小學五年級朗讀教學中存在問題及解決策略研究——以A小學為例論文設計

1、小學五年級朗讀教學中存在問題及解決策略研究以A小學為例摘要朗讀是小學生在語文學習中需要具備的基本能力之一，它對學生其它語文能力的發(fā)展有促進作用。教師對學生朗讀所進行的教學對學生的朗讀成果具有很大影響，朗讀教學對學生而言是一種潛移默化的過程，也是教師對學生朗讀進行指導的最直接的方式，是提高學生朗讀能力的重要途徑。但在實際教學過程中，朗讀教學往往不被重視，甚至很容易被忽略，在實際教學中存在很多問題。本文通過對A小學五年級朗讀教學現(xiàn)狀的分析和探究，從對教材的把握、對朗讀的重視程度、學習環(huán)境的營造等多個方面來尋求解決路徑，希望能對有關高學段語文朗讀教學的研究提供一定參考。關鍵詞：五年級;朗讀教學;問題

2、；解決策略AbstractReading aloud is one of the basics abilities that primary school students need to have in Chinese learning. Teacherss of reading aloud to students has a great influence on students reading aloud results. Reading aloud teaching is a subtle process for students,and it is also the most dir

3、ect way for teachers to guide students in reading aloud, which is an important way to improve studentsreading ability. However,in the actual teaching process,reading aloud teaching is often not paid attentionto,and even easily ignored,there are many problems in the actual teaching. Through the analy

4、sis and exploration of the current situation of reading aloud teaching in grade 5of A primary school,this paper seeks solutions from the grasp of teaching materials,the importance of reading aloud,the construction of learning environment and other aspects,hoping to provide some reference for the res

5、earch on reading aloud teaching in high school.Keywords: fifth grade; Teaching of reading aloud; Problem;Resolution stratetegy 目錄目錄一、緒論1（一）選題背景1（二）研究的目的和意義1（三）研究方法2（四）文獻綜述21.國內研究現(xiàn)狀：22.國外研究現(xiàn)狀：3二、 相關概念界定及現(xiàn)狀4（一）朗讀的概念4（二）朗讀教學的概念4（三）對小學高段語文朗讀現(xiàn)狀的思考5三、朗讀教學目標5（一）促進學生語言的積累5（二）培養(yǎng)學生的表達能力5（三）提升學生的綜合能力6（四）促進情感的傳

6、遞6四、A小學五年級朗讀教學中存在的問題6（一）教學時間把握不當6（二）對學生朗讀能力培養(yǎng)的重視程度不夠7（三）教學內容匱乏，流于形式8（四）未創(chuàng)設積極的語言環(huán)境8（五）指導方法單一9（六）未及時給予學生中肯的評價9五、解決策略10（一）把握好朗讀教學時間101.正確分配上課時間112.合理利用碎片時間11（二）重視學生朗讀能力的培養(yǎng)12（三）豐富朗讀教學內容12（四）為學生創(chuàng)設積極的語言環(huán)境131.為學生提供利于朗讀的條件132.教師經(jīng)常進行范讀14（五）采用多種朗讀形式141.分角色朗讀142.指名朗讀153.自由朗讀164.競爭性朗讀16（六）及時給予學生朗讀評價16（七）家校協(xié)調配合1

7、7六、結語17參考文獻18附錄19致謝20V一、 緒論（一）選題背景語文課程標準（2011年版）中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱丝梢?，語文的學習能夠幫助學生提高語文素養(yǎng)。而語文教學，也能為其它學科的教學奠定基礎，對于學生的發(fā)展意義重大。小學語文教學包括許多學習板塊，作為培養(yǎng)小學生語言、表達等各方面能力的朗讀教學則是語文教學中十分重要的環(huán)節(jié)，對提高學生整體素質至關重要。朗讀不僅是對語言文字體系理解與運用的實踐，對語言的積累，學生的表達能力，學生的綜合素質的提升，都很很大的推動作用?？梢哉f，朗讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個小學

8、階段。但對于不同學段的學生來說，朗讀的要求和目標各不相同。對于低學段（12年級）的學生來說，朗讀的要求是喜歡和會讀，也就是強調興趣和簡單朗讀技能的培養(yǎng)；對中學段（34年級）的學生要求則相對高一些，此時更注重學生朗讀的準確性。而對于高學段（56年級）的學生而言，此時的朗讀則需要達到一定水平，即高學段的朗讀更注重的是語文能力的實踐和運用。在教學中，低中學段的朗讀要求較為簡單且基本能達成目標。但教師教學的形式化，課業(yè)壓力負擔等各種因素，使本該達到更高朗讀要求的高學段學生的朗讀教學更流于形式，僅僅只是為“完成”而去朗讀，這樣的教學形式存在諸多問題，無法使學生得到語文能力的實踐，朗讀效果甚微。事實上，小

