學(xué)前雙語(yǔ)新師資英語(yǔ)教育能力的培養(yǎng)研究

1、 學(xué)前雙語(yǔ)新師資英語(yǔ)教育能力的培養(yǎng)研究 引言隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)將孩子送去幼兒園學(xué)英語(yǔ)，避免孩子“輸”在起跑線上。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育主要以英語(yǔ)和漢語(yǔ)作為教學(xué)媒介，而社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的教育能力提出了更高的要求。家長(zhǎng)為了提高孩子的學(xué)習(xí)水平，要求幼兒園教師不僅能夠及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還有重視培養(yǎng)和提高學(xué)前雙語(yǔ)新師資英語(yǔ)教育能力，從而提高學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)水平。一、學(xué)前雙語(yǔ)師資培養(yǎng)的內(nèi)涵雙語(yǔ)教育是一種常用的教學(xué)手段，雙語(yǔ)教育是指同時(shí)具備兩種語(yǔ)言知識(shí)和能力，并加以運(yùn)用的教學(xué)方式，它主要是通過(guò)兩種不同的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育。雙語(yǔ)教

2、學(xué)通常是指使用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)，并使用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教育相比母語(yǔ)教學(xué)而言，具有很大的優(yōu)勢(shì)，它可以幫助學(xué)者更好的豐富和掌握一門非母語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)學(xué)界提出的相對(duì)于單語(yǔ)教學(xué)而提出的一個(gè)教育學(xué)概念，簡(jiǎn)單而言，雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生通過(guò)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)，它并是不把英語(yǔ)當(dāng)做第二門語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)作為一種學(xué)習(xí)途徑、工具。在雙語(yǔ)新師資英語(yǔ)教育能力培訓(xùn)中，只有了解雙語(yǔ)新師資英語(yǔ)教育能力的基本內(nèi)涵，才能把握好新師資的培訓(xùn)工作。學(xué)前雙語(yǔ)師資培訓(xùn)工作主要是對(duì)職前教師進(jìn)行英語(yǔ)強(qiáng)化和雙語(yǔ)學(xué)科技能的培養(yǎng)工作。雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅需要具有一般的專業(yè)

3、知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要求教師具有一定的英語(yǔ)教學(xué)能力、英語(yǔ)教學(xué)能力。因此，學(xué)前雙語(yǔ)師資培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化、提高教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力。二、學(xué)前雙語(yǔ)師資存在的問(wèn)題師資問(wèn)題是開(kāi)設(shè)學(xué)前雙語(yǔ)教育的首要問(wèn)題，幼兒園的師資力量決定了該園的教學(xué)能力。而雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量需要具備兩方面的素質(zhì)：第一，要了解幼兒的年齡特征，了解幼兒的心理特征，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，制定教學(xué)計(jì)劃，采用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第二，雙語(yǔ)教學(xué)要求教師能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，在教學(xué)中能夠運(yùn)用扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)等開(kāi)展工作，因此，雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，了解英美文化的文化背

4、景、風(fēng)俗傳統(tǒng)等等。但是，目前我國(guó)大部門幼兒園的英語(yǔ)教師達(dá)不到該標(biāo)準(zhǔn)，尤其是中小城鎮(zhèn)或農(nóng)村等地的幼兒園。我國(guó)目前的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)中存在一些基本問(wèn)題：許多英語(yǔ)教師因英語(yǔ)水平不足而無(wú)法用英語(yǔ)和學(xué)生自然地交流，而且在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師也只是教教學(xué)機(jī)械的操練簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯，加上一些幼兒英語(yǔ)課堂中存在著一些英語(yǔ)教學(xué)不夠標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，影響教學(xué)工作的進(jìn)行。通過(guò)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的英語(yǔ)教師存在英語(yǔ)口語(yǔ)能力差、語(yǔ)音音調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的自由練習(xí)。學(xué)校教育，師資是決定教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵，也是幼兒開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模仿榜樣，因此，要求幼兒園一定要配備高素質(zhì)的英

5、語(yǔ)人才，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)師資英語(yǔ)教學(xué)能力，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。三、學(xué)前雙語(yǔ)教育新師資英語(yǔ)教育能力的培養(yǎng)方法（一）提高教師的英語(yǔ)技能學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)師資力量需要具有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，具備靈活的詞匯運(yùn)用技能。在培養(yǎng)教師英語(yǔ)教學(xué)能力過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初階段對(duì)于幼兒而言，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最容易定型，因此，學(xué)前英語(yǔ)教師一定要注重個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)音的練習(xí)，通過(guò)接觸美語(yǔ)，練習(xí)比較地道、準(zhǔn)確的發(fā)音，從而提高教師的英語(yǔ)教學(xué)技能。同時(shí)，學(xué)前英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其個(gè)人的口語(yǔ)能力。在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師不能靈活的運(yùn)用英語(yǔ)和學(xué)生順暢的交流，而一般的教學(xué)交流也只是運(yùn)用一些教學(xué)案例進(jìn)行“交

6、流”，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的幫助作用不大。因此，在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)把口語(yǔ)表達(dá)課程從教學(xué)工作中脫離出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力。鼓勵(lì)學(xué)生打破多聽(tīng)、多讀、多背的學(xué)習(xí)模式，打破沉默、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)音的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）提高教師的教學(xué)技能僅僅具有專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)并不能教好學(xué)生，還需要具備良好的教學(xué)技能。在開(kāi)展幼兒教學(xué)中，可以開(kāi)展游戲教學(xué)，通過(guò)游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且幼兒具有多動(dòng)的特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，運(yùn)用游戲開(kāi)教學(xué)工作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。游戲教學(xué)工作需要把握英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲活動(dòng)的編排技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效

7、果。強(qiáng)化兒歌練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在兒童英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以增加一些語(yǔ)言簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)而又負(fù)有動(dòng)作的特點(diǎn)，適應(yīng)兒童的生理、心理特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中加入兒歌練習(xí)的元素，借助兒歌的節(jié)奏激發(fā)兒童的情感，活躍兒童的思維。兒歌教學(xué)可以運(yùn)用圖片、實(shí)物等形式幫助學(xué)生記憶歌詞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中，利用兒歌、故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的跳躍性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由難變易，由苦變樂(lè)。而且英語(yǔ)故事短小但生動(dòng)，優(yōu)美而令人浮想聯(lián)翩，更重要的是“它有著能令兒童共鳴”的特點(diǎn)，這有助提高教師的教學(xué)效果。結(jié)語(yǔ)近年來(lái)隨著我國(guó)教育工作的不斷發(fā)展，學(xué)前教育引起了社會(huì)的重視。幼兒園培養(yǎng)雙語(yǔ)教師師資隊(duì)伍需要從兩個(gè)角度進(jìn)行，一方面要加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化背景和風(fēng)俗人情，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，讓教師的英語(yǔ)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)化；另一方面，培養(yǎng)教師的教學(xué)