大學(xué)生健全人格塑造

1、大學(xué)生健全人格塑造大學(xué)生健全人格塑造 丁曉妮 人格的基本理論：人格、氣質(zhì)、個(gè)性人格的基本理論：人格、氣質(zhì)、個(gè)性 大學(xué)生的人格特點(diǎn)大學(xué)生的人格特點(diǎn) 大學(xué)生人格存在的常見(jiàn)問(wèn)題與調(diào)整大學(xué)生人格存在的常見(jiàn)問(wèn)題與調(diào)整 健全人格的塑造健全人格的塑造 人格的基本理論 什么是人格？什么是人格？ 指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，即具有一定傾指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，即具有一定傾 向性的各種心理特征的總和。也稱為個(gè)性。向性的各種心理特征的總和。也稱為個(gè)性。 人格（人格（PersonalityPersonality）包含）包含個(gè)性傾向性個(gè)性傾向性（最（最 活躍）：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念活躍）：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信

2、念 和世界觀；和世界觀；個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征（最穩(wěn)定）氣質(zhì)、（最穩(wěn)定）氣質(zhì)、 性格、能力。性格、能力。 人格的基本理論 （二）幾種人格理論概 述 1. 精神分析流派 弗洛伊德 人格的結(jié)構(gòu)： 本我（id）、自我 （ego）、超我 （superego 人格的基本理論 2. 特質(zhì)類型流派奧爾波特 在缺少人格測(cè)驗(yàn)結(jié)果的情況 下，特質(zhì)可以根據(jù)所觀測(cè)到的行 為做出推斷。 例如：林黛玉的人格特質(zhì)分析 核心特質(zhì)：多愁善感 首要特質(zhì)：清高、聰慧、孤僻、抑 郁、敏感 次要特質(zhì)：冷酷 人格的基本理論 3. 人本主義流派馬斯洛 4.4. 需要層次理論的金字塔模型需要層次理論的金字塔模型 人格的基本理論 與人格相關(guān)

3、的概念與人格相關(guān)的概念 氣質(zhì)：氣質(zhì)類似人們常說(shuō)的性情或者脾氣。氣質(zhì)：氣質(zhì)類似人們常說(shuō)的性情或者脾氣。 心理學(xué)的氣質(zhì)指的是人生來(lái)就具有的心理心理學(xué)的氣質(zhì)指的是人生來(lái)就具有的心理 活動(dòng)的動(dòng)力特征?；顒?dòng)的動(dòng)力特征。 氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性和可變性。氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性和可變性。 心理學(xué)常把氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，黏液心理學(xué)常把氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，黏液 質(zhì)和抑郁質(zhì)。（起源自希波克拉底的體液質(zhì)和抑郁質(zhì)。（起源自希波克拉底的體液 理論理論 ） 人格的基本理論 多血質(zhì)多血質(zhì) 外向，活潑好動(dòng)外向，活潑好動(dòng), ,善于交際；思維敏善于交際；思維敏 捷；容易接受新鮮事物；情緒情感容易產(chǎn)捷；容易接受新鮮事物；情

4、緒情感容易產(chǎn) 生也容易變化和消失，容易外露；體驗(yàn)不生也容易變化和消失，容易外露；體驗(yàn)不 深刻等。深刻等。 粘液質(zhì)粘液質(zhì) 情緒穩(wěn)定，有耐心，自信心強(qiáng)。情緒穩(wěn)定，有耐心，自信心強(qiáng)。 抑郁質(zhì)抑郁質(zhì) 內(nèi)向，言行緩慢，優(yōu)柔寡斷。內(nèi)向，言行緩慢，優(yōu)柔寡斷。 膽汁質(zhì)膽汁質(zhì) 反應(yīng)迅速，情緒有時(shí)激烈、沖動(dòng)，很反應(yīng)迅速，情緒有時(shí)激烈、沖動(dòng)，很 外向。外向。 人格的基本理論 據(jù)一項(xiàng)關(guān)于我國(guó)大學(xué)生氣質(zhì)類型的調(diào)查表?yè)?jù)一項(xiàng)關(guān)于我國(guó)大學(xué)生氣質(zhì)類型的調(diào)查表 明，大學(xué)生中復(fù)合型氣質(zhì)占明，大學(xué)生中復(fù)合型氣質(zhì)占65.9365.93，單一，單一 型氣質(zhì)占型氣質(zhì)占34.0734.07，總的趨勢(shì)是多血質(zhì)類型，總的趨勢(shì)是多血質(zhì)類型 的人數(shù)