9、學五年級朗讀教學中還存在很多問題，需要進一步去思考，該選題將就其存在的問題進行分析和探討。（二）研究的目的和意義在朗讀教學中，對于小學五年級學生的朗讀已經(jīng)不僅只是對字音、字形、字意等基本認知技能的要求，更強調的是語文能力的實踐，是對語言的運用以及對語言節(jié)奏的把握。但在實際教學過程中，五年級的朗讀教學往往是被忽略的，教學的流于形式，使得五年級的朗讀教學無法得到具體落實，因此也無法達成教學目標，實際教學效果與想要達成的目標相差甚遠。所以對于小學五年級朗讀教學中常見問題的探討過程，將會是一個很有價值的過程。希望通過對于小學五年級朗讀教學的研究，進一步剖析其存在的問題，能夠探究出一些有效的解決方法，對

10、解決存在的問題能夠有所幫助。五年級屬于小學高學段，教師一直追趕教學進度的情況，極大地壓縮了朗讀的有效教學時間。實際教學過程中，教師的“教”也未真正將朗讀目標真正落實到實際，實際教學形式變?yōu)椤耙灾v代讀”、“以析代讀”，沒有引導學生將朗讀融情于聲，這使朗讀沒有實效。希望通過對小學五年級朗讀教學中存在的問題的探究，找到解決問題的方法。（三）研究方法文獻研究法：通過大量搜集和查閱有關小學朗讀教學的文獻，進行閱讀和分析，并學習和借鑒已有理論，尋找理論依據(jù)，作為論文支撐點。觀察法：通過對自己實踐階段所處班級的觀察，依據(jù)實際觀察對探究問題進行剖析，把實踐過程中出現(xiàn)的問題歸納總結，找出優(yōu)點和不足，從而把感性認

11、識上升到理論知識。訪談法：通過對存在問題的分析，再通過對任課教師進行訪談，能更深入地進行剖析，進一步對所得到的分析結果進行補充。（四）文獻綜述1.國內研究現(xiàn)狀：朗讀，出現(xiàn)于我國的春秋戰(zhàn)國時期，是我國古代一種閱讀教學的方式，也逐漸成為我國語文教學的一種傳統(tǒng)教法。隨著時代的不斷進步，也一直發(fā)展至今。到了二十世紀初，著名教育家葉圣陶指出：“兒童時期不經(jīng)說話訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙?！比~老認為，朗讀對孩子發(fā)展有重要作用。蔣仲仁先生也說：“就學習語文而言，朗讀最重要。”可見，從一定程度上說，不朗讀是學不好語文的。而隨著我國的基礎教育不斷地發(fā)生變革，語文的教學也受到了很多新思潮的影響。在此影響下，

12、也加強了對語文這一學科的改革與推進。而朗讀作為語文教學中的重要環(huán)節(jié)，已有許多學者對此進行研究，也已經(jīng)有很多研究者對小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀進行了實地調查和理論分析。而通過大量查閱相關文獻資料后，不難發(fā)現(xiàn)，語文教學受很多方面的影響，主要集中于教師本身的能力，如重視程度，組織能力，教師學科知識能力等，還有其它因素的影響。國內教育研究者也從多角度，多層面開展了對小學語文朗讀教學的研究與分析。劉長河在淺議新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策中指出：“小學語文課程是學生學習的重點課程，對學生學習其他的課程也是比較重要的基礎?！庇纱丝梢?，朗讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，它對學生語言能力的培養(yǎng)是有很大的積極

13、作用的，對于學生整個發(fā)展也具有重要作用。而對于存在問題，聚焦于教師的教學，因此他對于加強對小學語文的朗讀教學模式的優(yōu)化十分重視，從教師的多個方面進行分析及尋找解決方式。諸多研究結果證實，朗讀對于學生發(fā)展具有重要意義，但實施過程的各種影響，導致實施效果不佳。因此，現(xiàn)實中確實存在許多問題。在諸多文獻中，對“朗讀教學”這一塊內容的研究很多，但研究小學低年級的占較大比重，對于高年級的研究卻非常少。在董秀妨的研究中，她分學段對問題進行了剖析。在其小學語文分學段朗讀教學方法探析一文中，她認為每個學段存在的問題與所要尋求的解決路徑都是不同的。因此，她把小學六個年級分為三個學段進行研究。她認為朗讀具有不可估量

14、的作用，教師可以利用朗讀來對學生對于文本的理解、認知和運用程度等方面進行檢測。而把研究分學段進行，確實可以更具體地找出每個學段存在的問題。對于朗讀的研究，諸多學者進行研究并發(fā)表見解，各學者對此都有較為成熟的思考。雖然各個學段問題不一，但究其根本，都是未將朗讀教學目標落在實處，筆者結合自己的實踐經(jīng)驗及生活經(jīng)歷，也能十分深刻地體會到正確朗讀對于學生發(fā)展的重要性。而對于高學段的研究較少，所以我認為小學五年級在朗讀教學方面存在的問題值得研究，也有一定的研究意義。2.國外研究現(xiàn)狀：西方對于朗讀的研究，在兩千多年以前便已經(jīng)開始了，也就是亞里士多德時代，他認為“必須注意朗讀”，這也是他的觀點。進入現(xiàn)代以來，

