創(chuàng)造始于問題 (2)

1、坐井觀天課例及評(píng)析孝南區(qū)三里棚學(xué)校屠梅花坐井觀天是一則寓言，通過青蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭論，說明了一個(gè)深刻的道理: 看問題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說， 正確理解課文寓意有一定難度。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生充分讀課文，提出不懂的問題，然后抓住文章中的關(guān)鍵詞，放手讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力， 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生深刻理解寓意，收到了良好的效果。（1）學(xué)自問始：課文學(xué)習(xí)的第一步并不是老師“講”,而是自己“問”長期以來，教師在備課時(shí)，都會(huì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些問題，這無疑是很好的。但我更提倡教學(xué)問題應(yīng)從學(xué)生中來

2、，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就處于主動(dòng)地位，以便教師直接把握學(xué)生的思維狀況，使教學(xué)更有針對(duì)性。因此，上課伊始，我作了如下設(shè)計(jì):師：坐井觀天是一篇寓言故事 , 要靠小朋友們自己來學(xué)懂。學(xué)習(xí)前老師給大家提 出兩點(diǎn)要求：第一，要會(huì)讀，讀懂這個(gè)故事；第二 ,要會(huì)想，想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理。然后， 看看課文里有哪些詞不懂， 用筆勾畫下來， 結(jié)合課后思考題想一想，有哪些問題不明白，等會(huì)兒提出來我們一塊兒解決。( 全班自由朗讀 , 教師巡視指導(dǎo) )【學(xué)習(xí)之所以需要，是因?yàn)橛胁欢膯栴}， 沒有問題就沒必要學(xué)習(xí)。 這一要求，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)也教給了學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣?！?

3、師 : 好！我們比一比， 看哪個(gè)小朋友最會(huì)讀書，能提出最有價(jià)值的問題。【教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教師就把學(xué)生擺到了主體的地位，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，有利于克服教師教學(xué)時(shí)牽著學(xué)生走的毛病，讓學(xué)生真正讀懂學(xué)會(huì)。但引導(dǎo)學(xué)生提問只是學(xué)習(xí)的第一步， 提問的質(zhì)量直接關(guān)系到下一步學(xué)習(xí)鉆研的深度和最終的學(xué)習(xí)效果，老師的一句“有價(jià)值的問題”， 給學(xué)生的提問指明了方向?！可?: 我不懂“坐井觀天”的意思是什么。生乙 : 什么是 “井沿” ？生丙 : 我不懂什么叫“無邊無際”。生丁 : 我不知道什么是“大話” 。生戊 : 老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來。師 : 這位小朋友是不知道它們到

4、底是在爭論一件什么事！這個(gè)問題很好。還有什么疑問嗎 ?生 : 青蛙和小鳥誰說得對(duì)？師 : 他是不知道誰說得對(duì)，還有嗎？生 : 我不知道什么叫一百多里？師 : 誰知道一百多里說明了什么？生 : 一百里是師 : 說明小鳥飛得怎么樣？生 : 飛得很遠(yuǎn)。生 : 什么叫“不信”？師 : 誰知道“不信”是什么意思？生 : 不信就是不相信。師 : 真能干！你知道了嗎？( 詢問提問的那位學(xué)生是否還有問題 ) 生 : 我不知道它們?yōu)槭裁匆獱幷撨@個(gè)問題？【這些問題，對(duì)我們成人來說，也許覺得很幼稚，但在二年級(jí)學(xué)生的眼里，這就是“有價(jià)值的問題”。我們應(yīng)尊重、賞識(shí)他們提出的這些問題，讓學(xué)生體驗(yàn)思考的樂趣。對(duì)學(xué)生提出的問

5、題，要認(rèn)真梳理，能當(dāng)場解釋的字詞，采取師生合作、生生合作、能者為師、討論等方式解答。長此以往，學(xué)生必然會(huì)逐步形成這樣的觀念：學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、鉆研問題和解決問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出，首先是學(xué)習(xí)者自己的事，是老師或其他人所不能取代的?！?2) 平等切磋：引導(dǎo)學(xué)生自己研討問題。學(xué)生提出了這么多問題，便已處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置了，但怎樣解答這些問題，他們往 往寄期望于老師。在這種情況下，我沒有急于滿足學(xué)生的求知欲而立即予以解答，而是鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生思考的火花繼續(xù)閃爍，以匯成思想的火炬。我要求他們?cè)僮x課文，邊讀邊思 考，通過看圖、聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思，這些不懂的