5、最多，共占的人數(shù)最多，共占56.3256.32，其次為粘液質(zhì)，其次為粘液質(zhì) 占占24.1824.18，第三為膽汁質(zhì)占，第三為膽汁質(zhì)占13.7313.73，抑，抑 郁質(zhì)最少占郁質(zhì)最少占5.775.77。文理科學(xué)生比較，理。文理科學(xué)生比較，理 科學(xué)生中粘液質(zhì)多，文科膽汁質(zhì)、多血質(zhì)科學(xué)生中粘液質(zhì)多，文科膽汁質(zhì)、多血質(zhì) 抑郁質(zhì)較多。男女生比較，男生中屬于膽抑郁質(zhì)較多。男女生比較，男生中屬于膽 汁質(zhì)、多血質(zhì)多，女生中粘液質(zhì)多。汁質(zhì)、多血質(zhì)多，女生中粘液質(zhì)多。 人格的基本理論 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)類型對(duì)照表高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)類型對(duì)照表 人格的基本理論 人格的基本理論 性格：個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的性格：個(gè)人

6、對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度態(tài)度和習(xí)慣化了的和習(xí)慣化了的行為行為 方式方式。 性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和心理特征，同時(shí)性格性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和心理特征，同時(shí)性格 表現(xiàn)為一個(gè)人的行為方式。表現(xiàn)為一個(gè)人的行為方式。 性格的分類。性格的分類。 按傾向分類，外傾型和內(nèi)傾型按傾向分類，外傾型和內(nèi)傾型 按心理機(jī)能分類，理智型和情緒型按心理機(jī)能分類，理智型和情緒型 按獨(dú)立性分類，獨(dú)立型和順從型按獨(dú)立性分類，獨(dú)立型和順從型 人格的基本理論 性格和氣質(zhì)的聯(lián)系性格和氣質(zhì)的聯(lián)系 性格與氣質(zhì)的區(qū)別：性格與氣質(zhì)的區(qū)別： 第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn) 生在個(gè)體發(fā)生的早期階段，性格是后

7、天的。生在個(gè)體發(fā)生的早期階段，性格是后天的。 第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可 塑性較小，性格的可塑性較大。塑性較小，性格的可塑性較大。 第三，氣質(zhì)所指的典型行為是他的動(dòng)力特征第三，氣質(zhì)所指的典型行為是他的動(dòng)力特征 而與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)，因而氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。而與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)，因而氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。 性格主要是指行為內(nèi)容，它表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)性格主要是指行為內(nèi)容，它表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì) 環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。 人格的基本理論 性格與氣質(zhì)又是密切聯(lián)系、相互制約的。性格與氣質(zhì)又是密切聯(lián)系、相互制約的。 首先，氣

8、質(zhì)會(huì)影響個(gè)人性格的形成。有些嬰兒喜歡哭或首先，氣質(zhì)會(huì)影響個(gè)人性格的形成。有些嬰兒喜歡哭或 笑，有些嬰兒安靜，領(lǐng)一些嬰兒很好動(dòng)，這些氣質(zhì)特征笑，有些嬰兒安靜，領(lǐng)一些嬰兒很好動(dòng)，這些氣質(zhì)特征 必然會(huì)影響家庭環(huán)境，影響父母或其他哺育者的不同行必然會(huì)影響家庭環(huán)境，影響父母或其他哺育者的不同行 為反應(yīng)。一個(gè)人的性格就是在這種不同性質(zhì)的教育和社為反應(yīng)。一個(gè)人的性格就是在這種不同性質(zhì)的教育和社 會(huì)環(huán)境的相互作用的過(guò)程中逐漸形成的。會(huì)環(huán)境的相互作用的過(guò)程中逐漸形成的。 其次，氣質(zhì)可以按照自己的動(dòng)力方式，渲染性格特征，其次，氣質(zhì)可以按照自己的動(dòng)力方式，渲染性格特征， 從而使性格特征具有獨(dú)特的色彩。從而使性格特征

9、具有獨(dú)特的色彩。 第三，氣質(zhì)還會(huì)影響性格特征形成或改造的速度。例如，第三，氣質(zhì)還會(huì)影響性格特征形成或改造的速度。例如， 要形成自制力，膽汁質(zhì)的人往往需要作極大的努力和克要形成自制力，膽汁質(zhì)的人往往需要作極大的努力和克 制。制。 從性格對(duì)氣質(zhì)的影響上來(lái)看，性格也可以再一定成都上掩從性格對(duì)氣質(zhì)的影響上來(lái)看，性格也可以再一定成都上掩 蓋或改變氣質(zhì)，使它服從于生活實(shí)踐的要求。蓋或改變氣質(zhì)，使它服從于生活實(shí)踐的要求。 大學(xué)生的人格特點(diǎn) 不穩(wěn)定性不穩(wěn)定性 由于社會(huì)變遷，以及大學(xué)生本身面臨的社會(huì)角色由于社會(huì)變遷，以及大學(xué)生本身面臨的社會(huì)角色 過(guò)渡，使得大學(xué)生對(duì)自己缺乏相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，過(guò)渡，使得大學(xué)生對(duì)自己缺