15、西方國家不管哪一個階級，都對朗讀一直很有興趣，大概延續(xù)了兩千年?？梢哉f，外國許多國家也尤為重視對朗讀能力的培養(yǎng)。與中國相比，國外朗讀教學及研究更關注“大聲讀”，“怎么讀”。從“讀什么”，即朗讀的主要內容來看，更關注材料的豐富和多樣化。而從“怎么讀”，即朗讀的方式來看，更注重“大聲讀”。通過查閱文獻資料以后也可以發(fā)現(xiàn)，西方國家對于小學語文朗讀教學的研究，也多有側重點，比如重視對孩子的朗讀進行培養(yǎng)的時期以及對朗讀價值的研究等等。法國哲學家阿蘭在教育漫談中曾說：“好的詩篇能捕捉讀者的心，最粗野的家伙需要最偉大的詩篇”；他認為誦讀可以讓你走進作者的內心世界，從而去了解他們的思想，從他們最嚴謹、最豐富、

16、最深刻的語句中去學習語言。綜上所述，無論是國內研究還是國外研究都有揭示，朗讀對于我們的發(fā)展有著重要的作用和意義。雖然如此，但朗讀教學中存在的問題仍然不可避免。雖然前人對此問題進行了大量的研究、分析和探討，提出了很多具有指導意義的看法，但對于分學段的研究也不夠細化和具體，對于高學段的研究相較于對中低學段的研究而言少一些。五年級作為高學段的代表，實際朗讀教學中仍有不少問題。筆者也想根據(jù)對這一學段存在問題的了解和分析，進行更深入地了解。二、 相關概念界定及現(xiàn)狀（一）朗讀的概念朗讀，在我國最早出現(xiàn)的時代是春秋戰(zhàn)國時期，隨著時代不斷地發(fā)展與變遷，它逐漸演變成為了我國語文教學中的一種傳統(tǒng)教學方法，到現(xiàn)在也

17、依然在運用。朗讀（reading aloud），是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，也是小學生完成閱讀起點的基本功。朗，即聲音的清晰、響亮；讀，即看著文字讀出聲來。朗讀教學作為小學語文教學的板塊之一，是培養(yǎng)小學生語言、表達等各方面能力的重要環(huán)節(jié)。（二）朗讀教學的概念朗讀教學，顧名思義，指的是對朗讀進行的教學，筆者此處指的是語文情境中的朗讀教學，是一種常用的教學方法。通過對學生的朗讀進行教學和訓練，可以讓學生對文本獲得理解與感悟，有利于學生朗讀能力的發(fā)展。朗讀教學貫穿于整個小學階段，是實際教學過程中尤為重要的一部分。通過朗讀教學，來啟發(fā)學生的感知與表達能力，從而達到某種

18、教育目的。因此，朗讀教學就是一種通過朗讀來進行語文教學的教學手段。（三）對小學高段語文朗讀現(xiàn)狀的思考事實上，朗讀對于不同學段的學生要求不同。對于五六年級的學生來說，要求也會更高，即高學段的朗讀更注重的是語言能力的實踐和運用。小學五年級屬于高學段，在對五年級朗讀的實際教學過程中，會有一些問題，比如面臨著很大的升學壓力和課業(yè)負擔。很多教師在無形中壓縮了朗讀教學時間，忽視這部分內容的教學，從而使朗讀教學形式化，認為只要學生會讀就行了，讀得怎么樣不重要，成績比較重要。因此，學生沒有得到有效的朗讀訓練和練習，這也使得朗讀教學沒有實效。那么，對于小學五年級的學生而言，進行朗讀訓練是不是就沒有必要？而教師是

19、不是也無需把時間浪費在朗讀教學上了呢？對于這些問題，答案是否定的。因為朗讀對五年級學生來說也很重要，五年級的朗讀已經(jīng)不僅只是對字音、字形，字意等基本認知技能的要求，而是學生對于語言節(jié)奏的把握以及對語言的運用。而教師作為朗讀教學的主體，對于學生的朗讀成果有著重要影響，所以教師應該把握好教學，運用有效的方法與手段使學生的朗讀能力得到發(fā)展。三、朗讀教學目標（一）促進學生語言的積累朗讀能夠促進學生對語言的積累和運用，多進行朗讀能夠幫助他們形成良好的語感。只有多讀、多練，才能形成對語言的直接感受，從而把這種感受轉化為自己對語言的積累。因此，當教師在進行朗讀教學時，應當明確自己的教學目標，采用不同手段來進

20、行朗讀教學，促進學生對語言的積累和運用。（二）培養(yǎng)學生的表達能力小學生通過不斷地進行朗讀訓練，能夠提升自己對文本的理解能力，在對文本進行理解和感悟的基礎上，再通過自己創(chuàng)造性的思維將其展現(xiàn)出來。這整個過程就是學生對于自己思維的表達，學生也能夠通過不斷地讀、不斷地積累，再通過一次次思想的迸發(fā)，不斷提升自己的表達能力。（三）提升學生的綜合能力隨著學生年齡的增長以及教學內容深度的遞增，學生對于朗讀的學習不再局限于對字音、字形、字意的正確把握，而是一種對于語言的實踐和運用能力。具體來說，朗讀不僅能夠幫助學生識字，增加學生的識字量和促進學生對于知識的積累，還能夠在審美情趣的提高，感悟和理解的能力等諸多方面

