人教版一年級語文下冊第30課《棉花姑娘》教案教學設(shè)計PPT課件教學反思

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第7頁 共7頁人教版一年級語文下冊第30課棉花姑娘教案教學設(shè)計ppt課件教學反思人教版一年級語文下冊第30課棉花姑娘教案教學設(shè)計ppt課件教學反思本課ppt課件教學下載地址：【教學課時】 課時。 【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力?！窘虒W目標】、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。、熱愛并能保護益蟲、益鳥。、知道各種動物都有各有各的本領(lǐng)。【教學重點】 學習、自然段。 【教學難點】懂得棉花姑娘為什么笑了?！窘虒W過程】一、質(zhì)疑揭題板畫：棉花。（棉花姑娘病好了，微笑的樣子）小朋友們，你們看她是誰呀,她怎么了?看到棉花姑娘笑得這么開心，此

2、時你最想知道的是什么?。浚槭裁葱?？笑之前發(fā)生了什么事呢？誰讓變得她這么開心的？）二、研讀笑之前發(fā)生了什么事、棉花姑娘笑得這么開心，在這之前到底發(fā)生了什么事呢？那就讓我們趕緊走進課文，去看看吧。、學生自由讀課文。、反饋：根據(jù)學生感悟的隨機學習。出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。自由讀一讀，說說讀出了什么？你們知道蚜蟲嗎？你別看這些小小的蚜蟲，它們可是棉花姑娘最大的敵人，專門吃一些植物的汁液。你們想想，這些蚜蟲在棉花姑娘身上會做些什么呢？你覺得這些蚜蟲怎么樣？（可惡、討厭）請你們帶著自己的感受讀讀這句話。正因為葉子上有許多可惡的蚜蟲，所以師生對讀。棉花姑娘生病了，是因為。師生對讀，男

3、女生對讀。出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上，她感到（難受、傷心、有氣無力）難受的她多么傷心的她多么是呀，她此時多么（齊讀）看課件,再次感受,齊讀第一自然段。還發(fā)生了什么事？（棉花姑娘重病難忍，此時她是怎么做的？）指名說說。三、研讀為什么笑這些小動物都無能為力，可棉花姑娘最后為什么會笑得這么開心??？讓我們再次走進課文的、個自然段，去了解一下吧。、反饋。隨機學習以下幾個句子。預設(shè)：因為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，所以她笑了。你是從哪兒知道的？出示：忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。你能讀讀這個句子嗎？說說為什么這么讀？ 再自己讀讀這句話，說說知道

4、了什么。理解通過抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲本領(lǐng)大。齊讀這些小蟲其實就是誰??？（七星瓢蟲）瞧，它們來了，正在吃蚜蟲呢？那誰能向大家介紹一下七星瓢蟲呢？（展示學生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片）在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘病好了，這時她的心情怎么樣？你從哪兒看出來的？ （她咧開嘴笑了。）小朋友你們在什么時候會笑呢？是啊，大家在高興的時候會笑，我們來笑一笑？（請幾個咧著嘴笑得同學說說為什么這么笑？）棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣，是咧著嘴笑的，誰知道她為什么會這么笑??？出示：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。指名讀，并說說讀出了什么？重點指導讀好雪白雪白

5、和碧綠碧綠，理解是很綠很綠、很白很白。結(jié)合學生的感悟。進行拓展練習。拿出作業(yè)紙：碧綠碧綠的（）雪白雪白的（）（）的（太陽）（）的（ ）小朋友的詞匯可真豐富，下面就請你選幾個自己喜歡的寫到作業(yè)紙上，然后讀給同桌聽一聽。在這之前棉花姑娘是多么的傷心、難受、渴望有人給她治病，可現(xiàn)在（看課件）棉花姑娘是多么的開心啊， 如果你是棉花姑娘，此時此刻你最想對七星瓢蟲說些什么呢？那就請你帶著自己的這種感受，好好地讀一讀。一會我請幾位小朋友來給這段動畫配音。最后就讓我們一起再次帶著喜悅、感激的心情來讀讀這個自然段。（擦掉黑板上的問號。）四、拓展今天老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星

6、瓢蟲都各有各的本領(lǐng)，他們都是人類的好朋友，其實在我們身邊還有很多有益的小動物。四人小組合作說說。哪個小組先來匯報。我也給大家?guī)砹藥孜?，請你們仔細看看，選擇自己喜歡的說說?！菊n后反思】一、對于課堂中生成的問題，沒能及時的做好處理如我讓學生說說身邊有益的小動物的時候，有一位學生說蝙蝠是有益的，但突然一位學生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動物。當時的我沒有引起重視，只是隨口說，它是有益的動物，它能吃掉很多害蟲呢？但對于學生的提問，我卻沒有引起重視。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙，沒有解開學生心中的疑團，其實當時我完全可以告訴學生，蝙蝠到底會不會吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠的確會捉害蟲，它對人類是有益的。二、朗讀指導得還不夠到位如在指導“她多么盼望有醫(yī)生給她治病啊！”當時，我讓學生根據(jù)這樣的設(shè)計，（難受的她多么傷心的她多么是呀，她此時多么）進行朗讀的，但學生沒有體會我的用意，不知道我這樣說，其實是引導他們進行朗讀，所以當時只是含糊地過去了，我沒有因為這一次朗讀不到位，而重新帶著學生再讀這個句子，我只是走過場似的就這樣含糊的過去了?，F(xiàn)在想想真不應該，其實我還是沒有以學生為主，而是