思維導圖在小學英語語篇教學的作用

1、思維導圖在小學英語語篇教學的作用 摘要：高效的英語語篇教學對于小學生的英語基礎以及日后的英語學習習慣養(yǎng)成具有深遠影響。本文首先對思維導圖進行概述，進而深入探討思維導圖在小學英語語篇教學中的應用。致力于通過思維導圖的高效應用提升英語語篇教學質(zhì)量，推動小學英語教學的進步。 關(guān)鍵詞：思維導圖；小學英語；語篇教學 1.思維導圖概述 利用思維邏輯能力將復雜的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以理解的圖像狀態(tài)是思維導圖的設計過程。思維導圖(mindmap)最早是由英國學者TonyBuzan提出的，Tony認為思維導圖是一種放射性思維的表達1。思維導圖的原始狀態(tài)就像是一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖，錯綜復雜中存在著密不可分的關(guān)系。同時相

2、對于神經(jīng)網(wǎng)絡而言具備更明顯清晰的特點，主體內(nèi)容呈現(xiàn)得淋漓盡致。在教學中應用思維導圖能夠?qū)⒘阈堑闹R內(nèi)容串聯(lián)到一起，展現(xiàn)出各部分知識之間的聯(lián)系，對于知識的接收與回顧復習來說具有極大的便捷性。同時也是考察知識掌握情況的一大方式，在教育工作開展中逐漸得到廣泛使用。 2.小學英語語篇教學中應用思維導圖的重要作用 2.1有助于激發(fā)學習興趣。英語不是我們的母語，小學生在學習英語知識，特別是學習語篇時會有一定難度。而在小學英語語篇教學中應用思維導圖，能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，有助于激發(fā)小學生的學習興趣。特別是對于小學生而言，好奇心較強，容易被外界事物所吸引。在引入色彩鮮明的思維導圖之后，可以有效的吸

3、引小學生的注意力，讓小學生融入到英語課堂學習中。這也能夠在提高小學生學習興趣的基礎上維持課堂教學秩序，有利于保障英語教師教學工作的順利開展。2.2有利于促進知識的結(jié)構(gòu)化。將語法知識進行結(jié)構(gòu)化處理是思維導圖所具備的主要特點，能夠?qū)⒅R體系完整細化的以導圖的方式呈現(xiàn)出來，不僅能夠為教師備課提供有利條件，強化教師對所講課程的掌握2，還能將結(jié)構(gòu)化的知識展現(xiàn)給小學生，在推動小學生理解英語知識方面具有積極作用。長期在英語語篇教學過程中應用思維導圖，能夠在很大程度上鍛煉小學生的邏輯思維能力以及對知識的歸納總結(jié)能力，這對于小學生語言學習具有積極作用，有助于適應新時期教學體制提倡的全能型人才培養(yǎng)策略、促進小學生

4、的全面發(fā)展。 3.思維導圖在小學英語語篇教學中的應用 英語語篇教學屬于英語教學中的重要組成部分，主要是結(jié)合詞匯、句式與語法所構(gòu)成的連貫的英語篇幅教學。語篇教學不同于詞匯和句式的教學，對學生的邏輯思維能力有更高的要求，需要小學生在掌握句式結(jié)構(gòu)、具備一定詞匯量的基礎上進行學習。語篇教學對于小學生英語水平的提高具有積極作用，是小學生英語學習中的關(guān)鍵內(nèi)容。在語篇教學中應用思維導圖能夠有效提升教學效果，能夠在鍛煉小學生閱讀能力、理解能力的情況下強化表達能力，下文對思維導圖的實際應用進行闡述。3.1應用思維導圖明確教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的明確是保障教學過程的關(guān)鍵，教師在備課中可以應用思維導圖對教學內(nèi)容進行細化

5、，明確所講內(nèi)容，把握教學進度。例如：在歸納講解譯林版小學英語語篇中常見句型時，教師可以制作幾種句型的思維導圖，以時態(tài)為區(qū)分點，針對一般現(xiàn)在時、一般過去時展開劃分，將一般現(xiàn)在時包括的疑問句句型“Do/Does+主語+動詞原形+其他”與“特殊疑問詞+do/does+主語+動詞原形+其他”歸類到一般現(xiàn)在時類別中，將一般過去時包括的疑問句句型“Did+主語+動詞原形+其他”與“特殊疑問詞+did+主語+動詞原形+其他”歸類到一般過去時類別中，進而明確授課思路，為小學生學習語篇打好基礎。3.2課堂教學呈現(xiàn)思維導圖。為了更好的發(fā)揮思維導圖的作用，教師可以利用多媒體將思維導圖融入到課堂教學中。例如：在講解譯

6、林版小學英語“Whataday”一課時，教師可以提前做好關(guān)于“whatstheweatherlike?”答語及語篇中相關(guān)知識點的思維導圖，并且利用多媒體設備進行課堂展示，在吸引學生注意力的基礎上帶動小學生跟著思維導圖進行語篇學習，加深學生對于語法和句式的理解。3.3應用思維導圖強化課堂互動。課堂互動是提升課堂教學質(zhì)量的重要途徑，在語篇教學中也可以利用思維導圖加強課堂互動。例如：在學習譯林版小學英語“Thekingsnewclothes”一課時，教師可以針對整篇課文的事情發(fā)展進程制作關(guān)于“when、where、what、who”的思維導圖，并且在課堂教學中讓小學生根據(jù)思維導圖進行問題的作答。以此

7、強化學生對語篇的學習，提升學生英語閱讀理解能力。3.4鼓勵學生自制思維導圖總結(jié)知識點。在實際教學中，教師應該積極引導學生自制思維導圖，強化學習效果。例如：在講解譯林版小學三年級英語“dogs”一課時，教師可以在課程內(nèi)容講解完畢后讓學生就本課所學“a、an”、“elephant、dog、lion、monkey、cat、panda、tiger”制作思維導圖，并且對“Doyoulike？”及答語進行概括。以此掌握本課內(nèi)容，提高學習效率。 總而言之，思維導圖的合理應用有助于培養(yǎng)小學生的思維習慣，對于英語學習有很大幫助，同時還能夠為教師整理教學思路創(chuàng)造便利。在語篇教學實際應用思維導圖的過程中，教師應該將思維導圖引入到教學的各個環(huán)節(jié)，并且鼓勵小學生自己制作思維導圖，在提升學生積極性的基礎上強化英語語篇教學。 參考文獻： 1王強.尋找語篇教學“最短”的那條路例析思維導圖在小學英語語篇教學中的運用J教育實踐與研究(A),2017(10):38-41 2殷迪.淺談思維導圖在小學英語語篇教學中