21、起到作用。朗讀對于學生的發(fā)展，具有不言而喻的作用。（四）促進情感的傳遞朗讀滿足了學生多方面的需求，這也是學生口、眼、手并用的過程。用朗讀來進行情感的傳遞，這是一種特別的體驗，文字構建了人們情感溝通的橋梁，而朗讀正是通過文字以最直接的方式來表達情感，傳遞情感。學生也可以通過朗讀這個載體，去傳遞自己的思想，有自己的表達。朗讀也正是將口語融入書面語言的一個步驟，在情感傳遞中發(fā)揮著不小的作用。四、A小學五年級朗讀教學中存在的問題為了解A小學五年級朗讀教學的狀況，通過訪談、觀察等途徑，再結合對相關文獻的查閱、分析和思考，發(fā)現(xiàn)A小學五年級在朗讀教學方面還存在一些不足，存在具體問題如下：（一）教學時間把握不

22、當五年級屬于高學段，面對即將到來的升學壓力和學生已有的課業(yè)負擔，大部分教師覺得無暇顧及教學的方方面面。尤其是對于朗讀這一部分在中低學段更容易引起重視的教學板塊，教師會覺得對于朗讀重要性的強調可有可無。圖 1 一課時內朗讀教學時間分析圖注：數(shù)據(jù)來源訪談調查從圖1可以看出，該校80%的語文教師在課堂上所用于朗讀教學的時間為10分鐘以內，一課時為40分鐘，但大部分教師用于朗讀教學的時間不到1/4，而花費10分鐘以上的教師僅占少數(shù)。五年級教師認為時間緊迫，況且朗讀是在低年級就已打好的基礎，現(xiàn)在已不必再強調，而把大多數(shù)教學時間用于習作、閱讀、講練等其它方面。而對于該朗讀的內容也是“以講代讀”，“以析代讀

23、”，一概而過，占據(jù)了學生的朗讀訓練時間。由此可以看出，分配到朗讀教學環(huán)節(jié)的時間很少，教師對于朗讀教學時間的把握是不當?shù)摹＃ǘW生朗讀能力培養(yǎng)的重視程度不夠在當前的教學中，大部分教師以學生成績?yōu)橹?，追求升學率。在此關鍵時刻，教師們認為時間緊迫，學生的首要任務是好好學習，成績達標。而該校五年級語文教師對于朗讀的普遍看法是，認為學生會讀即為完成教學目標。大部分教師忽略了學生對于文本的體驗和感悟，而只重視字、詞、句的含義理解，但不重視學生與文本內容進行的心靈的溝通。因此，他們多以講讀為主，朗讀節(jié)奏被刪減或節(jié)奏過快，忽視這一環(huán)節(jié)的教學，忽視學生對文本的理解和感悟能力，教師往往只重視了學生對文本的讀音

24、。而事實上，不是五年級的朗讀訓練沒有必要，而是每個學段有其自己的朗讀教學任務，每個學段任務不一。語文課程標準中對朗讀的總要求是:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但在實際教學中，卻僅僅只能做到正確和流利，對于“有感情”這一要求卻很少能達到。實際上，五年級學生完全能夠正確和流利地讀課文，但在有感情這一點上還很欠缺。五年級學生在朗讀方面需要完成的目標，除了喜歡和會讀，正確流利地讀以外，更重要的是對語言節(jié)奏的把握以及對語言的積累。但教師的不重視，也直接導致了學生的不在乎，他們甚至認為朗讀是無關緊要的。因此，沒有具有實效的朗讀教學，學生的朗讀能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。（三）教學內容匱乏，流于形

25、式在實習聽課期間，筆者發(fā)現(xiàn)該校五年級教師在進行朗讀教學時，教學內容比較單一和匱乏，基本只會以課文內容為朗讀教學的內容，他們只在詩詞、文言文、記敘文等學習內容中要求學生朗讀，且朗讀也是一概而過，內容死板沒有新意。而僅有少部分的的教師會對朗讀教學內容進行拓展，他們除了教學課文中的朗讀，還會進行擴展。如：有少數(shù)教師會抽取時間用于學生的朗讀展示，讓學生在課外準備好朗讀內容，上課時讓學生進行課堂展示；也有少數(shù)教師會舉行一些有關于朗讀的比賽，讓學生參與，在鍛煉學生能力的同時，也能激發(fā)學生的興趣。綜上所述，我們不難看出，大部分教師都沒有給學生足夠的空間，內容枯燥單一，采用的形式也很死板，這樣會導致學生興趣不

26、高，從而使朗讀教學沒有實效。（四）未創(chuàng)設積極的語言環(huán)境興趣對于學生來說是他們最好的老師，教師可以通過適當創(chuàng)設情境的方法，來激發(fā)起學生的朗讀欲望，引導學生學會正確朗讀，也能夠在朗讀中感悟和思考，提升自己的語文素養(yǎng)。 圖 2 教師課堂范讀情況分析圖注：數(shù)據(jù)來源訪談調查從圖2可以看出，該校五年級在課堂上會經(jīng)常進行范讀的教師只有10%，35%的教師表示偶爾會，而高達55%的教師極少會在課堂上進行課堂范讀。他們認為中低年級尤其是低年級的學生才更應該由老師進行范讀，而五年級的學生已經(jīng)具備自己能讀的能力，只需在課堂上稍微提點下就行，老師進行范讀已無太大意義。但其實，教師的范讀是一種很好的為學生創(chuàng)造朗讀情境的