10、乏相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)， 缺乏堅(jiān)定信念和信守的行為方式，情緒上容易焦缺乏堅(jiān)定信念和信守的行為方式，情緒上容易焦 慮。慮。 不統(tǒng)合性不統(tǒng)合性 表現(xiàn)為態(tài)度和行為方式不一致，甚至相互矛盾。表現(xiàn)為態(tài)度和行為方式不一致，甚至相互矛盾。 可塑性可塑性 處于人格發(fā)展由不成熟走向成熟的關(guān)鍵期。收到處于人格發(fā)展由不成熟走向成熟的關(guān)鍵期。收到 學(xué)校和社會(huì)環(huán)境影響，隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展，學(xué)校和社會(huì)環(huán)境影響，隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展， 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增多，人格會(huì)發(fā)生較大變化。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增多，人格會(huì)發(fā)生較大變化。 大學(xué)生的人格特點(diǎn) 人格是社會(huì)文化的產(chǎn)物。人格是社會(huì)文化的產(chǎn)物。 進(jìn)入進(jìn)入9090年代以后，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)年代以后，隨著

11、社會(huì)主義市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì)體制的建立，大學(xué)生逐步形成自立、經(jīng)濟(jì)體制的建立，大學(xué)生逐步形成自立、 平等、開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)等人格特征。平等、開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)等人格特征。 具有創(chuàng)造力的當(dāng)代大學(xué)生其人格特征具有創(chuàng)造力的當(dāng)代大學(xué)生其人格特征 是：勇于創(chuàng)新和開(kāi)拓、有努力取得成就的是：勇于創(chuàng)新和開(kāi)拓、有努力取得成就的 堅(jiān)韌性、富有熱情、自信心強(qiáng)等。堅(jiān)韌性、富有熱情、自信心強(qiáng)等。 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 如果說(shuō)大學(xué)前是人格基礎(chǔ)形成的時(shí)期，如果說(shuō)大學(xué)前是人格基礎(chǔ)形成的時(shí)期， 那么大學(xué)則是人格走向成熟、趨于定型的那么大學(xué)則是人格走向成熟、趨于定型的 關(guān)鍵階段。這是由青年期人格發(fā)展特點(diǎn)和關(guān)鍵階段。這是由青年期人格發(fā)展特點(diǎn)和 大學(xué)教

12、育特定作用所決定的。大學(xué)教育特定作用所決定的。 大學(xué)生處于青年心理發(fā)展的中晚期，大學(xué)生處于青年心理發(fā)展的中晚期， 心理發(fā)展迅速，漸臻成熟。由此進(jìn)入人格心理發(fā)展迅速，漸臻成熟。由此進(jìn)入人格 的矛盾沖突和迅速發(fā)展時(shí)期。急劇變革、的矛盾沖突和迅速發(fā)展時(shí)期。急劇變革、 觀念多元的社會(huì)文化亦使人格的形成變得觀念多元的社會(huì)文化亦使人格的形成變得 困難，變得更加不確定，從而使大學(xué)生的困難，變得更加不確定，從而使大學(xué)生的 人格發(fā)展出現(xiàn)更多的迷茫和沖突。人格發(fā)展出現(xiàn)更多的迷茫和沖突。 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題：大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題： 雙重人格雙重人格 自私型人格自私型人格 依

13、賴型人格依賴型人格 消極型人格消極型人格 封閉型人格封閉型人格 感覺(jué)型人格感覺(jué)型人格 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 雙重人格：雙重人格： 人格各特征之間有相互矛盾的人格各特征之間有相互矛盾的 方面，是人格缺乏一致性的表現(xiàn)。方面，是人格缺乏一致性的表現(xiàn)。 這種人在思想行為上具體表現(xiàn)這種人在思想行為上具體表現(xiàn) 為志遠(yuǎn)才疏、眼高手低、表里不為志遠(yuǎn)才疏、眼高手低、表里不 一、渴望自立，但在實(shí)際生活中一、渴望自立，但在實(shí)際生活中 又依賴他人。心理上表現(xiàn)為封閉又依賴他人。心理上表現(xiàn)為封閉 與開(kāi)放、追奇求異與抵制教育的與開(kāi)放、追奇求異與抵制教育的 逆反心理。逆反心理。 網(wǎng)絡(luò)雙重人格。網(wǎng)絡(luò)雙重人格。 大學(xué)生人格

