智能化教學(xué)形式，將兩者的優(yōu)勢進(jìn)行有效整合。高中數(shù)學(xué)一直強調(diào)的是學(xué)生的思維邏輯和推理能力，通過信息化技術(shù)的課堂引入，可以將抽象的概念進(jìn)行直觀的理解，而智慧課堂中注重對于學(xué)生思維的深入啟發(fā)，以學(xué)科教育促進(jìn)智慧教育，兩者的有效結(jié)合，從知識能力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向為對于學(xué)生智慧的深入的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。 一、智慧課堂的內(nèi)涵及特征 （一）智慧課堂的內(nèi)涵。智慧課堂的建立不再是簡單的知識能力學(xué)習(xí)，而是

2、在教學(xué)完善的學(xué)生的品格塑造和智慧成長，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)中對于學(xué)生的情感體驗培養(yǎng)，深入發(fā)掘?qū)W生的思維智慧，把握智慧和課堂教學(xué)兩個核心特征，在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，在自主探究的過程中透過現(xiàn)象分析背后的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行自主總結(jié)和歸納，依此建立相應(yīng)的知識體系，在探究的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。而智慧的培養(yǎng)中，則是將三個維度目標(biāo)相互結(jié)合，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，過程和方法中學(xué)科認(rèn)知，以及學(xué)科素養(yǎng)中情感價值塑造，以知識學(xué)習(xí)為主線，立足于課堂教學(xué)，將三個維度目標(biāo)互相融合，構(gòu)建智慧課堂的建立，在

3、這樣的過程中，實現(xiàn)對于學(xué)生智慧的綜合培養(yǎng)，從知識學(xué)習(xí)過渡到學(xué)生的個性化培養(yǎng)，在思想能力品德的培養(yǎng)中，發(fā)展學(xué)生智慧能力，在知識體系的構(gòu)建中，促進(jìn)自我發(fā)展，自我完善，實踐運用的智慧能力，實現(xiàn)智慧課堂中學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生的全方面育人，利用信息化的教學(xué)輔助實現(xiàn)教育信息化的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)信息化，智能化的智慧課堂環(huán)境，打造全面發(fā)展的智慧型教育課堂，促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)生的多方面智慧發(fā)展培養(yǎng)。（二）智慧課堂的特征。1.共性特征。在教學(xué)中，教師，學(xué)生，智慧課堂相互統(tǒng)一，最終的教學(xué)目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，教師尊重學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的層次性和漸進(jìn)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨

4、立自主學(xué)習(xí)和探究能力，而教師的教學(xué)策略，目標(biāo)，內(nèi)容，實現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展相互統(tǒng)一，教師注重對于學(xué)生的個性化發(fā)展培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在知識學(xué)習(xí)的探究，通過教師的課堂設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ趯W(xué)生的個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)師生之間的共同進(jìn)步，共同發(fā)展。2.智能化特征。智能化的學(xué)習(xí)也是智慧課堂的特征之一，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，打造相應(yīng)的教育想信息化，將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化，信息化，促進(jìn)對于傳統(tǒng)課堂的改變，對于教學(xué)資源進(jìn)行有效的開發(fā)和整合利用，在共享，交互，協(xié)作的過程中促進(jìn)對于課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，打造智能化課堂的構(gòu)建，對于學(xué)生的學(xué)情分析，進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，顛覆課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生和教師交流的形式更

5、加多元化，實現(xiàn)即時性的互動交流溝通，課堂教學(xué)資源的整合也有效的拓展學(xué)生的知識視野和思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和主動探究，在學(xué)習(xí)環(huán)境中塑造良好的師生交流互動的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生智能化學(xué)習(xí)，教師的多樣化教學(xué)，在智慧課堂中促進(jìn)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)培養(yǎng)。 二、智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計 （一）課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢對于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)案的推送，保證學(xué)生能夠依照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行相應(yīng)的課前自主學(xué)習(xí)感知，同時加深對于數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)利用，在課前預(yù)習(xí)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，習(xí)題訓(xùn)練，對于學(xué)生的完成情況進(jìn)行評估，綜合學(xué)情分析

6、，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，做到對于學(xué)生的以學(xué)定教。（二）課中探究學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師通過教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的強化，隨后組織小組學(xué)習(xí)的形式，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和互助性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的獨立思考的探究能力，教師注重和學(xué)生之間的交流互動，并對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的引導(dǎo)和點撥，加強對于學(xué)生思維發(fā)展的知識性引導(dǎo)和培養(yǎng)。（三）課后的內(nèi)化反思。教師利用信息技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留給學(xué)生時間進(jìn)行內(nèi)化反思，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)化反思中構(gòu)建完善的知識體系，教師也可以把課堂交流中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的整理，對課堂教學(xué)進(jìn)行再一次的設(shè)計優(yōu)化，實現(xiàn)對于學(xué)生的針對性培養(yǎng)