27、方法，教師進行范讀是一種十分有效的指導朗讀的方法，這是教師對文章的成功的二度創(chuàng)作，對語文課堂教學的成功起著重要作用。縱觀實際，卻經(jīng)常只能聽到老師這樣的話語：“來！大家齊讀一遍?！薄按蠹曳纸M讀一下！”教師這樣的指令，會讓學生覺得我的任務就是讀，只要讀就行了。到最后，只是不走心的讀了一下，就算完成了任務。教師這樣的做法，沒有使學生受到感染，也沒有創(chuàng)設出一種積極的環(huán)境，讓學生好好地去朗讀。如果老師進行范讀，正確地讀出語調、停頓等需要注意的地方，這樣才能夠正確地地引導學生訓練朗讀技巧。在潛移默化中感染學生，使學生正確把握語言節(jié)奏，學會有感情地朗讀。由此，教師自身最基本的范讀沒有到位，也沒有為學生營造出

28、一種良好的朗讀環(huán)境，致使學生不具備積極的促進發(fā)展的語言環(huán)境。（五）指導方法單一身心發(fā)展是否健康良好對于學生來說是很重要的，而對于五年級的學生來說，他們對事物已呈現(xiàn)出一種比較好奇的心態(tài)，對某些事物也有很強的探索欲。因此，在教學過程中，教師們應該把握好他們的年齡特點，多采用一些獨特、多樣的方法來進行教學和指導，以此來吸引學生的注意力，從而在教學的過程中促進學生能動性的發(fā)揮，并使之發(fā)揮到最大限度。但實際調查顯示，該校五年級大部分教師在進行朗讀教學時，指導方法單一，有一半以上的教師在朗讀教學時主要采用全班齊讀這一形式，僅有少部分的教師會多采用其它形式，如：讓學生分角色表演讀，或讓學生個人展示讀，因為很

29、多教師覺得這樣浪費時間，課程很緊，只要學生讀過并會讀就行了。教師不會采用多種教學形式和教學方法來激發(fā)學生的興趣，真正地做到有效教學。而教師指導方法的單一也造成學生訓練方法的單一性，學生沒有進行有效的朗讀訓練，因此能力也不會得到提高。（六）未及時給予學生中肯的評價在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，該校五年級語文教師大部分都沒有給學生具體化的朗讀要求，也沒有層層遞進地指導學生進行朗讀，而是在學生讀完后一帶而過或敷衍了事，也許是受教師時間的限制，他們大多沒針對學生的朗讀作出實質性評價，這樣不利于學生對自身朗讀成果的思考，也無益于學生朗讀能力的提高。圖 3 教師對學生朗讀評價方式分析圖注：數(shù)據(jù)來源訪談調查圖3顯示，在

30、學生朗讀完成后，會給予學生及時并中肯的評價的教師僅有10%，有高達30%的教師甚至不會對學生的朗讀進行評價，只是讓學生讀完便過。60%的教師對學生的朗讀采用其它形式的評價，如：讓學生個人進行自我點評，或讓學生之間進行互評等。但其實很多學生對自己的評價、對同學的評價是不準確的，這樣的評價沒有起到實質性作用。而且很多教師在對學生的朗讀進行評價時，語言比較模棱兩可，一般情況下都是“讀得很好”、“讀得不錯”“讀得真棒”。但從不會告訴學生，你好好在哪里？你棒怎么棒了呢？教師不給予學生針對性的朗讀指導和評價，學生每次都是盲目地去讀，為了應付教師布置的任務而讀。與此同時，學生也因為教師的不及時評價，而不知道

31、自己哪里讀得好，哪里還有欠缺，他們不能清楚地明白自己朗讀得優(yōu)點和長處，不知道該如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更不知道自己該如何進行改正。所以這些都導致學生對自己的朗讀毫無所謂，每次都只是心不在焉地讀，形式化地讀，朗讀結果也不理想。五、解決策略（一）把握好朗讀教學時間在調查中，筆者以“您在進行朗讀教學時最大的困難是什么”為問題對五年級教師進行訪問，結果顯示，有一半左右的教師認為五年級課時緊張是其在進行朗讀教學時最大的困難。在實際教學中，教師確實因為要趕教學進度而忽視了對學生的朗讀教學，所以得過且過，不在朗讀上“浪費”時間。但教師應該正確看待這個問題，應該正確把握教學時間。1.正確分配上課時間教師在進行備課

32、時就應該對朗讀教學這部分內容做好精心的預設，設定好朗讀教學內容并控制好教學時長。首先得設立好朗讀教學目標，明確這堂課的朗讀要達到什么目標。該采用何種手段，來提高學生的朗讀效率。在上課時，按照備課時的準備進行教學，并且在對課文文本進行分析和講解時，也要兼顧朗讀的內容，將朗讀教學時間控制在15分鐘左右，給予學生朗讀訓練的時間。在課堂上，教師的過度講解會讓學生的壓迫感增加，對于學習提不起興趣，他們在學習中處于比較被動的地位，所以學生只會消極學習。這是因為教師沒有尊重學生的主體性，此時，教師也應理解學生，給予學生一些自由朗讀、交流的時間，保證好學生在課堂上的朗讀時間。但這些時間從何而來呢？這就需要教師