14、發(fā)展中存在的問(wèn)題 雙重人格的根源在于理想自我與現(xiàn)實(shí)自雙重人格的根源在于理想自我與現(xiàn)實(shí)自 我不能統(tǒng)一。我不能統(tǒng)一。 由于對(duì)自身缺乏認(rèn)識(shí)，缺乏明確堅(jiān)定的由于對(duì)自身缺乏認(rèn)識(shí)，缺乏明確堅(jiān)定的 信念，目標(biāo)又定得過(guò)高，導(dǎo)致思想與行為信念，目標(biāo)又定得過(guò)高，導(dǎo)致思想與行為 不能統(tǒng)一。不能統(tǒng)一。 關(guān)鍵要正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)自我有正確和恒定關(guān)鍵要正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)自我有正確和恒定 的認(rèn)識(shí)。通過(guò)他人而認(rèn)識(shí)自己，加強(qiáng)自我的認(rèn)識(shí)。通過(guò)他人而認(rèn)識(shí)自己，加強(qiáng)自我 反省。反省。 注意不能和人格障礙中的多重人格、人注意不能和人格障礙中的多重人格、人 格分裂相混淆。格分裂相混淆。 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 自私型人格：自私型人格： 認(rèn)為自己

15、的利益高于一切，凡事從自身認(rèn)為自己的利益高于一切，凡事從自身 利益出發(fā)，不考慮甚至侵犯別人的利益。利益出發(fā)，不考慮甚至侵犯別人的利益。 生活中，這種人往往缺乏責(zé)任感，做事生活中，這種人往往缺乏責(zé)任感，做事 馬虎，遇到困難和挫折喜歡怪罪別人。以馬虎，遇到困難和挫折喜歡怪罪別人。以 功利化的目的與人交往，只愿得到不愿付功利化的目的與人交往，只愿得到不愿付 出。因?yàn)榻?jīng)常傷及別人的感情或者利益，出。因?yàn)榻?jīng)常傷及別人的感情或者利益， 所以使自己陷入孤立的局面。所以使自己陷入孤立的局面。 自私人格舉例。自私人格舉例。 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 美國(guó)心理科學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)上公布的一項(xiàng)最新研究結(jié)果顯示，當(dāng)前美國(guó)心

16、理科學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)上公布的一項(xiàng)最新研究結(jié)果顯示，當(dāng)前 的大學(xué)生要比二三十年前的大學(xué)生自私得多，對(duì)他人的同情的大學(xué)生要比二三十年前的大學(xué)生自私得多，對(duì)他人的同情 心更是喪失了四成。心更是喪失了四成。 “根據(jù)性格標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自從上世紀(jì)根據(jù)性格標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自從上世紀(jì)8080年代以來(lái)年代以來(lái) 喪失了幾乎喪失了幾乎40%40%的同情心，而這種下降趨勢(shì)自從的同情心，而這種下降趨勢(shì)自從20002000年以來(lái)年以來(lái) 最為明顯。最為明顯?！泵苄髮W(xué)社會(huì)學(xué)研究院的研究人員薩拉密歇根大學(xué)社會(huì)學(xué)研究院的研究人員薩拉康康 拉斯說(shuō)。拉斯說(shuō)。 “自我為中心自我為中心”是最關(guān)鍵特征是最關(guān)鍵特征 造成大學(xué)

17、生極度關(guān)注自己的原因造成大學(xué)生極度關(guān)注自己的原因 過(guò)于注重自尊過(guò)于注重自尊 被家人過(guò)度溺愛(ài)被家人過(guò)度溺愛(ài) 沉迷電子游戲沉迷電子游戲 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展 未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 自私型人格的核心是自私型人格的核心是“以我為中心以我為中心”。 現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，如果在家現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，如果在家 中受到過(guò)多關(guān)注、溺愛(ài)，就會(huì)形成自私自中受到過(guò)多關(guān)注、溺愛(ài)，就會(huì)形成自私自 利的性格，不懂得關(guān)心他人，考慮他人的利的性格，不懂得關(guān)心他人，考慮他人的 感受。感受。 克服自私型人格，首先要有他人意識(shí)，克服自私型人格，首先要有他人意識(shí)， 認(rèn)識(shí)到每個(gè)

18、人都有自己的獨(dú)立性和利益要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的獨(dú)立性和利益要 求，善于求，善于“推己及人推己及人”，從對(duì)方角度考慮，從對(duì)方角度考慮 問(wèn)題。問(wèn)題。 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 依賴型人格：依賴型人格： 對(duì)別人存在過(guò)分的需要和期望，依賴別對(duì)別人存在過(guò)分的需要和期望，依賴別 人。人。 是大學(xué)生個(gè)性不成熟的表現(xiàn)，對(duì)自己的是大學(xué)生個(gè)性不成熟的表現(xiàn)，對(duì)自己的 日常行為和生活缺乏獨(dú)立管理的能力。依日常行為和生活缺乏獨(dú)立管理的能力。依 賴型人格限制了個(gè)人能力的發(fā)揮，不利于賴型人格限制了個(gè)人能力的發(fā)揮，不利于 在各項(xiàng)活動(dòng)中施展自己，取得成功。在各項(xiàng)活動(dòng)中施展自己，取得成功。 高中生、大學(xué)生的家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象。高中

