人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《天的雨》教學(xué)片段及評(píng)析

1、讓學(xué)生在想象中感悟秋之美人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)秋天的雨教學(xué)片段及評(píng)析情景說明秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文使用了多種修辭手法或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中要使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情，從而使學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，并積累語言。下面我選取的是第二自然段的教學(xué)片

2、段實(shí)錄，展示師生、生生互動(dòng)中感悟、想象、積累、創(chuàng)新的情景。片段再現(xiàn)師：秋天的雨把美麗的顏色送給誰了呢？請(qǐng)大家默讀第二自然段，一邊讀一邊把帶顏色的詞畫下來。（學(xué)生默讀第二自然段。）師：同學(xué)們，剛才你們?cè)谧x書的時(shí)候有個(gè)孩子問我“五彩繽紛”是什么意思？（板書：五彩繽紛）他提的這個(gè)問題很有價(jià)值，我相信你把第二自然段讀懂了就會(huì)弄明白。誰來說說秋天的雨都把顏色送給誰了呀？生：秋天的雨把黃色送給了銀杏樹。生：秋天的雨把紅色送給了楓樹。生：秋天的雨把金黃色送給了田野。生：秋天的雨把紫紅的，淡黃的，雪白的送給了菊花。生：秋天的雨把橙紅色送給了果樹師：這么多顏色真漂亮啊，你們小聲地讀一讀第二自然段，把你喜歡的句子

3、畫下來，再美美地讀一讀。（生自讀第二自然段。）師：現(xiàn)在我們一塊交流交流，誰想把你喜歡的句子讀給大家聽一聽。生：我最喜歡這一句“你看，它把黃色給秋天的涼爽?！秉c(diǎn)評(píng)：學(xué)生讀時(shí)缺乏感情，教師再次示范朗讀課文，直到學(xué)生讀出感情，加強(qiáng)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)。師：你們看見過楓葉嗎？生：我看見過。有一次我在公園看到楓葉，火紅火紅的。生：我也看見過。秋天到了，楓葉就會(huì)變紅，一片一片飄落下來，可好看了！師：那課文中作者把楓葉比作郵票，好嗎？生：好。楓葉飄落下來，天氣就變涼爽了。生：楓葉飄啊飄啊，告訴我們秋天來了，就像秋姑娘寫給小朋友的信。師：是呀，紅紅的楓葉飄啊飄啊，輕輕的，柔柔的，迎來了秋天的涼爽。老師想讀讀

4、這句話，好嗎？生：好?。◣煼蹲x。）師：誰來挑戰(zhàn)老師？點(diǎn)評(píng)：生爭著朗讀，讀得非常生動(dòng)。師：讀得真好，就像小播音員一樣！誰還想讀自己喜歡的其他句子？生：菊花仙子頻頻點(diǎn)頭師：她把菊花仙子的美麗讀出來了，誰還想再讀一讀這句。（指名讀。）師：瞧，她在讀的時(shí)候真是帶著微笑美美地讀的。是呀，秋天的顏色可真多、真美！誰來通過朗讀帶我們?nèi)タ匆豢矗科溆嗤瑢W(xué)閉眼想象。點(diǎn)評(píng)：一學(xué)生生入情入境地朗讀，教師帶頭為她鼓掌，全班掌聲雷動(dòng)，讀出來了對(duì)秋天的喜愛和贊美之情，讀出來了秋天的韻味美。師：讀得真是富有詩意，果然是不負(fù)眾望。從她的朗讀中，你仿佛看了什么？生：我仿佛看見了金色的田野，微風(fēng)一吹，田野翻起了金色的海浪。師：你的

5、眼前出現(xiàn)了一片金黃，真美！生：我仿佛看到一片片火紅的楓葉飄落下來，像蝴蝶在空中翩翩起舞。師：你的眼前出現(xiàn)了火紅，更美！生：我仿佛看到了五顏六色的菊花，有紫紅的、雪白的、淡黃的師：你的眼前出現(xiàn)了紫紅的、雪白的、淡黃的美極了！這么多的顏色出現(xiàn)在我們眼前，書中用了一個(gè)什么詞來形容？生：五彩繽紛。（學(xué)生齊讀詞語）師：說說這個(gè)詞語可以換成哪些詞語？生：五顏六色。生：絢麗多彩。生：五光十色點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在換詞中不僅體味了作者用詞的巧妙，而且借助老師引導(dǎo)的想象的浮現(xiàn)的黃色的銀杏葉、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地知道了“五彩繽紛”的意思是什么了。師：秋雨把這么多好看的顏色送給了大地，讓我們帶著

