善問點亮精彩的課堂

1、 善問，點亮精彩的課堂 內容摘要：小學數(shù)學課堂教學是一個創(chuàng)設情境與解決問題相結合的過程。在這個過程中，如果教師能注重提問的方法與策略，就會激發(fā)起學生的學習興趣、發(fā)散學生的思維。從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生分析問題與解決問題能力的目的。為學生以后的學習成長奠定堅實的基礎。關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 提問方法 創(chuàng)新引言課堂提問是拓展學生思維、完成教學任務、評價教學效果、實現(xiàn)課堂教學目標的基本手段。它是一種教學手段，更是一門教學藝術。作為一名小學數(shù)學教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的時機，注重提問的方法，多層次、多角度地相互提出各種問題。這樣能充分地激發(fā)起學生的求知欲，培養(yǎng)學生分析問

2、題和解決問題的能力，全面提高課堂教學效率，提升學生的人文素養(yǎng)。筆者結合自己的教學，談談對小學數(shù)學課堂提問方法的幾點看法：1. 課堂提問面要廣，問題要有層次性。由于學生的能力與基礎不同，課堂提問不應該只是“一對一”或者只是面向少數(shù)學生的發(fā)問形式。課堂提問應該成為教師和學生交流的平臺，每節(jié)課都要讓學生都參與到活動中來，特別要照顧到中等學生以及后進生的參與面，安排不同類型與層次的題目。讓后進生回答“是什么”之類的問題；讓中等生多回答“為什么”之類的問題；讓優(yōu)等生多回答“有什么不同？有什么發(fā)現(xiàn)？”之類的問題。使課堂提問做到讓后進生有的吃，讓中等生吃得飽，讓優(yōu)等生吃得好。這樣每個學生都會感覺到自己是學習

3、的主人，感受到課堂學習的任務與動力，感受到老師的關注與期待，從而獲得更大的自信與成功。例如筆者在教學人教版六年級數(shù)學下冊比例的復習一課時，給基礎薄弱的學生安排的問題是“什么是比和比例？比例有哪兩類？它們的概念與表達式是什么？等”；給中等生安排的問題則是“正比例與反比例的聯(lián)系與區(qū)別是什么?生活中有哪些有關的事例？等”；給優(yōu)等生出示了幾個難度稍大一點的正反比例應用題讓他們去思考，并結合所學知識在班級進行分析解答，帶領其他同學一起探討。通過這一系列問題，班級全體學生都能參與到課堂提問的活動中來，不同層次的學生都得到了一定程度的鞏固與提高。二、以生為本，轉變提問方式。1、多問“怎么想的”，少問“為什么

4、”。有的老師在課堂上一直問“為什么”，學生不知如何回答好，如果將它換為“你是怎么想的？能把你的想法說給大家聽聽嗎？”可能作用會大不相同。“為什么”使學生處于教師的對立面，以回答是否正確為指向，指向的是結果，學生可能因害怕出錯而掩飾自己真實的想法。而“怎么想的”將教師擺在了傾聽學生想法的位置上，更加關注的是學生的真實想法和思維過程。有時老師還應該鼓勵學生“誰愿意講給大家聽”，或者用“老師這兒有一種解法，你們看行不行”。類似的語言，會促使所有的學生承擔起學習的責任。教師那富有啟發(fā)性與鼓勵性的提問猶如向平靜的湖水中投入了一粒石子，能激發(fā)學生思維的浪花，使學生以更自信的狀態(tài)投入到學習中。最終促使一種自

5、由民主、合作創(chuàng)新的課堂文化的建構。2、通過啟發(fā)，引導學生提出問題。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學只注重學生的解題，學生學而無惑，不會質疑。其實數(shù)學教育應當培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和問題意識，在課堂上鼓勵學生充分提出問題，這樣既調動了他們的積極性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，讓他們真正體驗到了數(shù)學的價值。在新課程背景下，教師不再只是知識的傳授者，而是引導者、促進者。當學生的問題提出后，教師要做好整理和分類，找出核心問題，引導學生深入探討。讓學生來提出問題，這對教師來說并不是一件容易的事，它要求我們的教師必須不斷地去學習教學理論知識，認真地鉆研教材，備教材的同時還要備學生。在課堂上多鼓勵學生，讓他們敢于大膽地提問交流，教師適