19、生、大學(xué)生的家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象。 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 依賴型人格案例：依賴型人格案例： 我是一位上大學(xué)的女生，今年我是一位上大學(xué)的女生，今年1919歲，我真不該歲，我真不該 上大學(xué)，現(xiàn)在覺(jué)得一天也呆不下去。我是爸爸媽上大學(xué)，現(xiàn)在覺(jué)得一天也呆不下去。我是爸爸媽 媽的獨(dú)生女，我在上大學(xué)前，一切事都是爸爸媽媽的獨(dú)生女，我在上大學(xué)前，一切事都是爸爸媽 媽照料，甚至連衣服鞋襪都不用自己洗。進(jìn)大學(xué)媽照料，甚至連衣服鞋襪都不用自己洗。進(jìn)大學(xué) 后，非常想念自己的家，對(duì)大學(xué)的生活很不適應(yīng)，后，非常想念自己的家，對(duì)大學(xué)的生活很不適應(yīng)， 我經(jīng)常做夢(mèng)，夢(mèng)中常夢(mèng)到自己的爸媽，醒來(lái)后常我經(jīng)常做夢(mèng)，夢(mèng)中常夢(mèng)到自己的爸媽，

20、醒來(lái)后常 常暗自流淚。為此，我力求使自己快樂(lè)起來(lái)，強(qiáng)常暗自流淚。為此，我力求使自己快樂(lè)起來(lái)，強(qiáng) 迫自己忘掉家中的溫馨幸福，把自己的注意力集迫自己忘掉家中的溫馨幸福，把自己的注意力集 中在學(xué)習(xí)上，但無(wú)論如何，我眼前總是浮現(xiàn)出父中在學(xué)習(xí)上，但無(wú)論如何，我眼前總是浮現(xiàn)出父 母以及家鄉(xiāng)同學(xué)的身影。我真不知道自己現(xiàn)在該母以及家鄉(xiāng)同學(xué)的身影。我真不知道自己現(xiàn)在該 怎么辦？怎么辦？ 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 依賴型人格也主要是由家庭教育造成的。依賴型人格也主要是由家庭教育造成的。 由于父母對(duì)子女過(guò)分支配、庇護(hù)、照料由于父母對(duì)子女過(guò)分支配、庇護(hù)、照料 和溺愛(ài)，使得孩子的自主性得不到發(fā)展，和溺愛(ài)，使得孩子的自

21、主性得不到發(fā)展， 使孩子形成習(xí)慣他人安排、由他人陪伴照使孩子形成習(xí)慣他人安排、由他人陪伴照 料的依賴型人格。料的依賴型人格。 首先要認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，從小事著手首先要認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，從小事著手 自己獨(dú)立完成。重建自信自己獨(dú)立完成。重建自信積極暗示法，積極暗示法， 克服對(duì)自主能力的懷疑心理。克服對(duì)自主能力的懷疑心理。 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 消極型人格：消極型人格： 缺乏熱情和朝氣，不求上進(jìn)，生活沒(méi)有缺乏熱情和朝氣，不求上進(jìn)，生活沒(méi)有 目標(biāo)，回避競(jìng)爭(zhēng)，遇到失敗就一蹶不目標(biāo)，回避競(jìng)爭(zhēng)，遇到失敗就一蹶不 振振 導(dǎo)致消極型人格的原因有多種。有的是導(dǎo)致消極型人格的原因有多種。有的是 因?yàn)樵馐艽煺鄞?/p>

22、擠，或是因?yàn)樯钸^(guò)于安因?yàn)樵馐艽煺鄞驍D，或是因?yàn)樯钸^(guò)于安 逸，或懼怕競(jìng)爭(zhēng)壓力等等。逸，或懼怕競(jìng)爭(zhēng)壓力等等。 消極型人格案例：消極型人格案例： 小宇從小是個(gè)寵兒。家中物質(zhì)條件很好，從來(lái)都是要什么有什小宇從小是個(gè)寵兒。家中物質(zhì)條件很好，從來(lái)都是要什么有什 么。么。 剛上小學(xué)時(shí)，有一次班里評(píng)小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)是一支鉛筆，小宇因剛上小學(xué)時(shí)，有一次班里評(píng)小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)是一支鉛筆，小宇因 為有一次忘帶作業(yè)沒(méi)有得到，哭著回家。梁女士看到孩子哭的傷心，為有一次忘帶作業(yè)沒(méi)有得到，哭著回家。梁女士看到孩子哭的傷心， 竟然立刻出去買來(lái)竟然立刻出去買來(lái)1010支。支。 一開(kāi)始物質(zhì)激勵(lì)對(duì)小宇學(xué)習(xí)還能起一定作用，考不好，他也覺(jué)

