啟發(fā)學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法完整版

1、-作者xxxx-日期xxxx啟發(fā)學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法完整版【精品文檔】啟發(fā)學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法 桑阿鎮(zhèn)貴賓學(xué)校 潘紅霞 摘要：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思維是小學(xué)教學(xué)中首要任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也不是老師隨隨便便講幾句就能做到的，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中多創(chuàng)造能啟發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，讓學(xué)生有興趣參與進(jìn)來(lái)，只有學(xué)生實(shí)踐的多了，思維能力才能有所提高，并且得到持久的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 思維活動(dòng) 角色互換 數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種活動(dòng)的教學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的能力已成為實(shí)施素質(zhì)教育的需要，孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生身心的

2、全方位發(fā)展也起著重要的作用，那在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中該如何啟發(fā)學(xué)生的思維能力，在這里我談一下自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。 一、設(shè)一點(diǎn)疑問(wèn)。 古人云：“學(xué)起于想，思源于疑。”質(zhì)疑，能牽動(dòng)學(xué)生的大腦，從而激起學(xué)生對(duì)求知的欲望，所以教師適當(dāng)?shù)脑谡n堂中設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生因疑問(wèn)而擁有學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)興趣便能激起思考，從而獲得對(duì)知識(shí)的理解。比如在教學(xué)三位數(shù)加減三位數(shù)（一次進(jìn)位）（蜜蜂采蜜）這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)和學(xué)生們一起觀看信息窗，在獲得了數(shù)學(xué)信息：蜜蜂從家到花園要飛384米，從家到果園要飛592米之后，一隊(duì)蜜蜂有326只，二隊(duì)蜜蜂有218只，除了讓學(xué)生解決一隊(duì)比二隊(duì)多多少只蜜蜂外，我順勢(shì)提出另一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：“從花園到

3、果園的距離是多少米？我們要解決這個(gè)問(wèn)題的話，同學(xué)們想用什么樣的方法呢？”這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，正所謂“一石激起千層浪”，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)慢慢的從腦海里跳了出來(lái)，小組合作進(jìn)行著問(wèn)題的討論，他們暢所欲言，都表達(dá)著自己的想法，課堂頓時(shí)由開(kāi)始的悄然無(wú)聲變得沸反盈天， 趁著同學(xué)們討論激烈的時(shí)候，我找準(zhǔn)時(shí)機(jī)及時(shí)導(dǎo)入新課，并進(jìn)行小組內(nèi)的比賽，看哪一組的學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)這一課時(shí)的知識(shí)。通過(guò)一個(gè)小小的“設(shè)疑”環(huán)節(jié)，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生帶著興趣去探索，交流。這樣的情境也充分顯現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 二、裝一點(diǎn)糊涂。 看到這，讓老師在教學(xué)中犯糊涂，大家都知道是覺(jué)得不可能的，但是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候假裝糊涂一次，

4、有時(shí)候也會(huì)有意想不到的收獲。記得在計(jì)算 267+405=672 的時(shí)候，我在黑板演示豎式的時(shí)候故意在把十位上的7寫成了6，結(jié)果成了662，并故意裝作沒(méi)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我寫完結(jié)果的時(shí)候，學(xué)生的在下面已經(jīng)按耐不住自己的心情，都紛紛用小手指著黑板上我寫的豎式說(shuō)：“老師，你做的不對(duì)結(jié)果應(yīng)該是672！”“老師，你做錯(cuò)了，十位上應(yīng)該寫7?！薄袄蠋?，你太馬虎了。”講臺(tái)下這種強(qiáng)烈的反應(yīng)，是出乎我的意料的，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)的計(jì)算掌握的不錯(cuò)。記得還有一次，在教學(xué)56568的時(shí)候，脫式計(jì)算第二步的過(guò)程我寫成了：08=0 。開(kāi)始學(xué)生們沒(méi)有什么反應(yīng)，只是用眼睛盯著黑板上我板演得過(guò)程，還沒(méi)等我走下講臺(tái)，就聽(tīng)到學(xué)生們的小聲的議論到

5、：“這道題不該這么做啊，應(yīng)該先算除法，再算減法才對(duì)，老師怎么用0除以8呢？”聽(tīng)到孩子們之間的交流，我走上講臺(tái)，故意問(wèn)道：“老師這道題做對(duì)了嗎？”這個(gè)問(wèn)題得到了學(xué)生一致回答：“沒(méi)有。”老師小小的糊涂，卻讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不該有的錯(cuò)誤，同時(shí)繃緊了學(xué)生的思維之弦，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論知識(shí)也有了深刻的印象。 三、換一下角色。 在我的教學(xué)中，我時(shí)常和學(xué)生玩這樣一個(gè)游戲，叫做“今天你是小老師”。老師和學(xué)生互換角色，學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師，老師坐在下面當(dāng)學(xué)生，這一游戲的進(jìn)行，讓老師由書本知識(shí)的傳遞者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)了知識(shí)，老師為他們提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。 加減法