6、問題讀課文后能不能弄懂，自己再讀， 找答案。我相信學(xué)生通過閱讀思考能自己解答所提出的疑問， 尤其是對(duì)文章內(nèi)容的理解，只要放手讓學(xué)生反復(fù)讀課文，啟發(fā)他們帶著問題有目的、有層次地去讀讀、議議、練練，是能得出自己的獨(dú)特理解的。實(shí)踐證明，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)以后，教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生們完全有可能解決這些問題，享受自己思想的成果。師 : 有一們位小朋友提出了“青蛙和小鳥到底在爭論什么”的問題，請(qǐng)同桌的兩個(gè)小朋友，一個(gè)讀青蛙說的話，一個(gè)讀小鳥說的話，你們也試著爭論一下吧！( 生同桌分角色朗讀對(duì)話 )師 : 好了 ! 剛才你們像小鳥和青蛙一樣爭論了一下。誰來說說爭什么呀 ? 生 : 青蛙和小鳥在爭論天的

7、問題。師 : 天的什么問題？能不能再說具體一點(diǎn)？生 : 青蛙和小鳥在爭論天到底有多大的問題。師 : 它倆在爭論天到底有多大！現(xiàn)在我們知道了它倆在爭論什么了，誰說說小鳥和青蛙哪個(gè)的看法對(duì)呢？( 全班舉手 ) 那么多小朋友都知道啊，全班同學(xué)告訴老師。生 : ( 齊答 ) 小鳥。師 : 很好。為什么青蛙會(huì)搞錯(cuò)呢？生 : 因?yàn)榍嗤苷熳诰?，看不到井口范圍以外的天，所以它認(rèn)為天“只有井口那么大”。生 : 因?yàn)樾▲B天天在空中飛，親眼看到天很大很大，所以它認(rèn)為天“無邊無際”。生 : 還有一點(diǎn)，文中說“小鳥飛了一百多里”, “一百多里”即說明小鳥飛了很遠(yuǎn)的距離 , 又說明了“天很大”。師 : 說得真好。請(qǐng)

8、同學(xué)們走出教室，說說你看到的天有多大。( 生紛紛奔出教室，去看天空，回來后紛紛向老師匯報(bào) )生 : 天，的確很大。生 : 天，無邊無際。師 : 你們?cè)儆眉埦沓杉埻踩タ纯刺?，說說看到的天有多大。生 : 天不過紙筒口那么大。師 : 你們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的看法呢？生 : 因?yàn)殚L長的筒壁擋住了我們的視線，所以看上去天只有紙筒口那么大。而走出教室看天，沒有什么障礙擋住我們的視線，所以天無邊無際。事實(shí)上天的確很大。生 : 青蛙的視線被厚厚的井壁擋住了，所以它認(rèn)為天只有井口那么大。生 : 我來補(bǔ)充，還因?yàn)榍嗤苷兆诰锟刺?，從來沒有出去過?！驹谶@一片斷的教學(xué)中，學(xué)生通過誦讀、親眼觀察“天有多大”、親自動(dòng)手操

9、作體驗(yàn)，自然就明白了青蛙形成錯(cuò)覺的客觀原因。特別要強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生思考討論，絲毫不意味著教師放棄自己的教學(xué)主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用應(yīng)該有利于學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。我們要善于把自己的教學(xué)思路巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生知其然且知其所以然?！?3) 無中生有：于不疑處設(shè)疑，再次點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花學(xué)生思考的火花需要用教師思考的火花去點(diǎn)燃。學(xué)生理解了自己提出的問題后，覺得已大功告成，但我沒有滿足于這些，而是在看似明白曉暢的地方發(fā)現(xiàn)其耐人尋味的底蘊(yùn)，“于不疑處設(shè)疑”, 引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。師 : 自由讀第三次對(duì)話，邊讀邊想：青蛙和小鳥都是笑著說的，它倆笑的含義一樣嗎？【“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛

10、拿起課本研讀起來。我也放手讓學(xué)充分地讀，在讀中有所感，在讀中培養(yǎng)語感。】生 : 它倆笑的含義不一樣。師 : 小組合作學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。先分角色朗讀，再相互討論它們的“笑”各有什么含義。生 ：青蛙笑小鳥錯(cuò)了，自己是對(duì)的。生 : 小鳥笑青蛙過于自信，昕不進(jìn)別人的正確意見。生 : 青蛙覺得自己夭夭坐在井里看天，最了解天的大小，不會(huì)弄錯(cuò)的，小鳥居然和他爭論，實(shí)在可笑。生 : 小鳥笑青蛙確實(shí)弄錯(cuò)了，還自以為是。師 : 說得太棒了。 ( 指名要兩學(xué)生分別朗讀青蛙和小鳥的話 , 并說出這么讀的理由 ) 生 : 我覺得“天天”、“ 不會(huì)”要重讀，這樣就讀出了青蛙對(duì)自己的看法很肯定、很自信。師 : 理解得真好。你