23、一開(kāi)始物質(zhì)激勵(lì)對(duì)小宇學(xué)習(xí)還能起一定作用，考不好，他也覺(jué) 得難為情。可到后來(lái)，考得好時(shí)有獎(jiǎng)勵(lì)，考得不好懲罰也從不兌現(xiàn)。得難為情?？傻胶髞?lái)，考得好時(shí)有獎(jiǎng)勵(lì)，考得不好懲罰也從不兌現(xiàn)。 物質(zhì)與學(xué)習(xí)，在什么條件下都是對(duì)等的，學(xué)習(xí)對(duì)于小宇成了無(wú)所謂物質(zhì)與學(xué)習(xí)，在什么條件下都是對(duì)等的，學(xué)習(xí)對(duì)于小宇成了無(wú)所謂 的事。的事。 小宇的一天：小宇的一天： 早上早上1010：00 00 起床起床 10:00-12:00 10:00-12:00 打游戲打游戲 12:00-12:40 12:00-12:40 去食堂吃飯去食堂吃飯 12:40-13:00 12:40-13:00 打電話，聊天打電話，聊天 13:00-15:

24、30 13:00-15:30 睡覺(jué)睡覺(jué) 15:30-16:30 15:30-16:30 空白（不清楚做了什么）空白（不清楚做了什么） 16:30-20:00 16:30-20:00 約同學(xué)，一起出去吃飯約同學(xué)，一起出去吃飯 20:00-23:00 20:00-23:00 和同學(xué)打桌球和同學(xué)打桌球 23:00-1:30 23:00-1:30 回到寢室，聊天，打游戲回到寢室，聊天，打游戲 1:30-10:00 1:30-10:00 睡覺(jué)睡覺(jué) 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 消極型人格的克服，要樹(shù)立正確的成長(zhǎng)意識(shí)，消極型人格的克服，要樹(shù)立正確的成長(zhǎng)意識(shí)， 通過(guò)小的成功經(jīng)驗(yàn)的積累，來(lái)克服消極觀通過(guò)小的成功

25、經(jīng)驗(yàn)的積累，來(lái)克服消極觀 念。多看到社會(huì)和自我積極的一面，努力念。多看到社會(huì)和自我積極的一面，努力 多接近積極進(jìn)取、樂(lè)天達(dá)觀的人。多接近積極進(jìn)取、樂(lè)天達(dá)觀的人。 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 封閉型人格：封閉型人格： 典型特征是回避需要與人交往的活動(dòng)。典型特征是回避需要與人交往的活動(dòng)。 不愿與人交往，不愿在公共場(chǎng)合講話，不愿與人交往，不愿在公共場(chǎng)合講話， 難以接近，孤單落寞，離群索居。難以接近，孤單落寞，離群索居。 多種原因?qū)е路忾]型人格。內(nèi)向；不自多種原因?qū)е路忾]型人格。內(nèi)向；不自 信；從小缺乏關(guān)懷鼓勵(lì)；家庭過(guò)于嚴(yán)厲約信；從小缺乏關(guān)懷鼓勵(lì)；家庭過(guò)于嚴(yán)厲約 束；青春期的心理變化和過(guò)渡；挫折與傷束

26、；青春期的心理變化和過(guò)渡；挫折與傷 害。害。 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 高校的一名大二學(xué)生林強(qiáng)（化名），因在班級(jí)、宿舍不與高校的一名大二學(xué)生林強(qiáng)（化名），因在班級(jí)、宿舍不與 老師同學(xué)交流而把絕大部分精力用在網(wǎng)上聊天且經(jīng)常逃課，日老師同學(xué)交流而把絕大部分精力用在網(wǎng)上聊天且經(jīng)常逃課，日 前被學(xué)校建議休學(xué)一年。前被學(xué)校建議休學(xué)一年。 林強(qiáng)在剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候還是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，和林強(qiáng)在剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候還是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，和 同學(xué)關(guān)系也還可以。但性格有些內(nèi)向的林強(qiáng)對(duì)大學(xué)生活越來(lái)越同學(xué)關(guān)系也還可以。但性格有些內(nèi)向的林強(qiáng)對(duì)大學(xué)生活越來(lái)越 不適應(yīng)，完成從高中生到本科生的轉(zhuǎn)化過(guò)程比其他學(xué)生要長(zhǎng)，不