6、時地予以指導點撥，從而讓數(shù)學課堂碰撞出思維的火花。其實學生有了問題不是問題，關鍵是教師怎樣對待問題，只有把問題的解決作為學生成長進步的階梯，才能創(chuàng)造出讓人有如沐春風般感覺的課堂。三、把握知識結構，精心設計問題。教師簡潔有效的提問是數(shù)學高效課堂的重要因素。問題是什么？怎樣設計這些問題?這些問題是否有效？是否符合學生的實際？這些都關系到數(shù)學高效課堂的實施。因此每上一節(jié)課之前，教師都要認真地鉆研教材，分析學情，精心設計一些符合學生實際的有效問題，這樣的課堂才能激發(fā)起學生的學習積極性，從而收到良好的課堂教學效果。同時課堂學習的過程是由舊知到新知的轉化過程。在每節(jié)課的教學過程中，都貫穿著由舊知識到新知識

7、的演變。所以教師一定要把握好新舊知識間的聯(lián)系，巧妙地設計一些問題，恰當?shù)赜枰砸龑В瑢崿F(xiàn)思維的遷移。因此在教學中要充分的利用知識間的連接點，促進學生將知識由未知變?yōu)橐阎１热缭诮虒W六年級上冊圓的面積一節(jié)時，筆者設置了一系列問題：“我們學過哪些平面圖形？它們的面積你還記得嗎？跟大家說說是怎樣計算的？圓的面積與我們學過的一些圖形面積會有什么聯(lián)系呢？”接著引導學生將圓分成若干等分讓學生小組合作動手去拼成以前學過的圖形，看看圓與它們之間真正的聯(lián)系。再適時提問逐步引導學生推導分析。如以長方形為例引導：讓學生通過動手操作，小組交流，從而感知長方形的面積與圓的面積是相等的、長方形的長相當于圓周長的一半（即r）

8、、長方形的寬相當于圓的半徑（）、長方形的面積等于長寬，于是圓的面積就應該等于（圓周長的一半）（半徑）即（r），進而慢慢推導出圓的面積公式s=r。此時學生的學習更主動，探究更深入，滿足了學生的求知欲和創(chuàng)新的需要，課堂變得生機盎然。四、課堂提問要具有開放性、敢于創(chuàng)新。課堂上開放性的問題，能促進學生認真地觀察問題、深入地思考問題、并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題。它對于學生形成良好的認知結構，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力都是十分有益的。開放式提問要求學生的思維具有開放性。逐步引導學生從形象思維過渡到抽象思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。例如：筆者在教學六年級上冊數(shù)學廣角中的雞

9、兔同籠問題時，教學完列表法后教師提問：在不知道結果的情況下，能否通過假設猜想然后逐步修正來尋找答案？能否將它們的特征用簡筆畫展示？學生們此時興趣大增馬上投入到了解題之中。講完后筆者進一步提問：“你還能用其他的方法解決這個問題嗎？”從而為后面的“方程法”以及“抬腳法”等做了好的引導。給出問題之后學生就會去思考去合作探究，教師再適當?shù)囊龑崾揪蜁盏揭馔獾匦Ч?。之所以課堂教學中要培養(yǎng)學生的求異思維，因為它是創(chuàng)造性思維的源泉，而開放性的問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一。所以在課前設計一些一題多解等問題培養(yǎng)學生全面探索問題的能力之外，還要設計一些開放性的問題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神打下基礎。課堂提問是小學數(shù)學課堂重要的教學手段，它是一門“課程”，也是一門“藝術”，是師生交流信息的主渠道。只有在課前精心準備問題，課堂上面向全體學生分層提問；以生為本巧妙提問；師生、生生相互提問；注重新舊知