33、縮短其在教學中枯燥講解的時間，改變這種傳統(tǒng)的講解方式，再把節(jié)省下來的時間分配到朗讀教學環(huán)節(jié)。改變由教師的講解和分析來替代讓學生體驗朗讀過程步驟的局面，防止因講解過多而導致的適得其反。如：當讓學生在朗讀課文時，除了讓學生能讀通順之外，還要讓讀準字音、認清字形、吐字清晰，重點是還要保證學生的朗讀時間，使學生能夠真正地將文章讀完整，讀透徹，真正感悟到文本表達的思想和情感，而不只是做表面功夫，走形式化的過程。不能在學生還不能正確完整地朗讀課文，真正達到朗讀目標時，便匆忙進入到下一教學環(huán)節(jié)。這是針對大部分同學，而對于極少部分同學，無法跟上教學進度時，則可以采用其它方法，但教師一定要確保絕大部分學生能夠完

34、成朗讀任務，才算已基本達成朗讀教學目標。2.合理利用碎片時間學生的學習不可能只依靠課堂上的教學時間，當課堂教學結束之后，教師可利用一些課余時間，來對學生進行強化。但這不意味著要完全占用學生的業(yè)余時間，如果這樣，會使學生產生厭煩情緒。例如：教師可在班會或是早讀之時，抽取5-10分鐘左右的時間，讓學生輪流進行朗讀展示，這樣一來，學生既不會覺得占用了自己的時間，還可使嚴肅的班會增加輕松氣氛，也可以鍛煉學生的朗讀能力；再如，教師可在課余時間舉行一些朗讀比賽，設置一些獎項，朗讀比賽表現(xiàn)優(yōu)秀者，可以得到一些獎勵。這樣可以激發(fā)學生的興趣和好勝心，學生會積極參與到其中，這也可以使學生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。（二

35、）重視學生朗讀能力的培養(yǎng)五年級的小學生在觀察力、排除干擾的能力、注意力和情感等方面都具有較大程度的進步和深入，邏輯思考能力也有加強。因此，一些游戲式的學習對他們來說已經(jīng)不具備吸引力，或者是吸引力已經(jīng)減弱，他們的朗讀興趣也變得廣泛，不再局限于課本，也拓展到一些課外讀物。各方面能力的不斷提升，會使教師掉以輕心，認為朗讀這么簡單的內容無需再強調，學生已經(jīng)會自己掌握了，那么這方面能力的培養(yǎng)就很容易被忽視了。教師反而應該根據(jù)學生這些變化的特點，引導學生注重感性的朗讀體驗。而且五年級的語文課文也較前一階段更有難度，語言充滿了復雜性，而且在情感的表達上也含蓄委婉了一些，不像中低學段的課文那么淺顯易懂，這些課

36、文對于學生的朗讀能力有更高的要求。因此，教師應正確看待這個問題，把這個問題重視起來，并采取合理的方式來幫助學生能力的養(yǎng)成。（三）豐富朗讀教學內容教師在進行朗讀教學時，大部分都只會以教材為教學內容，如：大多對課文中的古詩詞、文言文、記敘文、抒情散文等文體進行朗讀教學。除了基本的教學方式，教師也應多拓展一些教學內容。對于課內教學內容，教師應該因材施教，如抒情散文多優(yōu)美語句，字里行間流露著各種感情，在進行這部分教學時，教師可以適當激發(fā)學生想象，通過配樂或進行范讀等形式來引起學生的想象，教師也可以通過讓學生反復朗讀這些優(yōu)美語句，來增強學生對課文的感悟。比如在人教版五年級語文下冊課文冬陽童年駱駝隊中：“

37、我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩慢悅耳的駝鈴聲，童年重臨于我的心頭?！边@是文章的結尾部分，寫了作者觸景生情，懷念自己的童年。細細感受，其實這畫面很美，教師可以深情而有節(jié)奏地朗讀這一片段，同時讓學生閉上眼睛，展開想象。想象一下，童年的作者沐浴在冬日的陽光下，靜靜地看著駱駝隊，聽著駝鈴聲，那是一種多么溫暖的畫面，這樣會有利于學生體會作者童年的美好。而在記敘文，議論文這類文章多具有說理性和邏輯性，在進行這類文體的朗讀教學時，教師可以提出一些問題，讓學生邊思考邊朗讀，在朗讀中找理清脈絡，找出文章的邏輯關系。在“精彩極了”和“糟糕透了”一文中，學生不夠理解兩種評價背后包含著什么

38、內容，在此文中，教師可以設計層層遞進的問題，引導學生理解文章內涵。而在古詩詞、文言文這類文體中，多是結構分明，對仗工整，生僻字較多，教師首要的任務是解決生字詞，應讓學生多讀，熟能生巧，先讓學生會讀，然后再理解意思。在教學過程中教師應避免停留在詩詞文章的表層含義，而要通過自己的文化內涵，通過優(yōu)美的語言進行講解和朗讀，讓學生深入感受到這些古典詩詞的文化美。除了教材中的教學內容，教師也應拓展一些課外朗讀教學，豐富自己的教學內容，也讓學生不再局限于課本，激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的思維和能力。教師可以不定時舉辦一些朗讀活動，同時可以設立一些獎勵項目，讓學生勇于展現(xiàn)自己的朗讀成果，比如“我是小小演說家”等