27、適應(yīng)，完成從高中生到本科生的轉(zhuǎn)化過(guò)程比其他學(xué)生要長(zhǎng)， 盡管學(xué)校和輔導(dǎo)員老師做了一些工作，但盡管學(xué)校和輔導(dǎo)員老師做了一些工作，但“效果并不十分明效果并不十分明 顯顯”。 今年暑假前，林強(qiáng)的表現(xiàn)越來(lái)越讓學(xué)校和老師擔(dān)心，不僅今年暑假前，林強(qiáng)的表現(xiàn)越來(lái)越讓學(xué)校和老師擔(dān)心，不僅 功課上出現(xiàn)了成績(jī)大幅下降的現(xiàn)象，而且林強(qiáng)與所有同學(xué)和老功課上出現(xiàn)了成績(jī)大幅下降的現(xiàn)象，而且林強(qiáng)與所有同學(xué)和老 師的溝通都越來(lái)越困難，在宿舍幾乎不和同學(xué)說(shuō)話，上課缺勤師的溝通都越來(lái)越困難，在宿舍幾乎不和同學(xué)說(shuō)話，上課缺勤 的現(xiàn)象也越來(lái)越多，班級(jí)和學(xué)校組織的文體活動(dòng)也不參加，即的現(xiàn)象也越來(lái)越多，班級(jí)和學(xué)校組織的文體活動(dòng)也不參加，即

28、使偶爾參加一次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地呆在一個(gè)不被人注意的角落里。而且使偶爾參加一次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地呆在一個(gè)不被人注意的角落里。而且 林強(qiáng)總是拒絕心理輔導(dǎo)老師介入的生活，抵觸情緒越來(lái)越嚴(yán)重。林強(qiáng)總是拒絕心理輔導(dǎo)老師介入的生活，抵觸情緒越來(lái)越嚴(yán)重。 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 封閉型人格的克服封閉型人格的克服 首先要在心理上克服封閉，主動(dòng)敞開(kāi)自首先要在心理上克服封閉，主動(dòng)敞開(kāi)自 己，意識(shí)到與人交往的益處。己，意識(shí)到與人交往的益處。 多與人交往。多關(guān)心別人，快樂(lè)與人分多與人交往。多關(guān)心別人，快樂(lè)與人分 享，煩惱時(shí)找人傾訴，感受到與他人和諧享，煩惱時(shí)找人傾訴，感受到與他人和諧 相處的樂(lè)趣。相處的樂(lè)趣。 多融入集體，參與集體

29、活動(dòng)，熱心為集多融入集體，參與集體活動(dòng)，熱心為集 體服務(wù)，找到在集體中的歸屬感。在集體體服務(wù)，找到在集體中的歸屬感。在集體 中獲得發(fā)展，使自己人格趨于完善。中獲得發(fā)展，使自己人格趨于完善。 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 感覺(jué)型人格：感覺(jué)型人格： 說(shuō)話做事全憑個(gè)人感覺(jué)，隨心所欲，缺說(shuō)話做事全憑個(gè)人感覺(jué)，隨心所欲，缺 少理智和冷靜，不顧后果和別人感受。少理智和冷靜，不顧后果和別人感受。 典型表現(xiàn)之一典型表現(xiàn)之一“冷熱病冷熱病” 典型表現(xiàn)之二典型表現(xiàn)之二“及時(shí)行樂(lè)及時(shí)行樂(lè)” ” 感覺(jué)型人格的形成原因：感覺(jué)型人格的形成原因： 與個(gè)體氣質(zhì)類型有關(guān)，例如膽汁質(zhì)的人與個(gè)體氣質(zhì)類型有關(guān)，例如膽汁質(zhì)的人 容易激動(dòng)

30、，感情用事；父母放縱嬌慣、不容易激動(dòng)，感情用事；父母放縱嬌慣、不 加約束。加約束。 大學(xué)生人格發(fā)展中存在的問(wèn)題 感覺(jué)型人格的克服感覺(jué)型人格的克服 加強(qiáng)自我監(jiān)督，自我批評(píng)，自我控制。加強(qiáng)自我監(jiān)督，自我批評(píng)，自我控制。 加強(qiáng)對(duì)自我情緒的知覺(jué)能力，注意在日常加強(qiáng)對(duì)自我情緒的知覺(jué)能力，注意在日常 生活當(dāng)中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從小事做生活當(dāng)中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從小事做 起，養(yǎng)成自制、耐心、謹(jǐn)慎的性格。起，養(yǎng)成自制、耐心、謹(jǐn)慎的性格。 大學(xué)生健全人格的塑造 何謂健全人格何謂健全人格 奧爾波特：具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有奧爾波特：具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有 七條標(biāo)準(zhǔn)：專注于某些活動(dòng)