11、真是一只“自信”的小青蛙。生 : 我覺得“是”、“ 看一看” 要重讀， 這樣就讀出了小鳥很有耐心、很講道理。生 : 我來讀讀小鳥的話。 ( 生朗讀 )生 : 我覺得“不信你跳出井口看一看吧”要讀得婉轉(zhuǎn)一些，要讀出很善意地勸告的語氣，這樣就突出了小鳥很有耐心、樂于幫助青蛙。師 : 你真是一只聰明可愛的小鳥?！具@一教學(xué)片斷中，我先放手讓學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，然后再通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，揣摩青蛙、小鳥“笑”的不同，在小組內(nèi)分角色朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次自讀自悟，訓(xùn)練了學(xué)生的“悟性”, 滿足了兒童內(nèi)心的一種需要。學(xué)生通過讀，情感得到熏陶； 通過讀，深刻了解了青蛙和

12、小鳥的不同特點(diǎn)；同 時(shí)，也為深入了解寓意奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生也明白了：學(xué)而不問，自以為是， 是青蛙 看問題片面的主觀原因?！吭u(píng)析語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)中建議“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先是要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，“創(chuàng)造始于問題”( 陶行知語 ), 問題意識(shí)、問題能力是探究的前提、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。問題意識(shí)、另辟蹊徑是人與生俱來的本能 , 并非天才所獨(dú)有。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)很大程度上扼殺了學(xué)生的問題意識(shí)，成為“去問題教育”。這種“去問題教育”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是基本上不允許學(xué)生提問，即使提問也只能是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的， 或者是在老師能回

13、答的范圍之內(nèi)的，否則就被視為“鉆牛角尖”而不予理睬，甚至橫加批評(píng)， 因此出現(xiàn)了剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生提問多， 隨著年齡增長而提問越來越少的怪現(xiàn)象；二是教師從主觀出發(fā)，提出一個(gè)個(gè)問題，直問得學(xué)生“口月良心服”、“沒有問題”為止。經(jīng)?？梢娺@樣的老師，在下課之前問 :“都聽懂了嗎？還有問題嗎？” 當(dāng)學(xué)生回答 ( 很多是異口同聲地回答 )說 “沒有問題了”, 老師才放心。而美國的教育不是這樣。他們認(rèn)為： 兒童總是充滿好奇和疑問，學(xué)生應(yīng)該是帶著許多的疑問進(jìn)入課堂，帶著更多或更深的疑問走出課堂。惟有這樣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新的能力。這堂課在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探

14、究能力方面做到了以下幾點(diǎn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，提供“發(fā)問”時(shí)空。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是個(gè)體和文本的對(duì)話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是教師越組代疤，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生發(fā)問。因此， 即使是一篇能夠激起學(xué)生奇想、引起學(xué)生遐思的好文章，學(xué)生元暇欣賞、無暇思考， 只能是一知半解、似懂非懂地“復(fù)制”教師的認(rèn)識(shí)。坐井觀天是一篇充滿哲理、引人思索的寓言，教師沒有剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，而是在上課伊始，就把閱讀這篇課文的權(quán)力交給了學(xué)生，給學(xué)生提供了一個(gè)自由地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、思考問題的時(shí)空?qǐng)鼍?。讓課文那饒有興趣的爭辯、極富情趣的哲理，去敲響學(xué)生思考和探究的心靈之門。把握語文特點(diǎn)，搭建“發(fā)問平臺(tái)”。語文教學(xué)必須把握語文的特點(diǎn)。語文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為核心，其思想的教育、審美情趣的提高、智力的開發(fā)、非智力因素 的的培養(yǎng)，都必須滲透在語文能力的壤養(yǎng)過程之中。語文課必須姓“語”, 而不是“天文地理”、“美術(shù)”、“音樂”坐井觀天的教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究精神時(shí)，教師總是把它們建立在學(xué)生對(duì)課文的個(gè)體體驗(yàn)、對(duì)語言文字的真實(shí)感受之上，通過學(xué)生反復(fù)的、多種形式的朗讀 , 來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。朗讀始終是小學(xué)閱讀教學(xué)的核心。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)“發(fā)問”意識(shí)。要學(xué)生自主不等于放任自流撒手不管。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者