基于角色理論的高校貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象分析及對策研究

1、 基于角色理論的高校貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象分析及對策研究 倦怠一詞最早被應(yīng)用于職業(yè)研究領(lǐng)域，近年來，隨著職業(yè)倦怠研究的逐漸深入，一些研究者開始關(guān)注學(xué)生和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的倦怠現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦?。╨earning burnout）被定義為學(xué)生因為長期的課業(yè)壓力，產(chǎn)生的精力耗損過度、喪失學(xué)習(xí)熱情、感情冷漠疏遠和成績不如預(yù)期的一種現(xiàn)象。國內(nèi)學(xué)者連蓉等認為，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，指的是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。由于種種原因，近年來高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象日趨凸顯，備受學(xué)者們和高校管理者的關(guān)注。角色理論（role theory）是關(guān)于人的態(tài)度和行為怎樣為

2、其在社會中的角色地位及社會角色期望所影響的社會心理學(xué)理論。它是符號相互作用論發(fā)展出來的一個分支，其基本觀點是和庫利、米德提出的思想相一致的。國內(nèi)學(xué)者黃希庭（2004）認為，角色是指個人在社會關(guān)系中的特定位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式，它反映了社會賦予個人的身份和責任。一、貧困生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象分析（一）角色期望與學(xué)習(xí)倦怠角色期望是指群體或者個人對某種角色應(yīng)該表現(xiàn)出的特定行為的期望，它是形成社會結(jié)構(gòu)和角色行為之間關(guān)系的橋梁。艾薩克（izaak）認為有兩類角色期望。第類是為“局外人”所有的期望。這一類角色期望的影響源于局外人對該角色的期望和角色充當者對這些期望的感受之間的關(guān)系。第二類是角色充當者的自我期

3、望，即角色充當者對自己該什么，不該做什么、什么能夠做，什么不能夠做的期望。貧困大學(xué)生面臨來自家庭父母、老師等“局外人”殷切期望，但如果“局外人”期望值過高，將影響貧困生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。貧困生自我對學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為還受個體主觀期望值的影響。美國心理學(xué)家弗羅姆認為激勵水平的高低（m）=期望值（e）效價（v）。根據(jù)這一理論，如果個體對學(xué)習(xí)持較低的期望值或者對學(xué)習(xí)重視程度較低，個體都將產(chǎn)生較低的激勵水平，個體將失去對學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。（二）角色沖突與學(xué)習(xí)倦怠角色沖突是指占有定地位的個體與不相符的角色期望發(fā)生沖突的情境，也就是個體不能執(zhí)行對角色提出的要求就會引起沖突的情境

4、。角色沖突有四種表現(xiàn)形式：第一，角色內(nèi)沖突；第二，角色間沖突；第三，角色混同；第四，角色與人格的沖突。研究表明，角色沖突與工作績效的降低是相關(guān)的。角色內(nèi)沖突主要是由于同一角色存在相互矛盾的角色期望。角色間沖突則是因為角色承擔者面臨幾個角色同時提出履行角色行為要求而產(chǎn)生的心理沖突。角色內(nèi)沖突和角色間沖突對學(xué)習(xí)倦怠的影響相對突出。由于家庭經(jīng)濟貧困，貧困生一方面希望努力學(xué)習(xí)，同時也希望能兼職以減輕家庭經(jīng)濟負擔。在有限的大學(xué)時間里，努力學(xué)習(xí)和救濟家庭成為貧困生的兩種相互矛盾的角色期望，引發(fā)貧困生角色內(nèi)沖突，從而影響對學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。而角色能力較強的貧困生因同時承擔多種角色導(dǎo)致角色間沖突，體力嚴重透支

5、，上課精力不集中，甚至為開展活動而曠課、遲到，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象嚴重。（三）角色轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)倦怠角色轉(zhuǎn)變，就是從某種角色向其他角色轉(zhuǎn)變的過程，是不同類型角色的變化。角色轉(zhuǎn)變的目的，就是滿足角色期待，實現(xiàn)自身價值。角色轉(zhuǎn)變的過程其實是角色主體追求并實現(xiàn)自我價值的過程，也是角色主體不斷社會化的過程。角色轉(zhuǎn)變將帶來角色環(huán)境的變化，角色主體是否適應(yīng)新的角色環(huán)境并積極有效展現(xiàn)角色技能成為角色主體能否實現(xiàn)角色價值的關(guān)鍵因素。貧困大學(xué)生進入大學(xué)，面臨人生中重要的角色轉(zhuǎn)變過程。大部分貧困生來自農(nóng)村貧困家庭，他們進入大學(xué)經(jīng)歷著人生三大角色轉(zhuǎn)變，即：中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變，未成年人向成年人轉(zhuǎn)變，農(nóng)村人向城市人的轉(zhuǎn)變。然而，大

6、部分貧困生因自我定位模糊、人際交往困惑增多和城市融入困難等而面臨角色適應(yīng)問題，并由此而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的倦怠感。二、貧困生學(xué)習(xí)倦怠的對策研究（一）增強自信心，合理設(shè)置期望值由于家庭貧困，貧困大學(xué)生的心理表現(xiàn)出比較復(fù)雜的消極特征，歸結(jié)起來，貧困大學(xué)生主要的不良心理表現(xiàn)在以下幾個方面：存在焦慮、郁悶、自卑、封閉、不滿、逆反。高?？赏ㄟ^團體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等形式培養(yǎng)貧困大學(xué)生的積極心態(tài)，讓貧困生樹立對學(xué)習(xí)的自信心。同時，貧困生應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)期望值。期望值過高，往往令人望而生畏；而期望值過低，輕而易舉就能達到目標。貧困生應(yīng)根據(jù)自己職業(yè)理想，合理設(shè)置期望值，從而增強對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。（二）緩解角色沖

7、突，克服倦怠心理解決角色沖突的具體方式是多種多樣的，但從總體上來看，可分為“內(nèi)解決”和“外解決”兩種基本形式?！皟?nèi)解決”是指角色承擔者個人通過自身的努力解決角色沖突?！巴饨鉀Q”是通過利用和發(fā)揮角色承擔者以外的力量，來解決個人角色承擔中的沖突。一方面，貧困生需根據(jù)自身現(xiàn)狀，解脫不必要的角色，緩解角色外沖突，集中精力學(xué)習(xí)。另外一方面，貧困生要充分利用和發(fā)揮自我以外的力量解決角色沖突：如高校要加強和貧困生家庭溝通交流，引導(dǎo)貧困生通過高校獎、貸、助、勤等政策，解決經(jīng)濟困難方面的憂慮，專心致志學(xué)習(xí)。同時通過入學(xué)教育、班會等形式加強貧困生思想政治教育，讓貧困生充分認識到學(xué)習(xí)和能力鍛煉的重要性，引導(dǎo)貧困生科學(xué)規(guī)劃，做到學(xué)習(xí)和能力鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。（三）加強角色學(xué)習(xí)，營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境角色學(xué)習(xí)是在特定的社會和互動中掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、知識和技能的過程。角色學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩個方面：一是通過角色認知形成角色觀念，二是學(xué)習(xí)角色技能。角色觀念是個體對自己在特定社會關(guān)系中所扮演角色的認識。貧困新生可通過入學(xué)教育、班會、自學(xué)等形式了解大學(xué)生所應(yīng)具有的角色權(quán)