31、，在這些活動(dòng)中是一個(gè)真正的七條標(biāo)準(zhǔn)：專注于某些活動(dòng)，在這些活動(dòng)中是一個(gè)真正的 參與者；對(duì)父母、朋友等具有顯示愛(ài)的能力；有安全感；參與者；對(duì)父母、朋友等具有顯示愛(ài)的能力；有安全感； 能夠客觀地看待世界；能夠勝任自己所承擔(dān)的工作；能夠客觀地看待世界；能夠勝任自己所承擔(dān)的工作； 客觀地認(rèn)識(shí)自己；有堅(jiān)定的價(jià)值觀和道德心?？陀^地認(rèn)識(shí)自己；有堅(jiān)定的價(jià)值觀和道德心。 羅杰斯：具有健康人格的人是充分起作用的人。充分起羅杰斯：具有健康人格的人是充分起作用的人。充分起 作用的人有五個(gè)具體的特征：情感和態(tài)度上是無(wú)拘無(wú)束的、作用的人有五個(gè)具體的特征：情感和態(tài)度上是無(wú)拘無(wú)束的、 開(kāi)放性的，沒(méi)有任何東西需要防備；對(duì)新的經(jīng)

32、驗(yàn)有很強(qiáng)的開(kāi)放性的，沒(méi)有任何東西需要防備；對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的 適應(yīng)性，能夠自由地分享這些經(jīng)驗(yàn)；信任自己的感覺(jué)；適應(yīng)性，能夠自由地分享這些經(jīng)驗(yàn)；信任自己的感覺(jué)； 有自由感；具有極高的創(chuàng)造力。有自由感；具有極高的創(chuàng)造力。 大學(xué)生健全人格的塑造 健康人格的標(biāo)準(zhǔn)健康人格的標(biāo)準(zhǔn) 1 1、和諧的人際關(guān)系。、和諧的人際關(guān)系。 2 2、良好的社會(huì)適應(yīng)能力。、良好的社會(huì)適應(yīng)能力。 3 3、正確的自我意識(shí)。、正確的自我意識(shí)。 4 4、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。 5 5、良好的情緒調(diào)控能力。、良好的情緒調(diào)控能力。 6 6、積極向上人生觀價(jià)值觀。、積極向上人生觀價(jià)值觀。 7 7、快樂(lè)心態(tài)、快樂(lè)心態(tài) 大

33、學(xué)生健全人格的塑造 當(dāng)代心理學(xué)家的共識(shí)是：人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的。當(dāng)代心理學(xué)家的共識(shí)是：人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的。 1.1.生物遺傳因素。生物遺傳因素。 2.2.家庭環(huán)境因素。父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成某些家庭環(huán)境因素。父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成某些 人格特質(zhì)。人格特質(zhì)。 3.3.社會(huì)文化因素。每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)人格的影響是社會(huì)文化因素。每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)人格的影響是 極為重要的。極為重要的。 4.4.早期童年經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)有句俗話，早期童年經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)有句俗話，“三歲看大，七歲

34、看老三歲看大，七歲看老”。人生早期所發(fā)生。人生早期所發(fā)生 的事情對(duì)人格的影響，歷來(lái)為人格心理學(xué)家所重視。人格發(fā)展的確受到童的事情對(duì)人格的影響，歷來(lái)為人格心理學(xué)家所重視。人格發(fā)展的確受到童 年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會(huì)年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會(huì) 使兒童形成不良的人格。但二者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。使兒童形成不良的人格。但二者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 5.5.學(xué)校教育因素。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用。同伴群體對(duì)學(xué)學(xué)校教育因素。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用。同伴群體對(duì)學(xué) 生人格具有巨大的影響。班集體是學(xué)校的基

35、本團(tuán)體組織，班集體的特點(diǎn)、生人格具有巨大的影響。班集體是學(xué)校的基本團(tuán)體組織，班集體的特點(diǎn)、 要求、輿論和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展具有要求、輿論和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展具有“棄惡揚(yáng)善棄惡揚(yáng)善”的作用。的作用。 6.6.自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會(huì)影自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會(huì)影 響到人格的形成和發(fā)展。響到人格的形成和發(fā)展。 7.7.自我調(diào)控因素。上述各因素體現(xiàn)的是人格培養(yǎng)的外因。而外因是通過(guò)內(nèi)因起自我調(diào)控因素。上述各因素體現(xiàn)的是人格培養(yǎng)的外因。而外因是通過(guò)內(nèi)因起 作用的。人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。具有自知的人，