6、對(duì)秋雨的喜愛一起讀讀這段吧。(教師播放輕音樂學(xué)生在美妙的音樂聲中朗讀課文)生：自由讀。生：配樂齊讀課文第二自然段。生：小組賽讀。生：男女生比讀，點(diǎn)評(píng)：孩子們忘情地誦讀著。教師又配上音樂，孩子們想像的翅膀在優(yōu)美的旋律中飛升著，輕聲地吟誦著，那純真的表情，那夸張的動(dòng)作，那動(dòng)人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩意”的魅力。片段評(píng)析課堂上，孩子們活潑可愛，充滿活力。綿綿無聲、細(xì)細(xì)溫柔的秋雨灑進(jìn)了孩子的心靈，秋的氣息在教室里流淌。細(xì)細(xì)品味，這個(gè)片段案例有以下巧妙之處：一、放飛想象，為語文學(xué)習(xí)插上翅膀。閱讀是一種他人無法代替的個(gè)性化行為，閱讀者將獲得他人無法取代的心靈體驗(yàn)。教師重視語文的熏陶感染作用，并珍視學(xué)生

7、在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，將想象與美讀緊密結(jié)合起來，以誦讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)美的意境，引導(dǎo)學(xué)生在充分的閱讀實(shí)踐中品悟語言的魅力，展開想象的翅膀，感受秋的美好，開啟了學(xué)生的情感世界，這樣培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、親近自然的情感。學(xué)生們?cè)诼犠x、自讀、比讀、賽讀、配樂讀的過程中，在各自腦海中想象秋雨給大地帶來的多種顏色，從而理解詞語“五彩繽紛”，感悟秋天的美好；在誦讀中放飛想象的翅膀，以讀傳遞各自的感受入情入境，體味詩意，徜徉于文本的詩情畫意間，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又讓學(xué)生獲得了審美的熏陶。二、再現(xiàn)生活，為學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)情境。葉圣陶先生認(rèn)為：“文字是一道橋梁，通過了這道橋梁，讀

8、者才能和作者會(huì)面，和作者的心情相契合?！钡拇_，只有當(dāng)這些文字“活”起來，學(xué)生才能與作者心心相印，才能與文本對(duì)話，才能感悟文本的美。學(xué)生初讀“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”時(shí)缺乏感情，這是因?yàn)樗麄儧]有將楓葉與郵票建立起相應(yīng)的聯(lián)系。教師深諳其因，轉(zhuǎn)而問學(xué)生有沒有看到過楓葉，喚醒了學(xué)生沉睡的記憶，打開了他們的生活庫存，使學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)了楓葉飄落的美麗畫面。這時(shí)課文所描述的意境就不僅僅是作者的體驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生的感受。這一移情，讓學(xué)生朗讀得有聲有色。正是這樣生活的再現(xiàn)，使語言文字所蘊(yùn)含的形象鮮活無比，躍然紙上，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生與文本融為了一體?？上攵瑢懙迷倜赖奈?/p>

9、章，如果學(xué)生難與作者心靈相通，讀起來也就與課文貌合神離，效果自然是不言而喻。因此，我們要設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的與語言文字有關(guān)的表象，使語言與活性的形象建立聯(lián)系，并在鮮明的形象中獲得生命的活力。三、以情激情，為學(xué)生滋潤心靈拓寬空間。如果學(xué)生即使再有豐富的生活積累，我們?nèi)绻蝗ゼせ钏鼈?，讓它們?yōu)閷W(xué)生所用，它們就絲毫沒有價(jià)值，隨著歲月的流逝，它們也必將從學(xué)生的庫存里消失。在本片段案例中，教師自始至終包含熱情，讓學(xué)生打開“心靈之門”，讓學(xué)生去觸摸生活。同時(shí)，教師也善于激發(fā)學(xué)生的自信心，“誰來挑戰(zhàn)老師？”這種激發(fā)性的話語就象火種，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生嘗試的欲望。教師還十分善于激勵(lì)學(xué)生，“讀得真是富有詩意，果然是不負(fù)眾望?！薄?讀得真好，就像小播音員一樣！”這些話語猶如春風(fēng)蕩漾在學(xué)生的心間，激勵(lì)孩子們不斷超越，不斷向前?？梢?，教師的以情激情，為學(xué)生舒展心靈拓展了一個(gè)無比寬廣的空間。讓綿綿秋雨悄無聲息地灑進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，整個(gè)課堂充滿了生命的氣息，讓學(xué)生在感悟秋之美中放飛想象的翅膀。作為一名語文教師，我覺得語文教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)放在推動(dòng)教師讀書上，因?yàn)槲沂冀K深信：一位熱愛讀書的老師才會(huì)像勤勞的農(nóng)人一樣，在孩子純潔