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1、編號(hào):時(shí)間:2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼:第8頁(yè) 共8頁(yè)優(yōu)秀案例 一次“用教材教”的成功體驗(yàn)課標(biāo)指出:科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“用教材教”的意識(shí),這樣,才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。七色光一課是蘇教版科學(xué)教材五年級(jí)(上)第二單元第四課的內(nèi)容,屬于物質(zhì)世界能量表現(xiàn)形式的內(nèi)容范疇,分為兩課時(shí)教學(xué),通過(guò)前三課光怎樣行進(jìn)、照鏡子和玩放大鏡的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解了光的直線傳播的現(xiàn)象和平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。本課教學(xué)第一課時(shí),希望通過(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的觀察分析,知道光是有顏色的,了解日光的色散現(xiàn)象及光與色彩的關(guān)系,感受光學(xué)世界的無(wú)限奧妙,欣賞大自然的無(wú)限風(fēng)光。案例再現(xiàn):
2、師:你們見(jiàn)過(guò)彩虹嗎?你給對(duì)大家介紹一下你的發(fā)現(xiàn)嗎?讓我們一起來(lái)欣賞一下彩虹吧?。ǚ耪n件)現(xiàn)在你又有什么新的見(jiàn)解嗎?(教師這一問(wèn),引起了學(xué)生的注意,彩虹到底是怎樣的?促使學(xué)生認(rèn)真觀察,從內(nèi)心迫不及待想表述自己的觀點(diǎn)。)生:彩虹彎彎的,象一座拱橋。生:彩虹有七種顏色,很美麗。生:我知道彩虹顏色有紅的、黃的、綠的、藍(lán)的、紫的師:(出示彩虹圖)我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)七色,分別是紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。(教師馬上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)光是由七種色光組成,問(wèn)題不是老師給的,是學(xué)生自己在觀察中生成的,新的問(wèn)題促使學(xué)生去探究。)師:大家想一下,彩虹這種自然現(xiàn)象的形成和什么有關(guān)?生:有太陽(yáng)就有彩虹。生:現(xiàn)在,為什么看不到
3、彩虹。生:要下雨后才會(huì)出現(xiàn)彩虹。生:不對(duì),要下過(guò)雨后,太陽(yáng)出來(lái)時(shí),才會(huì)有彩虹出現(xiàn)。生:彩虹的出現(xiàn)和雨、太陽(yáng)有關(guān)系。(老師微笑不語(yǔ)。民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在講和聽(tīng)的過(guò)程中,講的同學(xué)會(huì)因?yàn)槠渌瑢W(xué)靜靜地聽(tīng)而充滿自信,聽(tīng)的同學(xué)會(huì)在聽(tīng)的基礎(chǔ)上 , 接受啟發(fā)而迸發(fā)出新的見(jiàn)解。)師:噢,彩虹的形成和水、太陽(yáng)是有關(guān)系嗎?等會(huì)兒我們來(lái)驗(yàn)證下。師:哪你們猜猜七色是藏在水里,還是藏在陽(yáng)光中呢?生:藏在水里。生:我說(shuō)藏在陽(yáng)光中。生:不對(duì),我認(rèn)為藏在水里和陽(yáng)光中。師:你在什么地方見(jiàn)過(guò)彩虹?多在什么時(shí)候發(fā)生?生:夏天下了大雨后,太陽(yáng)出來(lái)時(shí)就可以見(jiàn)到彩虹。師:讓我們用我們自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材,動(dòng)
4、手實(shí)驗(yàn)怎樣才能見(jiàn)到彩虹的現(xiàn)象,來(lái)證明自己的猜想吧。此時(shí),各探究小組紛紛效仿教科書(shū)上的做法,采用將平面鏡斜放在臉盆里,并用硬物支住。然后投放在白色卡紙上,可是由于方法不得當(dāng),總是達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果,大家都很著急,為了給學(xué)生提供充分的、自主的探究機(jī)會(huì),讓他們?cè)谔骄恐腥グl(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí),善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,我沒(méi)有急于去幫助他們,就讓他們繼續(xù)探究下去。這時(shí),其中一個(gè)小組改變了做法,不再是斜放平面鏡,而是將盛水的臉盆面對(duì)太陽(yáng)斜放然后將平面鏡自然放入盆中,這時(shí)一道美麗的彩虹出現(xiàn)在了教室的頂棚上?!鞍。嗝辞逦牟屎缪?!”同學(xué)們紛紛大叫起來(lái),“我
5、們也試試吧!”于是大家紛紛效仿,頓時(shí),頂棚上、墻面上,一道道大的、小的、長(zhǎng)的、短的彩虹組成了一道亮麗的風(fēng)景線,大家欣賞著、贊嘆著,美麗的彩虹就這樣制造出來(lái)了反思:1在本課教學(xué)中教師能從孩子和學(xué)校的實(shí)際出發(fā),合理定位,組織教材,體現(xiàn)了“用教材教”和“教教材”之間的區(qū)別。同時(shí)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下能積極進(jìn)行探究活動(dòng),在活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究能力的發(fā)展。如本課中學(xué)生能積極地探尋制造彩虹的最佳方案,并成功地制造出了一道道彩虹來(lái)。標(biāo)準(zhǔn)組負(fù)責(zé)人郝京華教授是這樣論述科學(xué)教材的:“我們所說(shuō)教材是一種大教材觀,不僅僅是一本學(xué)生用書(shū)。教材是一個(gè)系統(tǒng)工作,是一個(gè)工具包,它包括教師用書(shū)、學(xué)生用書(shū)、學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)記錄
