基于語篇分析的高中英語寫作能力培養(yǎng)之實證研究

1、 基于語篇分析的高中英語寫作能力培養(yǎng)之實證研究 引言早在1952年，結(jié)構(gòu)主義者harris在language雜志上發(fā)表了篇名為discourse analysis的文獻，首次提及“語篇分析”這一術(shù)語1。在中國傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)實踐中過多的注重語法、詞匯，反而忽略了對文章的整體把握，造成學(xué)生英語寫作能力低下。語篇分析引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)入手，理清層次結(jié)構(gòu)，分析詞句、段落間的銜接，構(gòu)建連貫的邏輯思維，最終達到提高寫作和閱讀能力的目的。為了驗證語篇分析的英語寫作教學(xué)模式的有效性，本文作者對自己任教的兩個班級進行了為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。一、對象與方法1.研究對象選擇松陽縣第二中學(xué)高二（8）班和高二（9）

2、班學(xué)生為研究對象。兩個班級各有40名學(xué)生，其中高二（8）班男生23人，女生17人，高二（9）班男生21人，女生19人，兩個班級在學(xué)生人數(shù)，男女生比例上無統(tǒng)計學(xué)差異（p0.05）。隨機設(shè)定一個班級為對照組，另一為實驗組。這兩個班的英語由筆者執(zhí)教，學(xué)生之前未接觸過語篇分析理論與教學(xué)模式，兩個班的教材、教學(xué)進度完全相同。1.研究方法（1）前測在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期的期末，組織兩個班級參加論說型英語寫作考試，請松陽縣第二中學(xué)英語教學(xué)備課組長李旭敏老師評定并打分。作文命題的難易程度參考歷年英語期末考試作文命題。作文的分數(shù)從以下三項評定：文章的整體布局，銜接和連貫，信息傳遞的有效性。總分100分

3、，三項分數(shù)分別占30%、30%和40%?？偡肿鳛閷嶒炃皽y成績數(shù)據(jù)輸入電腦，經(jīng)統(tǒng)計分析確定兩班英語寫作成績在實驗前無統(tǒng)計學(xué)差異。（2）教學(xué)實施在2014-2015學(xué)年第二學(xué)期正常英語教學(xué)過程中，對對照組實行以詞匯、語法為重點的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式；對實驗組實行基于語篇分析的英語寫作教學(xué)模式。兩個班級每次上課時長一致，不參加額外的與研究相關(guān)的課外輔導(dǎo)或英語選修課。（3）后測在2014-2015學(xué)年的第二學(xué)期期末，組織實驗班和對照班進行論說型英語寫作考試。作文難易程度及評分標準與第一學(xué)期前測保持一致。作文試卷仍請松陽縣第二中學(xué)英語備課組長李旭敏老師評定并打分。考試成績作為實驗后測成績輸入電腦，進行統(tǒng)

4、計分析。（4）統(tǒng)計學(xué)方法統(tǒng)計學(xué)軟件采用spss 18.0，計量資料采用t檢驗，p0.05有統(tǒng)計學(xué)差異。二、結(jié)果兩組實驗前后英語寫作成績?nèi)绫?。表1 兩組英語寫作成績（xs）與對照組后測成績比，*p0.05，與實驗組前測成績比，p0.05由表1可見，前測英語寫作成績分別為對照組61.3510.17、實驗組60.9810.20，兩組比較無統(tǒng)計學(xué)差異（t=0.165，p=0.87）；后測英語寫作成績分別為對照組60.8511.44、實驗組68.8010.58，兩組比較有統(tǒng)計學(xué)差異（t=-3.226，p=0.002）。對照組前測成績61.3510.17，后測成績60.8511.44，前后比較無統(tǒng)計學(xué)差

5、異（t=0.787，p=0.436）；實驗組前測成績60.9810.20，后測成績68.8010.58，前后比較有統(tǒng)計學(xué)差異（t=-3.072，p=0.004）。結(jié)果表明采用基于語篇分析的英語寫作教學(xué)模式較以詞匯、語法為重點的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式能顯著提高英語寫作成績。三、討論語篇是指一段有意義、表達一個完整信息、邏輯銜接、語言連貫、有一定交際目的與功能的語言單位2。讀者在閱讀文獻時，首先要弄清它的語篇模式3。語篇分析是以語篇為單位，圍繞文章的整體內(nèi)容分析事件緣由或人物性格，總結(jié)寫作技巧和中心思想，分析句與句、段與段間的連貫和銜接，從而把握主題4。英語寫作是非常復(fù)雜心理活動過程，它集中體現(xiàn)了作者的思維能力、語法能力和語篇能力。在寫作教學(xué)中，教師往往更關(guān)注學(xué)生思維能力和語法能力的培養(yǎng)，而忽視對其語篇能力的培養(yǎng)。語篇分析包括宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀結(jié)構(gòu)分析5。宏觀結(jié)構(gòu)分析的主要模式有：一般具體模式、問題解決模式和主張反主張模式。微觀結(jié)構(gòu)分析是指從剖析詞義、句法及語句間的關(guān)系來識別語篇的銜接關(guān)系。許多英語教學(xué)實踐均證實，在語篇分析理論指導(dǎo)下，能很好的提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力6-7。隨著科技的進步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，綜合話語媒體系統(tǒng)的多模態(tài)語篇分析將是未來英語教學(xué)的新方向8。通過本研究，證實了語篇分析在高中英語寫作教學(xué)中有重要地位。英語教師在平時英語寫