高效課堂下的教師角色轉(zhuǎn)變 (2)

1、高效課堂下的教師角色轉(zhuǎn)變長嶺縣龍鳳小學：徐國蘭高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是：自主建構(gòu)、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享，這就要求加快教師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“父母的替代者，知識的傳授者，學生的楷模，集體的領導者，法官和裁判，學生的朋友和知己”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習的促進者，學生的交往者和合作者，終身學習者，教育教學行為的研究者和學生心理健康的維護者”.首先，在高效課堂課改的過程中，教師應該成為積極的學習者，大量閱讀高效課堂專業(yè)理論知識，了解先進的高效課堂模式，學習優(yōu)秀的高效課堂課改經(jīng)驗，樹立高效課堂理念。同時，高效課堂要求教師教學更具有靈活性，這就需要教師要有扎實的

2、專業(yè)知識素養(yǎng)，才能夠做到收放自如，因此，每日的文化科學知識和教育理論知識的學習是必不可少的。其次，在日常的高效課堂教學中，會出現(xiàn)各種問題，特別是課改初期，學生對新的教學模式不適應，反而出現(xiàn)“低效率”的情況，這就要求教師必須是教育教學行為的研究者，對出現(xiàn)的相關問題通過進行教學反思、自我探究、與其他教師交流經(jīng)驗等途徑，積極尋求解決方法。在課改的過程中，導學案的高效運用，小組的建設，教學模式的優(yōu)化，教學評價的完善都離不開必要的教學反思和教學行為研究。再次，傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。高效課堂的“命門”即“開放”是前提，教師要敢于放手，學生

3、的學習能力來自“開放”，這就要求教師由知識的傳授者變成學生學習的促進者，變“教堂”為“學堂”，充分發(fā)揮教師的助學作用、評學作用，督學作用和同學作用。在高效課堂中，具體來說，作為學生學習的促進者的教師主要有以下四點作用：1、 明確教學目的，產(chǎn)生主動性，解決學生要學的問題。2、 激發(fā)學生興趣，調(diào)動積極性，解決學生愛學的問題。3、 教會學生學習方法，形成獨立性，解決學生會學的問題。4、 培養(yǎng)學習習慣，行程自學性，解決學生想學的問題。值得一提的是，高效課堂22條里有這樣一條“一切以學生為中心，以快樂為根本”， 讓我在課改的過程中受益匪淺。一切以學生為中心，以快樂為根本，由知識的完整性到更加關注學生的性

4、格、人格的健全；由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。這就要求教師轉(zhuǎn)變成學生的交往者、合作者和學生心理健康的維護者。高效課堂要求輕松和諧快樂的協(xié)作氛圍，在小組建設初期，我會給小組布置一些輕松好玩的小任務，比如分組制作手工，讓小組成員在玩的過程中快樂協(xié)作，增進感情，培養(yǎng)默契；再讓小組成員協(xié)作把手工作品張貼在教室內(nèi)，美化教室的同時，增加集體榮譽感和個人成就感。通過小組協(xié)作布置教室，把教室還給學生，喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體地位，讓他們明白教室是他們的，課堂也是

5、他們的，而不再是老師做主導，學生才是中心，老師只是合作者，從而構(gòu)建和諧幸福快樂的學習氛圍。此外，高效課堂的“開放”，離不開良好的師生關系。教師為學生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真情實感，才會把教師當作朋友，才會在課堂上放開手腳，敢想、敢說、積極合作。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”使很多老師習慣于伴著臉，習慣于斥責的口氣，抱著威嚴教育自己的學生，這會使學生喪失信心，課堂上不敢發(fā)言，甚至有些極端的學生會和老師對著干，這對高效課堂的開展是極其不利的。因此，教師應當在理解和尊重學生的基礎上，關愛學生，平易近人，建立平等、融洽的師生關系。同時，分組協(xié)作、競爭評比，以

6、及管理評價體系的逐步完善，使得學生學習的積極主動性空前高漲，合作意識得到增強，但在合作的過程中，學生容易產(chǎn)生摩擦、矛盾。另外，高效課堂作為一種新的教學模式，學生的學習方式、學習習慣需要轉(zhuǎn)變，部分同學會一時無法適應產(chǎn)生學習障礙和自卑、自暴自棄等心理障礙。因此，高效課堂要求教師成為學生心理健康的維護者。教師要關注學生弱勢群體，關注學生的心理變化，及早發(fā)現(xiàn)問題，及時化解矛盾，維護學生的心理健康；利用好課余時間開展一些班集體活動，比如乒乓球賽、手工制作大賽、詩歌朗誦匯等，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在快樂中學習成長。 教師只有加快自己的角色轉(zhuǎn)換，成為終身學習者，教育教學行為的研究者，學生學習的促進者、交往者和合作者，學生心理健康的維護者，才能夠適應