喚醒小學(xué)低段學(xué)生問題意識(shí)策略分析

1、 喚醒小學(xué)低段學(xué)生問題意識(shí)策略分析 【中圖分類號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07b-0005-01一、小學(xué)低段兒童問題意識(shí)的現(xiàn)狀剛?cè)雽W(xué)的兒童不可避免地延續(xù)著幼兒時(shí)期的一些心理發(fā)展特征。在低年級(jí)，小學(xué)生的求知欲特別旺盛，好奇心特別強(qiáng)，感到有興趣的事物總是要問個(gè)究竟，把“是什么”“怎么辦”“為什么”常常掛在嘴邊。好奇心是求知欲望的表現(xiàn)?！皶?huì)問”是學(xué)生質(zhì)疑問難的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生“敢問”的積極性調(diào)動(dòng)起來后，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握提問的方法，提高質(zhì)疑的能力，使學(xué)生知道問什么、怎么問。我們要明確問題意識(shí)存在于各學(xué)科。它既存在于各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，也存在于學(xué)科與學(xué)科之間的滲透中；它

2、既存在于課堂，也存在于課外；它既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、探討、實(shí)踐能力有廣度有深度。在小學(xué)低段教師要喚醒學(xué)生的問題意識(shí)并能加以悉心呵護(hù)，從而有針對(duì)性地開展策略研究，為學(xué)生的主體性完善提供一定的幫助。二、喚醒呵護(hù)兒童問題意識(shí)的策略培養(yǎng)是對(duì)童心的呵護(hù)，是對(duì)童真的貼近，是對(duì)兒童的關(guān)懷。將“問題意識(shí)”的原點(diǎn)回歸兒童，注重喚醒方式，探索低年級(jí)學(xué)生的問題意識(shí)的內(nèi)涵。（一）以學(xué)生為本，以“敢問”“會(huì)問”“善問”為培養(yǎng)目標(biāo)“喚醒”重在培養(yǎng)學(xué)生的“敢”；“養(yǎng)護(hù)”重在培養(yǎng)學(xué)生的“會(huì)”與“善”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信心是老師有意識(shí)培養(yǎng)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也需要老師用心引導(dǎo)，受用一生的良好學(xué)

3、習(xí)習(xí)慣更是老師用心澆灌出來的。學(xué)生在情感體驗(yàn)中有積極態(tài)度，才能慢慢地形成愛質(zhì)疑、有見解、樂探究、勇求知的心理品質(zhì)，正是這樣一步步才能一步步形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。（二）主張從不同學(xué)科看待學(xué)生的問題意識(shí)面對(duì)不同學(xué)科，探索培養(yǎng)小學(xué)低段兒童問題意識(shí)的教學(xué)模式。問題意識(shí)是一種能力，從不同學(xué)科的實(shí)踐研究中找到共性，析出個(gè)性，使之引起人們的重視，在信息化時(shí)代帶有前瞻性。（三）教師的態(tài)度是問題意識(shí)學(xué)生的提問只是一個(gè)表象，但與教師直接相關(guān)。教師如果不改變重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，不對(duì)學(xué)生敢于提問的品質(zhì)給予充分肯定，那么將會(huì)給學(xué)生帶來直接的傷害，將“問題意識(shí)”的萌芽掐斷。語數(shù)外的老師，因有教學(xué)任務(wù)與教學(xué)質(zhì)量的考核，常常

4、缺少像其他學(xué)科老師那種熱忱而悅納的態(tài)度。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、機(jī)敏、自信的人格，教師應(yīng)權(quán)衡完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)利弊，避免說出危害性的語言。更重要的是教師用心傾聽，能去偽存真，避免假繁榮，形成浮夸的表象。三、構(gòu)建喚醒表象小學(xué)低段兒童問題意識(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制教師在教學(xué)中確立學(xué)生本位，激發(fā)學(xué)生言語生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，建立新的問題意識(shí)教學(xué)策略和機(jī)制，提高問題意識(shí)教學(xué)的有效性。喚醒小學(xué)低段學(xué)生問題意識(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等重要作用，它以評(píng)價(jià)為手段，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，通過評(píng)價(jià)喚醒問題意識(shí)。在實(shí)施中，我們著力進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)的探索，力圖實(shí)現(xiàn)以下理念：（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度，既要數(shù)

5、量更要質(zhì)量。（2）評(píng)價(jià)對(duì)象的多層次，因人而異，面對(duì)不同學(xué)情，給予個(gè)體層次上的上升與下降評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)主體的多角色：教師、自己、同學(xué)、伙伴、家人、鄰居這是一個(gè)沒有邊界的“講壇”，也是一個(gè)沒有邊界的“問壇”，更是一個(gè)沒有邊界的“學(xué)壇”。（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多角度：沒有對(duì)與錯(cuò)，沒有好與差，“好玩”“有趣”“真逗”“我也這樣想的”“我有同感”這也是評(píng)價(jià)。我們欣喜地看到，更多的學(xué)生會(huì)問了、會(huì)與學(xué)習(xí)伙伴爭(zhēng)論了、會(huì)向老師同學(xué)陳述自己的困惑。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)踐探索，尋求問題的答案已成為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行為，表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知能力、自主能力和創(chuàng)新能力。但是，僅僅依靠在課堂上老師對(duì)低段兒童進(jìn)行問題意識(shí)的喚醒比較困難。家庭、社區(qū)如果能與學(xué)校同行，對(duì)一線老師將有重大幫助。我們這樣的學(xué)校，學(xué)生較多，有些班級(jí)近70人，少的也有50多人，以生為本的理念無法在有限的時(shí)間與空間里讓每個(gè)學(xué)生的