數(shù)學導入教學策略分析論文

1、數(shù)學導入教學策略分析論文 一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣 教師在教學中要善于聯(lián)系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。 課堂實錄一：正數(shù)與負數(shù) 授課時間：2002年9月16日 師：時間：2001年冬天的一個早晨 地點：哈爾濱的一個村落 事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。 （停留數(shù)秒，讓學生感受此時創(chuàng)設的情境） 師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？ 生1：零度以下10攝氏度 生2：零下15攝氏度 雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學的模仿中，用了“零度以下”或

2、“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數(shù)的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。 二、學生活動，建構新知 活動是個人體驗的源泉，在數(shù)學活動中學習數(shù)學，建構新的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。 課堂實錄二：初一代數(shù)同類項 授課時間：2002年10月22日 教師拿出一小袋硬幣。 師：哪位同學能幫我數(shù)一下這一共有多少錢？ （學生爭先恐后，非常積極） （生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元， 三分鐘后。 生1：一共8.3元 （還有學生

3、在舉手） （生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。 二分鐘后。 生2：一共8.3元 （生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。 一分二十秒。 生3：8.3元。 師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數(shù)，選擇哪位同學的數(shù)法？ 下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數(shù)法。 師：為什么？ 又有聲音在說是因為分類。 師：很好。在數(shù)學中，對整式也有一種類似的分類。這就是同類項。 課后，有同學說:原來合并同類項和數(shù)錢是一個道理。 不錯，數(shù)學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數(shù)學教育，源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)

4、實”。作為數(shù)學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數(shù)學有“源頭”意識。三、聯(lián)系實際，靈活運用 生活中處處有數(shù)學的存在。培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數(shù)學因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設置情境。 課堂實錄三：初一代數(shù)有理數(shù)的加法 授課時間：2002年9月25日 出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗探索結果？” （學生討論） 生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。 生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小

5、王向我借了2元錢，記作+2。結果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。 師：剛才兩位同學根據(jù)自己的實際經(jīng)驗探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運算的結果。 由此枯燥的法則引出課題，一則學生有興趣，二則讓學生覺得數(shù)學公式也是有來歷的，三則讓學生自信，因為自己也可以推導法則，過一把探索、創(chuàng)新的癮。 四、設障導入，引起重視 教師在導入教學過程中，還可以設置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。 課堂實錄四：初一代數(shù)代數(shù)初步知識的活動課 授課時間：2002年9月12日 師：我們初一（5）班一共有30位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候

6、，握手致意，有多少同學知道你們一共要握多少次手？ 學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學生的求知欲） 師：如果只有兩位同學，握多少次手？ “1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮?。 師：如果增加1位同學，是3個同學呢？增加幾次？ “增加2次?！?師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？ “增加3次?！?師：能找出規(guī)律嗎？ 幾乎所有的同學同時開始在作業(yè)本上興奮地比劃著。 由同學們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學生數(shù)學知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學模式，

7、學生當時掌握的程度可能沒有區(qū)別。但下次遇上同類的問題，設置障礙再化難為易、深入淺出會讓學生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高。 類似地，還可由天平的平衡問題導入等式性質(zhì)的教學，由對溫度計構造的觀察導入數(shù)軸的教學，由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應用等等。總之，數(shù)學教學的開場白是為了整個數(shù)學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。因此，導入教學不是“孤立”的，整個課堂教學應該前后呼應。 在導入教學的設計中，還應注意：1.自然合理。導入既是前面知識的繼續(xù)，又是后續(xù)知識的開端，以一定的積累為基礎。2.能引起學生的興趣，使他們聚精

8、會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學生初步了解本節(jié)課的教學任務，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學中，才能帶動學生，引起學生對整個課堂的關注。 參考文獻 1.美梅里爾哈明：教學的革命，宇航出版社。 2.魯彬：注重主體性教學的一個案例，中學數(shù)學教學參考，2002年1、2期。 3.楊麥秀：數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，中學數(shù)學教學，2001年第4期。 4.孫宇翔：運用“比喻”使教學生動的一例，數(shù)學教學，2001年第4期。 摘要：導入教學是課堂教學成功與否的重要的一環(huán)。在數(shù)學教學中，要做到：1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣；2.學生活動，