39、比賽，讓學生在競爭的氛圍中提升自己；教師還可以在班級內設置“圖書角”，為學生提供課外讀物，進行課外朗讀，這樣有利于學生識字量的積累；除此之外，教師還可以通過多媒體等電子設備，時常給學生播放一些演講或朗讀視頻，讓學生向其他人學習，目的是讓學生在受到感染的同時也能受到啟發(fā)和激勵。上述方法都能從不同程度上培養(yǎng)學生，發(fā)展學生的能力，教師可以通過這些途徑，使自己的教學內容得到豐富和補充，不再匱乏，也讓學生得到多個方面得發(fā)展。（四）為學生創(chuàng)設積極的語言環(huán)境良好的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習欲望，提高學習的效率。在朗讀教學中也是一樣，創(chuàng)造積極的環(huán)境，有利于學生學習欲望的激發(fā)。所以教師應采取措施，為學生營造一

40、種利于朗讀的環(huán)境和氛圍。1.為學生提供利于朗讀的條件如在進行白楊一文的教學時，學生因無法親臨戈壁沙漠去感受它的荒涼，而在某種程度上影響了學生對課文的理解。此時教師可以準備一些戈壁沙漠的圖片通過電子設備進行播放，這可以讓學生直接體會這是一種怎樣的生存環(huán)境，讓學生想象自己在戈壁沙漠中生存的場景并進行交流。讓學生在教師圖片和誘發(fā)想象的引導下，既直觀又迅速地領會這種環(huán)境的惡劣，接下來就很容易地把學生引入課文：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！苯處熆芍该寣W生根據(jù)自己領會的感情來朗讀這個段落，一次又一次，讓學生從自己的朗讀中體悟感情并進行自由匯

41、報。學生們可以很快在朗讀過后體會到了白楊樹生長環(huán)境的惡劣以及生命力的頑強，這種外部條件的影響是很有利于學生的朗讀與感悟的。又如在充滿哀傷感情基調的課文中，教師可以配合音樂來進行教學，悲傷的音樂能讓學生更有感情有共鳴地讀出文章的情感，也能加快學生的情感共鳴，讓學生讀得更好；還可以請學生配配畫外音，增加朗讀的氣氛等。2.教師經(jīng)常進行范讀范讀可以幫助學生對朗讀的情感基調進行正確有效的把握，學生也比較喜歡學習和模仿教師的行為，教師先進行朗讀，學生便會學習，慢慢也找到了朗讀的感覺，從而激發(fā)出學生朗讀的欲望。教師的言傳身教是最利于學生學習的，在朗讀時，教師應該親自進行朗讀示范。當教師進行范讀時，課堂上往往

42、是最安靜的，學生們也是最投入的，一般情況下不會有任何學生擾亂課堂，而教師的范讀也會給學生留下印象深刻的記憶。張子靜在其簡析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略一文中提出：“范讀在小學語文朗讀教學中發(fā)揮著決定性的作用，它是指導學生且收效最快的一種教學方法?！彼裕處熢诜蹲x時，要準確的把握節(jié)奏，比如哪里該停頓，哪里又該高低起伏，這都是教師在進行范讀時需要展現(xiàn)的。學生就可以通過教師的示范，跟著教師朗讀，學會正確的把握節(jié)奏以及文章的語調變化。教師通過多媒體來播放適合文章情境的音樂，也可以展示與文章有關的圖片和視頻，亦或通過自己的親自示范，都可以為學習語文渲染情境，這也是為學生創(chuàng)設良好環(huán)境的好辦法。（

43、五）采用多種朗讀形式1.分角色朗讀在一些故事情節(jié)比較跌宕起伏，或者是文本中人物的對話比較多的文章中，教師可以讓學生分角色來進行朗讀，這樣的朗讀方式學生會很喜歡，可以通過自己的代入來演繹故事情節(jié)，獲得理解。這種方法多用于富有哲理性和說理性的寓言故事、小說等體裁的教學中。比如在“精彩極了”和“糟糕透了”一文中，兩種評價實際都蘊含著對作者的愛，只是愛的表達方式有所不同。在全文中，有很多人物的對話，也有各種不同的情緒表達。為了讓學生體會父母不同評價背后對作者的愛，此時便可以采用分角色的方式，讓學生身在其中，教師可以這樣設計朗讀教學環(huán)節(jié)：師：抽取學生分別扮演巴迪的母親（生1）、巴迪（生2）、巴迪的父親。

44、（生3）生1：“巴迪，這真是你寫的字嗎？多美的詩?。【蕵O了！”（母親說完緊緊地摟住巴迪，高興得一直擁抱他）生2：十分高興，滿懷信心。生3：“這是什么？”生1：“親愛的，發(fā)生了件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了”生3：“對不起，我自己會判斷的?！保ǜ赣H神情嚴肅）生3：“我看這詩糟糕透了。”（說完父親把詩扔回原處）生2：眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來。這是文章中父母對巴迪的詩作出評價的過程，通過學生們的演繹，他們分別扮演文章角色，把人物代入到自己身上，把人物的神情、情緒、語言都表達出來。在學生朗讀后，教師可引導學生去發(fā)現(xiàn)巴迪的情緒變化，一開始巴迪十分高興，這是為什么？是因為母親對巴迪寫的詩很滿