6、手冊(cè)、配套的工具箱和相關(guān)的光盤錄像等一系列供學(xué)生和老師使用學(xué)習(xí)資料。”路培琦老師也有這樣一段精辟的論述:“教材是什么,教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材,是給你的一個(gè)思路。你遇到這個(gè)素材和思路,要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo),因此,不能照本宣科,把教材當(dāng)成圣經(jīng)來(lái)念。如:教學(xué)不用種子也能繁殖嗎,我們就結(jié)合學(xué)校有大片垂柳,而且學(xué)校的種植園內(nèi)也扦插了許多,引領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察后,他們掌握了一定的扦插技巧,就剪來(lái)柳枝,分發(fā)給他們回家扦插,結(jié)果一個(gè)月后,學(xué)生們帶來(lái)了一盆盆鮮活水靈的垂柳盆景,至今還擺在教室里。如果我們完全按教材中的辦法,哪會(huì)有這么好的效果呢?!睒?biāo)準(zhǔn)提出了這樣一條理念:“用教材教”而不是“教教材”
7、。只有這樣,才能把科學(xué)探究、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。同時(shí),教學(xué)過(guò)程也不是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過(guò)程,而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程,課堂是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)是師生富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。所以我們應(yīng)該不拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,使孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)妙趣橫生。2作為課程改革背景下的新型科學(xué)課教師,應(yīng)當(dāng)把教材的運(yùn)用上升到課程改革的高度來(lái)認(rèn)識(shí),明確教材只是課程資源的一種形式,要想教好書(shū),必須首先形成積極主動(dòng)的課程意識(shí),以一種強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感參與到課程的建設(shè)、開(kāi)發(fā)和利用中來(lái)。如:學(xué)習(xí)了我們的食物安全嗎中“這些天然食品安全嗎”一段后,學(xué)生了解了自然環(huán)境出現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)
8、題,獲得了間接的書(shū)本知識(shí)。教師如果能樹(shù)立積極的課程意識(shí),布置學(xué)生了解龍王河(流經(jīng)贛榆金山鎮(zhèn)的河流,被上游污水嚴(yán)重污染)的水污染情況,讓學(xué)生實(shí)地采集水樣,拍攝照片,然后分析考察活動(dòng),正是對(duì)教材內(nèi)容非常有益的補(bǔ)充,一定會(huì)收到比單純“教教材”好得多的效果。3教師在制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)后,為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要,可以對(duì)教材的呈現(xiàn)方式,編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師對(duì)教材的運(yùn)用應(yīng)獨(dú)具匠心:由于科學(xué)課是以學(xué)生的探究活動(dòng)為主線,因此,教師在處理教材時(shí)要通盤考慮,應(yīng)把教案上靜止的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié),進(jìn)行有機(jī)的協(xié)調(diào),融會(huì)貫通,使之緊緊圍繞學(xué)生的探究活動(dòng)這條主線展開(kāi)。例如,斜坡的啟示一課,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)向?qū)W
9、生提供若干個(gè)小木塊、長(zhǎng)短不一的木板、測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)材料,讓學(xué)生研究斜面坡度對(duì)小車?yán)Φ挠绊?,于是學(xué)生用有結(jié)構(gòu)的材料嘗試著搭不同的斜面,并記錄每一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),再加以分析。如果完全照搬教材,讓學(xué)生對(duì)照課本做斜面實(shí)驗(yàn),或干脆幫學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方法步驟:墊一塊木板如何,墊兩塊木板如何墊三塊木板這樣“教教材”,學(xué)生便完全失去了探究斜面省力情況的主動(dòng)性,失去了科學(xué)探究興趣和熱情,科學(xué)課的三維培養(yǎng)目標(biāo)也勢(shì)必落空。4新課改倡導(dǎo)“用教材教”,因此,教學(xué)中要不拘泥于課本,做好新課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者,引領(lǐng)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí),把學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景中,讓
10、教學(xué)內(nèi)容更具體、更鮮活。校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室。生物養(yǎng)殖角;校外的家庭、工廠、農(nóng)村及廣闊的大自然都是科學(xué)探究的場(chǎng)所,成為促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的財(cái)富,豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如教學(xué)不用種子也能繁殖嗎,不一定以課本上提供的寶石花、胡蘿卜、菊花等植物的作為唯一的教學(xué)內(nèi)容,而要根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r,引領(lǐng)學(xué)生到本校的生物養(yǎng)殖角或廣闊的大自然中去采集更多的植物,像芹菜、韭菜、楊樹(shù)、柳樹(shù)、狗尾草等各種野草都可以采集來(lái)作為實(shí)踐對(duì)象。再如學(xué)習(xí)鐵釘生銹了,課前安排學(xué)生在家中找出生銹的金屬制品,觀察生銹物品表面的特點(diǎn),并與家長(zhǎng)合作,調(diào)查防銹的方法,并把調(diào)查結(jié)果帶回課堂交流。這樣做以后學(xué)生的認(rèn)識(shí)深刻,起到了事半功倍的效果。 總之,在使用新教材的過(guò)程中,教師要改變那種把教材當(dāng)成控制和
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