6、的驗(yàn)算，本課時(shí)主要是通過(guò)驗(yàn)算的過(guò)程證明算式結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，我在課堂上就利用“角色轉(zhuǎn)換”的教學(xué)方式，和學(xué)生共同探討驗(yàn)算的問(wèn)題。在和學(xué)生們一起回顧完算式312+468=780的豎式過(guò)程之后，我沒(méi)有在繼續(xù)講下去，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)想通過(guò)自己之前的學(xué)習(xí)，來(lái)當(dāng)一次小老師向大家展示一下驗(yàn)算的過(guò)程？”學(xué)生聽(tīng)到我說(shuō)出這樣的話，都把小胳膊舉得很高，甚至有的學(xué)生都站了起來(lái)?？梢?jiàn)他們都希望得到這次做小老師的機(jī)會(huì)，我從中挑選了姚佳璇和潘樹(shù)龍同學(xué)來(lái)到黑板上進(jìn)行板演，我也充當(dāng)了“小學(xué)生”的角色和其他同學(xué)在座位上靜靜的觀看他們做的每一個(gè)過(guò)程，。大約3分鐘后，他們做完了，我說(shuō)：“小老師們，你們能不能告訴大家你們是怎么驗(yàn)算的？”這

7、兩位同學(xué)紛紛表述了自己驗(yàn)算的方法，姚佳璇同學(xué)向大家介紹了加法驗(yàn)算的方式，說(shuō)：“交換兩個(gè)加數(shù)，如果和和之前一樣，說(shuō)明自己的算式結(jié)果是正確的?！迸藰?shù)龍用的是減法的驗(yàn)算方式，他說(shuō)：“用所得的和減去其中一個(gè)加數(shù)，如果所得的結(jié)果和另一個(gè)加數(shù)相同，也能證明自己的結(jié)果是正確的。”在他們表述完畢之后，我適當(dāng)?shù)淖隽搜a(bǔ)充：“在列豎式的時(shí)候我們一定要注意書寫認(rèn)真，數(shù)位對(duì)齊。”也及時(shí)給了兩位“小老師”鼓勵(lì)，希望他們能永遠(yuǎn)做同學(xué)們的榜樣，積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。 角色互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)保持著一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在角色扮演中啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在練習(xí)的過(guò)程中伴隨著每一次自

8、己小小的成功，學(xué)生們的自信心也越來(lái)越強(qiáng)，以后面對(duì)練習(xí)不再害怕，不再馬虎犯錯(cuò)，即使有了錯(cuò)誤也會(huì)自覺(jué)地改正，在一次又一次的踐行中不斷進(jìn)步。 四、留一點(diǎn)余地。 這里所說(shuō)的留一點(diǎn)余地，是指在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生留一些思考的空間，多創(chuàng)造一些啟發(fā)學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。教師在課堂上沒(méi)有必要把問(wèn)題講的過(guò)于細(xì)致，也沒(méi)必要將黑板的演示做的過(guò)于清晰，如果教師在課堂中把知識(shí)講的過(guò)于細(xì)膩，學(xué)生的思維會(huì)偏向懶惰。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師不能用知識(shí)的權(quán)威性來(lái)壓制學(xué)生的創(chuàng)造性，反而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，敢于向知識(shí)挑戰(zhàn)，質(zhì)疑。 記得在教學(xué)估算知識(shí)的時(shí)候，本來(lái)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)“大約”這

9、個(gè)詞沒(méi)有具體的概念，課堂上為了講解估算的方法，自己反而被弄得忙活起來(lái)，最后學(xué)生也沒(méi)有學(xué)會(huì)到底該怎樣估算。這堂課就這樣失敗了，第二次講解的時(shí)候我吸取了教訓(xùn)，當(dāng)出示例題之后，我向?qū)W生提出了兩個(gè)問(wèn)題，一是：“你覺(jué)得用什么方法估算合適就怎么算。”二是：“你為什么選用這種方法做這道題？”令我意想不到的是，學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，小組合作，共同探索，共同交流的方式，最后輕而易舉的解決了尋找估算方法的問(wèn)題。所以我們作為教師，要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生去想，去做，他們擁有獨(dú)立思考和創(chuàng)造的權(quán)利。有句古詩(shī)說(shuō)的好：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不是在實(shí)踐中讓學(xué)生有什么奇特的發(fā)現(xiàn)，而是讓他們?cè)趯?shí)踐操作中接受挑戰(zhàn)，