45、意，表揚了他。而在后面，巴迪情緒低落，心情沉重，這是因為父親批評了他。由此，學生很快能感同身受，體會巴迪的情緒變化，便由此發(fā)出疑問：為什么同一首詩，父母作出的評價卻截然不同呢？這樣便可以很自然地過過渡到下一階段的學習。這種朗讀方式可以使學生很快有所感悟，也可以讓課堂氛圍比較輕松愉悅，維持一種較好的課堂狀態(tài)。2.指名朗讀這是教師在教學過程中比較常用的一種教學方法，教師可以通過“指名”的方式，達到了解個別學生把握文章的程度，再有針對性地進行教學的目的。這種方法側重于學生個人能力的展現(xiàn)，避免了濫竽充數(shù)。如在人教版五年級語文下冊課文白楊中：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長

46、出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！边@是文中爸爸對兒子和小女兒所說的話，這段話表達出白楊樹不畏環(huán)境的艱難，具有頑強的生命力。教師可以根據(jù)學生的學習情況，讓學生朗讀此段，并讓其他學生指出問題，并強調在文段中的“不管不管”,“那么那么”這兩個句式，應該讀出一種堅定與勇敢。所以，指名朗讀可以使學生進步，促進其能力的提升。3.自由朗讀讓學生自由朗讀，能夠給學生足夠的空間，可以讓學生用心琢磨，這是既不影響別人，也不會被別人所影響的。自由朗讀能夠比較有效地激發(fā)學生個性化學習的行為，讓學生擁有思維的相對自由，這是一種在學生本身的思想主導下的朗

47、讀行為，學生們能夠讀自己所讀，想自己所想，寫自己所寫。但自由不等同于放任，自由的前提是教師的引導，教師可以適當引導學生，通過讀前設問等方式促使學生經(jīng)過反復、不斷地思考，實現(xiàn)真正的自由朗讀。4.競爭性朗讀為了使朗讀教學更有趣味和吸引力，教師可以采取一些游戲的形式來進行。可以設置一些小比賽，如師生之間的競賽，學生與學生之間的競賽。五年級的學生無論在思想還是情感上，都有獨特見解，主體性比較強。在教學中，如果只是以教師為主體，強行給學生灌輸自己的想法，而通過一些競爭的方式，可以讓學生有自己的表達，也可以通過這種方式使學生獲得一些朗讀的能力與技巧。所以當教師在進行朗讀教學時，可以就某一內容，在學生間開展

48、一些小比賽，看看誰讀得更好，學生能從他人身上學習到什么。多開展這樣的活動，這種形式能吸引學生參與進去，提高學習的效率。（六）及時給予學生朗讀評價朗讀評價是教學對學生的朗讀成果作出的一種語言上的反饋，可以讓學生知道自己朗讀的優(yōu)點和不足。只有通過教師及時并明確的評價，學生才能對自己的朗讀有明晰的認識。首先，教師要對學生的朗讀作出及時的評價。學生在剛剛朗讀結束后，對自己的朗讀情況還有比較深刻的印象，如果教師抓住這個時機對學生進行評價，能夠讓學生更快領會，也能更快地進行改進。其次，教師要對學生的朗讀作出中肯的評價。教師應摒棄“你讀得真好！“”你讀得真不錯！”“你真棒！”等此類評價語言，而是要有針對性，

49、要比較中肯。如：當學生某一句子讀的好時，教師應這樣評價：“你讀得很流暢，很棒，但有幾個地方需要注意一下，這個字應該是重音，那個詞不應該停頓，你來跟老師再讀一遍?！痹谶@樣的評價中，教師對學生提出了表揚，表揚學生朗讀具有流暢性，而后又明確指出學生的不足，具體說出學生需要注意的地方，還要求學生再進行練習。這樣的評價語非常具有針對性，既能讓學生知道自己的優(yōu)點并繼續(xù)保持，還能讓學生明確自己的不足并加以改進，對提高學生的朗讀能力很有幫助。最后，教師還要注意評價方式的多樣性。除了教師評價以外，還可以讓學生自評，或相互評價。可以在學生讀完之后，提問另一學生：你覺得他讀得怎么樣？這樣一來，評價的主體由教師轉變?yōu)閷W生，可以增加評價中的趣味性。但學生畢竟能力有限，有些評價并不完全正確，這時就需要教師再進行補充評價，促進評價的準確性和完整性。（七）家校協(xié)調配合很多教師會布置學生回家再多讀一讀的任務，但家長往往只關注到學生的書面作業(yè)，認為自己監(jiān)督孩子完成書面作業(yè)便算完成任務，但孩子的發(fā)展不能僅僅依靠學校和教師的力量，家長也應積極配合。因此，家長也應該明確孩子學會朗讀的重要性，應該多重視孩子朗讀能力的培養(yǎng)。如：當學生完成作業(yè)后，家長應主動監(jiān)督孩子進行朗讀訓練，可