怎樣提高小學生解決問題的能力

1、怎樣提高小學生解決問題的能力河西春雷學校 馬海珍 “自主、合作、探究”這作為新課程課堂教學的精神內(nèi)核。小學數(shù)學解決問題，也就是以往的應(yīng)用題是教師教學的一大難題，更是學生學習的一大障礙。傳統(tǒng)教學則難以培養(yǎng)學生文化科學知識的傳遞式復(fù)制功能；現(xiàn)代教學觀則難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力價值追求，越來越傾向于活動體驗?zāi)Ｊ较碌纳杀倔w論。針對教師在具體實施中遇到課堂上關(guān)照差生，讓優(yōu)生和差生共同進步的即解決生成的課程資源進行調(diào)控。探索有限40分鐘之間的矛盾、沖突，激發(fā)學生解答應(yīng)用題的興趣，使學生學得快樂，在快樂中學習。能更好地把握解答應(yīng)用題的思路，提高解答應(yīng)用題的邏輯思維能力，根據(jù)以往教學經(jīng)驗特作如下小結(jié)

2、。一、激發(fā)小學生的學習興趣。數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學并作為一種普通適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。而應(yīng)用題則是數(shù)學中的重中之重，掌握它，可以解決關(guān)系和各種各樣的實際問題，使學生明白數(shù)學的定性認識學習應(yīng)用題的重要性。如果沒有學習興趣，一切都無從可談，因此在教學活動中要努力做到相互理解，視界融合，全息互動，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師成為學生學習的伙伴和朋友。激發(fā)學生的學習興趣可以采取的方式為：分組交流、親身體驗、動手操作、自選學習方式、情境教學等。二、疏通解答應(yīng)用題的思路

3、。應(yīng)用題之所以難學，首先是因為應(yīng)用題條件和問題本身就難以理解，但更難的是條件和問題之間的邏輯關(guān)系，使許多學生感到無從下手，不知道怎樣去想。我認為解應(yīng)用題就是要抓住條件和問題間的邏輯關(guān)系，通過師生的思想、情感、言行，來加快理解解答應(yīng)用題的思路。1、在快樂中尋找應(yīng)用題的已知條件。應(yīng)用題中已知條件是用一些文字敘述一件事情，由這些事情的敘述而提出兩個以上的條件，它們所求問題有著極為密切的關(guān)系，它是解題的依據(jù)。那么怎樣才能依據(jù)條件尋找數(shù)量關(guān)系找到解題的思路呢？可以先開展分組交流，小組內(nèi)“交頭接耳”口里討論著、手指劃著題目中的條件，再組織各組代表交流發(fā)言，對說錯的要引導正確方法；對說對的要給予表揚、贊許。

4、這是建構(gòu)主義學習觀主要表現(xiàn)在圍繞學生的學習上進行的。2、從直觀的線段中尋找數(shù)量關(guān)系從線段圖中尋找數(shù)量關(guān)系，就是把應(yīng)用題的已知問題來用線段圖的形式表示出來，特別對小學高年級的分數(shù)應(yīng)用題，尤其應(yīng)該這樣，它更直觀、形象、便于思考，便于師生交往，相互溝通。如：一根繩子，第一次用去它的米，第二次用去，還剩4.6米，求鐵條的長？針對上圖，讓學生在教室里一片“亂哄哄”地開展交流，交流后選派代表發(fā)言，教師激發(fā)學生要聽課清楚，再請沒有專心聽講的同學站起來說一遍，老師說：“，你沒有聽清楚吧！老師猜對了嗎？這樣間接的批評，能被學生真正地理解和接受，使師生的距離近了，并能有效地引導學生規(guī)范自己的行為。3、讓學生輕松地

5、從已學的概念或公式中找出數(shù)量關(guān)系。從概念、公式中尋找數(shù)量關(guān)系，就是讓學生透過對以往知識經(jīng)驗的反思、收集、探究，就是再發(fā)現(xiàn)、再加工，拓寬解答應(yīng)用題的思路。如質(zhì)數(shù)概念、表面積概念、圓的體積公式等等。如一種長方體紙盒，長3.5米，寬2米，高1.2米，做這樣的紙盒至少要用多少平方米硬紙板？這個紙盒的容積是多少？這題首先讓學生七嘴八舌地議論：第一問題求紙盒的什么？第二問題是求紙盒的什么？它的公式是什么？怎樣求？讓學生理順思路，學生表達，再設(shè)疑質(zhì)疑，合作探究，能不能用不同的方法進行解答？繼續(xù)展開議論，營造和諧的相互學習氛圍。三、讓學生親身體驗。教室是學生學習應(yīng)用題的重要場所，野外更是解答應(yīng)用題的重要途徑。

6、現(xiàn)在有許多資料表明，一些發(fā)達國家的課堂可以設(shè)在田野里、大樹下、小河邊這樣讓學生便于操作，親身實踐，加深對知識的理解、探究。如四年級下冊中的植樹問題：在一條長100米的路旁植樹，每隔2米植一棵，共能植多少棵？這類題目要關(guān)系到加“1”的問題，讓他們動手植，親自在數(shù)一數(shù)，為什么要加“1”，就會明白其中的道理。并且再遇到這類問題就能很快做得正確。再如：一塊地比另一塊地高出5米，把高的這塊地往洼的地上填土，高的地挖掉幾米，則兩塊地就一樣高了。沒有親身體驗的人，肯定會充滿自信地說，挖5米嘛！這樣就大錯特錯了。如果老師在課堂上一味地去講，費了九牛二虎之力，學生一時明白，也很快會忘記的。只有學生親身去體驗，才能增強學生