7、。 三、高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)研究 （一）激發(fā)學(xué)生興趣，。趣味性和知識性相互結(jié)合在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的參與興趣，高中數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)較為的晦澀難懂，教師可以利用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)趣味化的情景進(jìn)行新課的導(dǎo)入，將知識性和趣味性相互結(jié)合，例如在幾何體空間結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，教師利用教學(xué)媒體將空間物體通過視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)，變成二維平面的形式，抽象的數(shù)學(xué)概念讓學(xué)生得到了直觀的認(rèn)知理解，通過視頻的講解，教學(xué)內(nèi)容和文本相互印證，為學(xué)生建立相應(yīng)的空間想象模型，將知識性和趣味性有效的結(jié)合，同時教師也可以進(jìn)行反向的理論驗證，對于平面的幾何物體進(jìn)行空間上的還原，在實踐的過程中驗證理論，通過教學(xué)媒體的應(yīng)用增強了在

8、教學(xué)中的知識性和趣味性。（二）問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)的形式，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行思考探究，教師將教學(xué)的知識點融入到問題設(shè)計之中，讓學(xué)生在問題的學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入的探究了解，將課堂講學(xué)的形式變成的問題探究，通過問題的設(shè)計，讓學(xué)生逐步的從淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在問題設(shè)計中建立完善的知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。也可以利用逆向思維的方式，對知識概念進(jìn)行反向的推導(dǎo)，在概念中發(fā)現(xiàn)背后隱藏的客觀規(guī)律，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維和思辨精神，對于概念屬性進(jìn)行探究，建立完善的思維的導(dǎo)圖形式，在問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，完成對于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思思維培養(yǎng)，通過技巧和方法完善對于客觀規(guī)律的認(rèn)知學(xué)習(xí)。（三）多樣化教學(xué)設(shè)

9、計，理論結(jié)合實際。教師在教學(xué)中設(shè)置多樣化的教學(xué)設(shè)計，將理論和實際相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在對于學(xué)生智慧培養(yǎng)的過程中，課堂是教學(xué)載體，教師對課堂設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新整合，在課堂中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)散，在思考中提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。在自主探究學(xué)習(xí)中，利用信息技術(shù)建立豐富的情景創(chuàng)設(shè)，將生活現(xiàn)象和數(shù)學(xué)概念相互結(jié)合，為學(xué)生提供真實的應(yīng)用思維培養(yǎng)，以真實的生活現(xiàn)象進(jìn)行例證的切入，讓學(xué)生通過生活的視角去進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中和生活實際相互結(jié)合，提升學(xué)生的運用實踐能力，在學(xué)習(xí)的過程和方法中，通過多樣化的教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。（四）情景導(dǎo)入，重視動態(tài)生成。在數(shù)學(xué)中注重學(xué)生思維邏輯的創(chuàng)新，教

10、師應(yīng)當(dāng)提升課堂教學(xué)的動態(tài)生成，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，課堂教學(xué)不是固定的框架和形式，而是充滿諸多的意外，教師可以利用動態(tài)生成教學(xué)將內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的延伸，鼓勵學(xué)生多角度思辨，提升課堂教學(xué)的開放性，保證學(xué)生對于概念知識的深入理解。例如在講解指數(shù)函數(shù)的過程中，教師可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以故事的形式引入學(xué)生對于概念的理解，教師可以列舉“國王和麥子”的故事，學(xué)生可以利用之前的等比數(shù)列求和的公式進(jìn)行計算，回答這樣不是更加的簡單方便？教師可以根據(jù)這樣的課堂意外進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，引入學(xué)生對于指數(shù)函數(shù)和等比數(shù)列之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，同時根據(jù)兩者的異同，進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)計，在問題設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分

11、析，解決問題的能力，通過類比思維提高學(xué)生利用函數(shù)思想解決問題的能力，在引導(dǎo)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維運用，提升數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。（五）小組合作學(xué)習(xí)，提升交流互動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生小組之間的合作學(xué)習(xí)，提升交流互動，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思考，教師可以組織小組之間互動交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的之間存在著很大的個體差異，小組合作學(xué)習(xí)可以有效的對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補，突破教學(xué)中的重點和難點，在多角度思辨的合作探究中，發(fā)掘?qū)W生的思維深度和思維拓展，教師可以設(shè)計相應(yīng)的變式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多方面探究，有效的促進(jìn)學(xué)生思想交流，在數(shù)學(xué)問題中，很多概念都具有共通的關(guān)聯(lián)性，小組學(xué)習(xí)交流中可以利用化歸思想，數(shù)形思想等對問題進(jìn)行解答，這樣的教學(xué)合作交流，在多方面思維碰撞中，可以拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新培養(yǎng)。（六）內(nèi)化反思，針對性強化。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在課堂上留給學(xué)生時間進(jìn)行內(nèi)化反思，對于知識進(jìn)行總結(jié)和梳理，在反思中深化對于文本的理解，構(gòu)建完善的知識思維導(dǎo)圖。教師也可以進(jìn)行課后的知識答疑，對于學(xué)生不懂的環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性的強化教學(xué)，加強對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)智慧課堂幫助學(xué)生建